Сочинение-описание по картине К. Брюллова «Всадница»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу 40-минутного занятия научиться составлять самостоятельно сформулированный план сочинения-описания картины и на его основе подготовить связный черновой фрагмент объёмом не менее 8–10 предложений.
- Познакомить учащихся с картиной К. Брюллова «Всадница», её композицией, колоритом и историей создания, закрепить лексику описания произведения живописи.
- Сформировать умение переходить от общего впечатления к описанию деталей картины, устанавливать смысловые связи между изображёнными объектами и авторским замыслом.
- Развивать навыки устной аргументированной речи, парного обсуждения, отбора точных языковых средств и построения собственного плана текста.
- Воспитывать внимательное отношение к произведениям искусства, эстетический вкус, уверенность в выполнении заданий, связанных с созданием связного текста и подготовкой к ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской живописи и осознают ценность внимательного восприятия художественного произведения.
- Формируют эстетическое отношение к человеку, природе и произведениям искусства.
- Осознают личную ответственность за качество создаваемого текста и готовность совершенствовать речевой результат.
- Снижают тревожность перед заданиями на создание связного высказывания через освоение понятного алгоритма работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из картины, устного сообщения учителя и словаря терминов, преобразуют наблюдения в план текста.
- Устанавливают последовательность описания: общее впечатление, передний план, задний план, детали, настроение и авторский замысел.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, аргументируют выбор пункта плана и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Планируют создание текста, осуществляют самопроверку по критериям связности, точности и последовательности.
Предметные
- Знать значения слов «колорит», «композиция», «гамма», «передний план», «динамика», «грация», «всадница», «амазонка».
- Уметь описывать картину от общего к частному, использовать зрительные детали и слова, передающие цвет, движение, позу и настроение.
- Уметь самостоятельно составлять простой развёрнутый план сочинения-описания картины.
- Владеть навыками построения вступления, основной части и заключения, использовать средства связи предложений и абзацев.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное впечатление от картины и выражают его в корректной речевой форме.
- Проявляют познавательный интерес к творчеству художника и отечественной художественной культуре.
- Оценивают собственную готовность создать связный текст и определяют, какая помощь им необходима.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с конкретным результатом: планом и черновым фрагментом сочинения.
- Планируют последовательность описания картины и распределяют время на наблюдение, обсуждение и запись.
- Проверяют, отражены ли в плане композиция картины, детали, настроение и собственное впечатление.
- Корректируют формулировки пунктов плана после парного обсуждения и самооценки.
Познавательные УУД
- Анализируют композицию картины, выделяют передний и задний планы, существенные детали и цветовые сочетания.
- Сравнивают первоначальное впечатление с выводом, сделанным после внимательного рассматривания картины.
- Классифицируют лексику по смысловым группам: цвет, движение, внешность, настроение.
- Моделируют структуру будущего текста в виде развёрнутого плана.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах: задают уточняющие вопросы, предлагают формулировки и выбирают наиболее точные.
- Строят устное высказывание с опорой на наблюдения, а не на случайный пересказ.
- Аргументируют, почему выбранная деталь важна для раскрытия замысла художника.
- Принимают и корректно учитывают дополнения партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупное изображение картины К. Брюллова «Всадница» для проектора или интерактивной доски; обеспечить возможность рассмотреть лицо всадницы, лошадь, ребёнка, собак и фон.
- Подготовить презентацию с краткими сведениями о Карле Брюллове и историей создания картины без перегрузки датами.
- Распечатать для каждого ученика мини-памятку «Как описывать картину»: общее впечатление — композиция — детали — цвет и движение — настроение — авторский замысел.
- Распечатать карточки со словами «колорит», «композиция», «передний план», «гамма», «всадница», «амазонка», «грация», «динамика» — по одной на парту.
- Подготовить лист самооценки для каждого ученика с критериями: план, последовательность, точность слов, выражение впечатления.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как описать картину так, чтобы читатель увидел её и понял наше впечатление?»
- Заранее записать на доске или вывести на экран заготовку: «Вступление — Основная часть — Заключение» и оставить место для формулировок учащихся.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и индивидуальной записи.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, изображение картины, доска, маркеры, раздаточные карточки, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в наблюдение за картиной и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран картину, не называя художника и название: «Ребята, сегодня мы будем не просто рассматривать картину, а превращать зрительное впечатление в точный письменный текст. Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Назовите первое слово или короткую фразу, которая возникает у вас при взгляде на эту сцену». | Рассматривают картину, фиксируют первое впечатление, называют варианты: «движение», «красота», «торжественность», «всадница», «встреча». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный диалог: «Представьте, что ваш собеседник не видит картины. Как описать её так, чтобы он смог представить позу героини, движение лошади, цветовую гамму и настроение? Достаточно ли перечислить предметы? Почему для подготовки к ОГЭ важно уметь не только назвать детали, но и связать их в цельный текст?» | Отвечают: «Нужно расположить детали в определённом порядке, подобрать точные слова, передать своё впечатление». Формулируют проблему: «Нужно научиться строить последовательное описание, а не список предметов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление важно, но его недостаточно для хорошего сочинения. Сегодня мы выясним, как наблюдение за картиной превращается в план и связный текст. Начнём с необходимых знаний о произведении и художнике».
Этап 2. Краткие сведения о художнике и картине (5 мин)
Цель этапа: дать историко-культурный контекст картины и уточнить направление наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель сообщает: «Карл Павлович Брюллов — русский художник XIX века, мастер исторической и портретной живописи. Картина «Всадница» написана в 1832 году в Италии по заказу графини Юлии Самойловой. На полотне изображена молодая всадница, остановившая коня у дома; рядом мы видим девочку, которая с восхищением наблюдает за ней. Художник соединяет парадность портрета, живое движение и интерес к человеческим характерам. Обратите внимание: это не просто изображение коня и девушки. Как художник направляет наш взгляд?» | Слушают сообщение, отмечают в тетради фамилию художника, название и год создания. Предполагают: «Сначала взгляд падает на всадницу, затем на коня, девочку, собак и фон». |
2 мин | Учитель продолжает: «Посмотрите на картину ещё раз. Что в ней кажется торжественным, а что — живым и непосредственным? Как положение тела всадницы и движение коня помогают почувствовать динамику сцены? Подумайте, почему рядом с героиней изображены девочка и животные». | Отвечают: «Торжественность создают поза, костюм и уверенный взгляд; живость — движение коня, девочка и собаки». «Девочка и животные показывают, что появление всадницы вызвало интерес и восхищение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что картина строится не случайным набором деталей: композиция направляет взгляд и создаёт настроение. Теперь подготовим слова, которые помогут описать наши наблюдения точно».
Этап 3. Лексическая подготовка (5 мин)
Цель этапа: уточнить значение ключевых слов и подготовить речевые средства для сочинения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «Перед вами слова-помощники. Соедините каждое слово с его значением, а затем выберите два слова, которые особенно пригодятся при описании этой картины. Колорит — это общее сочетание цветов; композиция — построение картины; передний план — ближайшая к зрителю часть изображения; гамма — совокупность оттенков; динамика — ощущение движения; грация — изящество движений и позы; всадница — женщина, управляющая лошадью; амазонка — искусная наездница, воинственная женщина». | Работают с карточками в парах, соотносят термины и значения, выбирают слова. Формулируют: «У картины богатый колорит», «на переднем плане изображена всадница», «в позе героини есть грация». |
3 мин | Учитель просит: «Составьте по одному словосочетанию или предложению с тремя словами на выбор. Следите, чтобы слово подходило к картине по смыслу. Не пишите “красивая картина” без пояснения: уточните, что именно создаёт это впечатление». Учитель записывает удачные сочетания на доске: «динамичная композиция», «светлая цветовая гамма», «грациозная поза». | Составляют и произносят предложения: «Динамика движения коня противопоставлена спокойной позе всадницы». «Золотисто-зелёная гамма делает сцену праздничной». «Грация героини подчёркивает её уверенность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть точные слова для наблюдений. Следующий шаг — определить порядок, в котором эти наблюдения должны появиться в сочинении».
Этап 4. Подведение к составлению плана. Проблемный диалог и парная работа (8 мин)
Цель этапа: совместно вывести логичную структуру плана сочинения — от общего впечатления к деталям и авторскому замыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: «Если мы начнём сочинение сразу с описания сапога или гривы лошади, поймёт ли читатель, что изображено на картине в целом? С чего обычно начинается знакомство с произведением? Как можно назвать первый пункт плана, если нужно передать тему картины и своё первое впечатление?» Учитель подводит: «Значит, первый пункт должен вести от общего взгляда к теме». | Отвечают: «Сначала нужно назвать художника и картину, передать общее впечатление». Формулируют первый пункт: «Общее впечатление от картины» или «Картина К. Брюллова «Всадница»». |
3 мин | Учитель продолжает вопросами: «Куда направлен наш взгляд после общего впечатления? Что находится ближе всего к зрителю? Какие детали переднего плана нужно описать: фигуру всадницы, коня, его движение, костюм, лицо? Как объединить эти наблюдения одним пунктом?» | Называют детали переднего плана и предлагают пункт: «Всадница и конь на переднем плане». Уточняют: «Нужно описать позу, взгляд, одежду героини и движение лошади». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд запишите, что ещё нужно описать после переднего плана. Затем обсудите с соседом и выберите точную формулировку. Подумайте: что изображено на заднем плане, какие персонажи дополняют сцену и к какому выводу приводит всё описание?» | Индивидуально предлагают пункты, затем обсуждают их в парах. Формулируют: «Девочка, собаки и фон», «Колорит и настроение картины», «Авторский замысел и моё впечатление». Представляют лучшие варианты классу. |
Запись в тетрадях
- Общее впечатление. Тема картины и сведения о художнике.
- Всадница и конь на переднем плане.
- Девочка, собаки и фон на заднем плане.
- Колорит, движение и настроение картины.
- Моё впечатление и возможный авторский замысел.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сами вывели план: от общего впечатления — к переднему и заднему планам, затем к цвету, настроению и смыслу. Такой порядок помогает избежать хаотичного перечисления. Теперь проверим, как план работает в готовых речевых фрагментах».
Этап 5. Первичное закрепление: речевое моделирование (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся связывать пункты плана в последовательное описание и выбирать точные средства связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три начала предложений: «На переднем плане…», «Позади всадницы…», «Особое впечатление создаёт…» — и говорит: «Продолжите предложения так, чтобы каждое опиралось на конкретную деталь картины. Используйте слова “сначала”, “затем”, “кроме того”, “особенно”, “поэтому”. Помните: связный текст должен вести читателя по картине». | Устно продолжают предложения: «На переднем плане изображена молодая всадница на чёрном коне». «Позади всадницы видны девочка, деревья и часть здания». «Особое впечатление создаёт сочетание движения и спокойствия». |
2 мин | Учитель предлагает парную работу: «В парах прочитайте друг другу два предложения о картине. Партнёр должен назвать, какой пункт плана раскрывается, и указать, есть ли точное слово для цвета, движения или настроения. Используйте формулу “Две удачные детали и одно предложение”.» | Читают предложения партнёру, определяют пункт плана, называют два удачных элемента и предлагают одно улучшение: заменить «красивая» на «грациозная», «лошадь бежит» на «конь стремительно приближается». |
2 мин | Учитель комментирует: «Один и тот же предмет можно назвать по-разному, но не каждое слово одинаково точно. Сравните: “девочка смотрит” и “девочка с восхищением наблюдает за всадницей”. Какое выражение лучше передаёт настроение? Почему?» | Выбирают второй вариант и объясняют: «Он передаёт не только действие, но и отношение девочки к героине». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План задаёт порядок, а точные глаголы и прилагательные делают описание живым. Сейчас каждый попробует самостоятельно написать фрагмент, опираясь на созданную модель».
Этап 6. Самостоятельная работа. Черновой фрагмент сочинения (8 мин)
Цель этапа: применить план при создании собственного связного письменного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание: «Напишите черновой фрагмент сочинения объёмом не менее 8–10 предложений. Раскройте минимум три пункта плана: общее впечатление, передний план и одну группу деталей заднего плана. Используйте не менее трёх слов из словарной работы и два средства связи предложений. Это не итоговый текст: сейчас важнее последовательность и точность наблюдений». | Записывают задание, открывают тетради на новой странице, намечают, какие пункты плана будут раскрывать. |
5 мин | Учитель напоминает критерии и оказывает адресную помощь: «Проверьте, есть ли в начале тема и общее впечатление. Затем проведите читателя по картине. Не смешивайте детали переднего и заднего планов. Если предложение начинается со слова “красивая”, задайте себе вопрос: что именно создаёт это впечатление? Подчеркните три слова, которые передают цвет, движение или настроение». | Самостоятельно пишут фрагмент. Используют план и слова: «колорит», «динамика», «грация», «передний план», «гамма». Подчёркивают выбранные языковые средства. |
2 мин | Учитель проводит быструю самопроверку: «Поставьте рядом с каждым пунктом плана знак “+”, если он раскрыт, и знак “?” — если требуется дополнение. Проверьте первое слово каждого предложения: нет ли повторов “картина”, “девушка”, “лошадь”? Замените один повтор местоимением или синонимом, если это возможно без потери ясности». | Проверяют текст по плану, отмечают раскрытые пункты, исправляют повтор одного слова, добавляют союз или вводное слово для связи предложений. |
Критерии самопроверки черновика
- Текст соответствует теме картины и не превращается в пересказ биографии художника.
- Описание выстроено последовательно: от общего впечатления к деталям.
- Использованы точные слова для передачи цвета, движения, позы и настроения.
- Предложения связаны между собой, отсутствует бессистемное перечисление.
- Авторское впечатление выражено аргументированно, через наблюдения за картиной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже создали основу будущего сочинения. Даже если текст пока неидеален, у вас есть план, наблюдения и языковые средства для доработки. Осталось оценить результат и определить следующий шаг».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ создания сочинения, провести самооценку и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Оцените себя честно, не сравнивая с соседом. Отметьте, умеете ли вы составить план от общего к частному, подобрать точные слова и связать предложения. Ответьте на вопрос: какой пункт плана сегодня оказался самым сложным? Именно его нужно будет доработать дома». | Заполняют лист самооценки, отмечают уровень по трём позициям: «получается», «получается с помощью», «пока трудно». Называют затруднения: «трудно передать настроение», «сложно не повторять слово “всадница”». |
2 мин | Учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что описание картины — это не набор красивых слов, а продуманное движение мысли. На следующем этапе работы вы превратите черновой фрагмент в полноценное сочинение. Дома сохраните наш порядок: общее впечатление, детали, настроение и вывод». | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «С чего начинается описание?», «Зачем нужен план?», «Чем передний план отличается от заднего?». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен логичный план из 5 пунктов, написан связный фрагмент не менее чем из 8–10 предложений, раскрыты детали картины, использованы не менее трёх слов словарной работы, соблюдены последовательность и точность речи.
- «4» — план в целом логичен, раскрыты основные детали, но есть 1–2 неточности в последовательности, повторы слов или недостаточно выраженное авторское впечатление.
- «3» — план составлен частично, фрагмент содержит преимущественно перечисление деталей, нарушена связь предложений, использованы не все обязательные слова и требуется существенная доработка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой пункт плана помог вам организовать описание картины? | Выявление осознанности структуры будущего текста. |
Какая деталь картины оказалась самой выразительной и почему? | Проверка умения аргументировать личное впечатление наблюдением. |
Какие слова помогли передать цвет, движение или настроение? | Выявление освоения тематической лексики. |
Что нужно доработать в черновом фрагменте дома? | Формирование навыка самоконтроля и планирования коррекции текста. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились смотреть на картину как автор будущего текста: сначала определять общее впечатление, затем выделять передний и задний планы, детали, цвет и настроение. Помните, что самая частая ошибка в сочинении-описании — бессистемное перечисление предметов без связи с авторским замыслом. Ваш план помогает этой ошибки избежать. Дома вы превратите черновой фрагмент в цельное сочинение. На следующем уроке мы займёмся редактированием текста: проверим композицию, речевые повторы, точность слов и грамотность».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать черновик сочинения-описания картины К. Брюллова «Всадница» объёмом 150–180 слов по составленному на уроке плану; использовать не менее пяти слов из словарной работы. | Закрепляет структуру описания; при проверке обратить внимание на последовательность, точность лексики и связь предложений. |
Средний (повышающий) | Переработать черновик: добавить вступление со сведениями о художнике и заключение с аргументированным личным впечатлением; устранить не менее трёх речевых повторов. | Развивает умение редактировать текст и создавать композиционно завершённое высказывание; проверить наличие вступления, основной части и заключения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два варианта заключения: один — с акцентом на настроение картины, другой — на мастерство художника; выбрать лучший и письменно объяснить свой выбор в 2–3 предложениях. | Формирует навык оценки речевого решения и аргументации собственной позиции; проверить точность формулировок и связь вывода с описанными деталями. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой порядок описания картины мы использовали? Что необходимо показать в основной части? Чем можно подтвердить личное впечатление? Какие три слова из словарной работы вы включите в домашний текст?»
