Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, объяснять выбор союза и знака препинания на материале не менее пяти предложений.
- Закрепить умение находить грамматические основы частей сложносочинённого предложения и устанавливать их границы.
- Научиться различать соединительные, противительные и разделительные смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать свой ответ и проверять его по алгоритму, используемому при выполнении заданий ОГЭ.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи и уверенность при выполнении экзаменационных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной пунктуации для точной передачи смысла высказывания.
- Проявляют готовность самостоятельно проверять свою работу и исправлять ошибки без страха перед неудачей.
- Развивают учебную мотивацию через понимание связи темы с заданиями ОГЭ.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при совместном обсуждении языковых решений.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из предложений, схем и алгоритма.
- Сравнивают предложения, классифицируют смысловые отношения и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при пунктуационном анализе.
- Аргументируют ответ в паре и осуществляют взаимопроверку по заданным критериям.
Предметные
- Знать основные виды смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения: соединительные, противительные и разделительные.
- Уметь находить грамматические основы и определять количество частей сложносочинённого предложения.
- Уметь устанавливать смысловые отношения между частями по союзу и контексту.
- Уметь объяснять постановку запятой между частями сложносочинённого предложения и выполнять задания экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат языкового анализа.
- Связывают изучение пунктуации с практической задачей грамотного письменного общения.
- Оценивают собственную готовность к выполнению заданий ОГЭ по теме.
- Проявляют настойчивость при поиске основания для выбора знака препинания.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют действия по алгоритму: найти основы, определить границы, установить отношения, проверить знак.
- Контролируют правильность выполнения задания по эталону.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят коррекцию.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и существенные признаки частей предложения.
- Сравнивают предложения с разными союзами и устанавливают смысловые различия.
- Классифицируют предложения по типу смысловых отношений.
- Моделируют предложение с заданным союзом и объясняют изменение смысла.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с опорой на языковые признаки.
- Работают в паре, распределяют действия и согласуют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы по способу решения.
- Корректно обосновывают несогласие и принимают аргументированное решение группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями для мотивации, алгоритмом анализа и заданиями трёх уровней сложности.
- Распечатать карточки базового, повышающего и продвинутого уровней — по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту для каждой пары.
- Подготовить листы взаимопроверки с критериями: найдены основы, определены отношения, объяснён союз, расставлены знаки.
- Вывести на доску памятку: «1. Найди основы. 2. Установи границы частей. 3. Определи союз. 4. Назови смысловые отношения. 5. Проверь знак препинания».
- Подготовить четыре цветных маркера или магнита для обозначения соединительных, противительных, разделительных отношений и затруднений.
- Распечатать карточки для приёма «Светофор» — по одной зелёной, жёлтой и красной карточке на каждого ученика.
- Подготовить мини-тест из трёх предложений для самостоятельной работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска и маркеры, таймер на 3–5 минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для точного понимания текста и выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не с длинным правилом, а с конкретными предложениями. Ваша задача — увидеть, как один союз меняет смысл высказывания и почему от этого зависит постановка знака препинания. Откройте тетради и запишите дату." | Готовят тетради и ручки, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Солнце взошло, и город проснулся»; «Солнце взошло, но туман не рассеялся». Учитель спрашивает: "Что изменилось во втором предложении? Только союз или ещё и смысловая связь? Какой вариант точнее передаёт противопоставление? Такие наблюдения нужны и в заданиях ОГЭ, и в собственной письменной речи." | Читают предложения, сравнивают союзы и смысл, отвечают: "В первом предложении события связаны, а во втором противопоставлены"; называют союзы «и» и «но». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что союз не просто соединяет части предложения, а показывает отношение между событиями. Теперь выясним, какие отношения бывают и как распознавать их по алгоритму."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о сложносочинённом предложении, его грамматических основах и сочинительных союзах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит краткий опрос: "Вспомним признаки сложного предложения. Сколько грамматических основ должно быть минимум? Чем части сложносочинённого предложения связаны между собой? Назовите знакомые сочинительные союзы. Запишите в тетради предложение: «Ветер усилился, и деревья зашумели». Подчеркните основы." | Отвечают: "В сложном предложении две или более грамматические основы"; "Части соединяются сочинительными союзами". Находят основы: «ветер усилился», «деревья зашумели». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно определите, простое или сложное предложение перед вами: «Вечер наступил и окутал улицы прохладой». Обсудите ответ с соседом. Обратите внимание: одинаковый ли субъект выполняет действия?" Затем просит две пары объяснить решение. | Сначала определяют предложение индивидуально, затем обсуждают в паре. Формулируют вывод: "Предложение простое, потому что одна грамматическая основа: вечер наступил и окутал; союз и соединяет однородные сказуемые". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное условие: нельзя называть предложение сложносочинённым только по наличию союза. Сначала нужно найти основы. Теперь проверим, что произойдёт, если смысл отношений между частями определить неправильно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при определении смысловых отношений и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Можно было отправиться пешком, или автобус уже ушёл»; «Начался дождь, зато матч продолжился». Учитель спрашивает: "Как связаны части? Почему в одном предложении возможен выбор, а в другом вторая часть сообщает результат, неожиданный с точки зрения первой? Можно ли назвать отношения между частями одинаковыми?" | Находят основы и союзы, отвечают: "В первом предложении разделительные отношения: один вариант или другой. Во втором — противительные, потому что дождь не помешал матчу". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по грамматическим основам, союзу и смыслу определить отношения между частями сложносочинённого предложения? Сформулируйте цель урока и предложите план действий." Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют цель: "Научиться определять смысловые отношения и объяснять знаки препинания". Предлагают план: найти основы, определить союз, установить смысл, проверить пунктуацию. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одного механического запоминания союза недостаточно, нужно увидеть смысл. Сейчас построим рабочую классификацию и проверим её на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки соединительных, противительных и разделительных смысловых отношений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три пары предложений: «Вдали сверкнула молния, и гром прокатился над лесом»; «Небо прояснилось, и птицы снова запели»; «Мы торопились, но поезд уже ушёл». Учитель говорит: "Прочитайте предложения, найдите основы и объясните, что делает союз. В первых двух примерах события объединяются или противопоставляются? В третьем предложении ожидаемый результат совпал с действительным?" | Выделяют основы, называют союзы. Формулируют: «и» соединяет события и может передавать последовательность или одновременность; «но» выражает противопоставление и несоответствие ожиданию. |
3 мин | Учитель показывает следующую группу: «То дождь начинался, то снег летел крупными хлопьями»; «Или мы завернём к реке, или продолжим путь прямо». Учитель поясняет: "Сравните эти предложения. Здесь не соединяются два уже осуществившихся события, а предлагаются варианты или чередующиеся явления. Запишите название такого отношения." | Определяют разделительные отношения, записывают союзы «или — или», «то — то», формулируют вывод: «части обозначают выбор, чередование или взаимоисключение событий». |
3 мин | Учитель раздаёт мини-схему и вместе с классом заполняет её: "Соединительные отношения — и, да, ни — ни; противительные — а, но, зато, да в значении но; разделительные — или, либо, то — то. Но помните: окончательный вывод делаем по смыслу всего предложения. Подчеркните в схеме слова «что происходит между частями»." | Заполняют схему в тетради, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры с союзами «зато» и «либо». |
Запись в тетрадях
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения: 1) соединительные — события объединяются, происходят одновременно или последовательно; 2) противительные — события противопоставляются, второе не соответствует ожиданию; 3) разделительные — обозначаются выбор, чередование или взаимоисключение событий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто список союзов, а способ рассуждения: найти основы, увидеть союз и спросить себя, как связаны события. Проверим этот способ сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения смысловых отношений на предложениях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет приём «Лингвистический конструктор»: "В каждой строке найдите грамматические основы, подчеркните союз, назовите смысловые отношения. Работайте по памятке. Через две минуты каждая пара объяснит одно предложение, поэтому ответ должен быть полным." | Получают карточки, распределяют действия: один находит основы, второй определяет отношения, затем сверяют решение. |
3 мин | Учитель предлагает базовые предложения: «Утром выпал снег, и улицы стали светлыми»; «Ребята хотели продолжить игру, но наступил вечер»; «Либо мы начнём сейчас, либо перенесём работу». Учитель просит пары проговорить рассуждение по одному примеру. | Находят основы и формулируют ответы: «Снег выпал, улицы стали светлыми; союз и; отношения соединительные»; «хотели продолжить, вечер наступил; союз но; отношения противительные»; «начнём, перенесём; повторяющийся союз либо — либо; отношения разделительные». |
3 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Сравните предложения: «Дождь закончился, и дороги быстро высохли»; «Дождь закончился, но дороги оставались мокрыми». Объясните, как союз меняет смысловую модель. Затем составьте собственную пару предложений с союзами и, но." | Сравнивают предложения, объясняют различие ожидаемого результата, составляют пару предложений и обмениваются ею с другой парой для проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете определять отношения в типичных примерах. Важно не подменять анализ угадыванием: сначала основы и союз, затем смысл. Теперь каждый проверит себя индивидуально, выбрав посильный уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и выполнить задания экзаменационного типа без коллективной подсказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите карточку: базовый уровень — определить отношения в трёх предложениях; повышающий — объяснить различие в двух парах и расставить знаки; продвинутый — отредактировать текст и создать собственный пример. Выбор уровня — это не оценка ваших возможностей, а способ честно увидеть, что уже получается." | Выбирают карточку, записывают на полях выбранный уровень, знакомятся с критериями. |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм и запускает таймер: "Работайте молча. В каждом предложении подчеркните основы, обведите союз, надпишите вид отношений. Если нужно поставить знак, объясните его письменно. Не пропускайте шаги, даже если ответ кажется очевидным." Учитель наблюдает, адресно задаёт вопросы: "Сколько здесь основ? Какой результат ожидался?" | Индивидуально выполняют задания. Базовый уровень: определяют отношения в предложениях с союзами «и», «но», «или». Повышающий: сравнивают пары предложений и объясняют знаки. Продвинутый: исправляют ошибку в предложении «Наступил вечер и улицы опустели» в контексте сложного предложения и составляют два предложения с разными отношениями. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Начался сильный ветер, но лодка не остановилась» — основы «ветер начался», «лодка не остановилась»; союз «но»; отношения противительные. Учитель предлагает самопроверку: "Поставьте плюс за каждый верный шаг и отметьте одну ошибку, если она есть. Не исправляйте молча: запишите, на каком шаге возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают выполненные шаги, исправляют ошибки цветной ручкой, фиксируют затруднение в одном предложении. |
Эталон решения
Предложение: «Начался сильный ветер, но лодка не остановилась». 1. Находим основы: «ветер начался», «лодка не остановилась». 2. Устанавливаем две части сложного предложения. 3. Находим союз «но». 4. События противопоставлены: при начавшемся ветре лодка всё же продолжила движение. 5. Между частями ставится запятая перед противительным союзом «но».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать ответ, а доказывать его. Осталось соединить отдельные наблюдения в общий вывод и определить, какой шаг нужно закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить остаточные затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите основы и смысловые отношения; жёлтую — если понимаете правило, но иногда путаетесь; красную — если нужен разбор ещё одного примера. Теперь одним предложением продолжите фразу: «Чтобы определить смысловые отношения, я сначала…»" | Поднимают карточки, формулируют: «Сначала нахожу грамматические основы, затем определяю союз и смысл связи». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какие отношения выражает союз но? Чем отличаются соединительные и разделительные отношения? Почему нельзя определить тип предложения только по одному союзу?" Выслушивает несколько ответов и кратко корректирует их. | Отвечают: «но выражает противительные отношения»; «соединительные объединяют события, разделительные предлагают выбор или чередование»; «нужно учитывать основы, границы частей и смысл всего предложения». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшнего результата. В каждом письменном задании применяйте полный алгоритм и подчёркивайте основы. На следующем уроке мы используем этот навык при расстановке знаков в более сложных предложениях." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, найдены грамматические основы, правильно определены смысловые отношения и приведено полное объяснение не менее чем в пяти предложениях.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или пропущено одно объяснение, но общий алгоритм применён правильно и большинство отношений определено верно.
- «3» — верно выполнена основная часть базовых заданий, но допущены две-три ошибки в определении отношений, поиске основ или объяснении знаков препинания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о смысловых отношениях между частями сложносочинённого предложения? | Проверка осознания ключевого содержания урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам определить отношение между частями? | Выявление сформированности способа действия. |
Какое предложение или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание в формате ОГЭ? | Субъективная оценка готовности и снижение экзаменационной тревожности через самоанализ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что части сложносочинённого предложения связаны не случайно: между ними есть соединительные, противительные или разделительные отношения. Типичная ошибка — определить смысл только по союзу, не найдя грамматические основы и не прочитав предложение целиком. Используйте алгоритм из пяти шагов, и задание ОГЭ станет последовательной языковой задачей, а не угадыванием. На следующем уроке мы продолжим работу со знаками препинания в сложносочинённых предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на определение смысловых отношений между частями сложносочинённого предложения с союзами «и», «но», «или», «зато». В каждом предложении найти грамматические основы и назвать тип отношений. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обращать внимание на правильность выделения основ и смысловой характеристики. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания экзаменационного типа: определить смысловые отношения, расставить пропущенные знаки препинания и кратко объяснить каждое решение. Дополнительно сравнить две пары предложений с союзами «и» и «но». | Развивает пунктуационное рассуждение и умение видеть изменение смысла; проверять полноту объяснения, а не только наличие знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Мой выбор» с не менее чем тремя сложносочинёнными предложениями: с соединительными, противительными и разделительными отношениями. Подчеркнуть основы, выделить союзы и прокомментировать смысл каждой связи. | Формирует умение создавать собственный связный текст и осознанно выбирать языковые средства; при проверке оценивать точность отношений и грамотность пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три вида смысловых отношений мы различали? Какой вопрос помогает распознать противительные отношения? Какие действия нужно выполнить прежде, чем объяснять запятую?»
