Сложносочинённые предложения: введение в тему
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать сложносочинённые предложения среди других конструкций, находить их грамматические основы и союзы, составлять собственный пример и объяснять постановку знака препинания.
- Познакомить учащихся с признаками сложносочинённого предложения и ролью сочинительных союзов.
- Научить отличать сложносочинённое предложение от простого предложения с однородными членами и от сложноподчинённого предложения.
- Развивать умение работать с учебным текстом, сравнивать языковые конструкции, аргументировать ответ в паре и группе.
- Формировать ответственное отношение к грамотной письменной речи и снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через пошаговую практику.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение пунктуационной грамотности для учебного и профессионального общения.
- Проявляют уверенность при выполнении языковых заданий, связанных с форматом ОГЭ.
- Оценивают собственный прогресс и принимают необходимость исправления ошибок.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при парной и групповой работе.
Метапредметные
- Извлекают признаки сложносочинённого предложения из текста учебника и преобразуют их в краткую схему.
- Сравнивают предложения по количеству грамматических основ и смысловым отношениям между частями.
- Планируют решение пунктуационной задачи и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор знака препинания и взаимодействуют в паре или группе.
Предметные
- Знать основные признаки сложносочинённого предложения и группы сочинительных союзов.
- Уметь находить грамматические основы и границы частей сложносочинённого предложения.
- Уметь отличать сложносочинённое предложение от простого предложения с однородными членами.
- Уметь составлять и пунктуационно оформлять простое сложносочинённое предложение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность письменного высказывания.
- Связывают изучение синтаксиса с успешным выполнением экзаменационных и жизненных речевых задач.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску языкового решения.
- Оценивают собственную готовность применять новый алгоритм.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для определения типа предложения.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу: основы, границы частей, союз, знак.
- Находят и исправляют собственные пунктуационные ошибки.
- Соотносят результат с критериями и формулируют следующий шаг обучения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и классифицируют предложения по строению.
- Сравнивают смысловые отношения между частями, соединёнными сочинительными союзами.
- Строят модель предложения и используют её для объяснения постановки знака.
- Работают с учебниковой формулировкой, таблицей и тренировочным материалом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о границах частей предложения.
- Аргументируют решение языковым правилом, а не только интуицией.
- Корректно принимают дополнения и замечания одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с шестью предложениями для сравнения: простыми, с однородными членами и сложносочинёнными.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить групповые конверты с предложениями для классификации и листы для общего ответа — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску схему алгоритма: найти основы → определить границы частей → найти союз → установить отношения → выбрать знак.
- Распечатать чек-лист самопроверки и маленькие листы для творческого задания — по одному на каждого ученика.
- Подготовить учебник: учащиеся используют определение и таблицу о сложносочинённых предложениях из соответствующего раздела своей линии УМК.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры и проектор или интерактивную доску.
- Заранее записать на доске тему, проблемный вопрос «Как понять, где заканчивается одна часть сложного предложения?» и критерии практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для грамотного письма и заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём тему, которая встречается в заданиях на синтаксис и пунктуацию, но не потребует от вас механического заучивания. Нам важно научиться видеть устройство предложения и действовать по понятному алгоритму. Подготовьте тетради, ручки и учебники." | Проверяют готовность, записывают дату и оставляют место для темы. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: "Солнце скрылось за тучами, и над городом начался дождь." Учитель спрашивает: "Почему между частями стоит запятая? Как понять, что перед нами не просто длинное предложение? Запишите первое предположение, затем обсудите его с соседом по парте." Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в паре одну минуту, предлагают ответы: "Здесь две основы"; "Части соединены союзом и". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения уже показывают направление поиска. Сейчас мы проверим их на нескольких примерах и выведем признаки конструкции, которая называется сложносочинённым предложением."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, однородных членах и видах сложных предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: "Ветер усилился и поднял листья"; "Ветер усилился, и листья закружились"; "Когда ветер усилился, листья закружились." Учитель говорит: "Найдите грамматические основы в каждом примере. Не спешите ставить знак: сначала назовите подлежащее и сказуемое в каждой конструкции." | Подчёркивают основы, отвечают: "Ветер усилился, ветер поднял"; "Ветер усилился, листья закружились"; "ветер усилился, листья закружились". |
3 мин | Учитель организует быструю проверку: "Сравните первый и второй примеры. В первом одна грамматическая основа с однородными сказуемыми, во втором две части сложного предложения. Что изменилось? Почему третий пример имеет другой тип связи?" Учитель фиксирует ответы в краткой таблице на доске. | В парах сравнивают конструкции и формулируют: "Во втором предложении две основы, а части соединены сочинительным союзом"; "В третьем есть зависимая часть и союз когда". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного союза недостаточно для определения конструкции: нужно найти грамматические основы. Теперь поставим цель и выясним, какие признаки позволяют уверенно распознать сложносочинённое предложение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что в задании ОГЭ пропущен знак в предложении. На что вы посмотрите первым? Что может привести к ошибке? Составим рабочий алгоритм, который поможет не угадывать, а доказывать ответ." Учитель записывает предложения учащихся на доске. | Называют шаги: "Найти основы", "разделить части", "посмотреть на союз", "проверить смысловые отношения". |
2 мин | Учитель формулирует цель: "К концу урока вы будете распознавать сложносочинённые предложения, находить их части и объяснять постановку запятой. Откройте учебник на разделе о сложных предложениях и найдите определение и сведения о сочинительных союзах. Мы будем читать только то, что поможет решить практические задания." | Находят в учебнике нужный материал, отмечают карандашом ключевые слова, записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, алгоритм намечен. Теперь проверим его по учебниковому материалу и сразу применим к предложениям, а не будем долго пересказывать правило."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: сформулировать признаки сложносочинённого предложения через анализ учебникового определения и собственных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Прочитайте в учебнике определение сложносочинённого предложения. Найдите в нём слова, которые отвечают на вопросы: сколько частей? как связаны части? равноправны ли они? После чтения обсудите в паре одну точную формулировку." | Читают определение, выделяют ключевые слова, в парах формулируют: "Это сложное предложение, части которого соединены сочинительными союзами и являются равноправными". |
3 мин | Учитель показывает на доске группы союзов и комментирует: "Союзы и, да, ни...ни передают соединение; а, но, зато — противопоставление; или, либо, то...то — разделение. Сегодня нам важно не выучить весь список, а увидеть, что союз связывает самостоятельные части. Сравним: "Наступил вечер, и зажглись фонари". Назовите основы и границы частей." | Записывают группы союзов, находят основы "вечер наступил" и "фонари зажглись", называют границу частей и союз и. |
2 мин | Учитель строит на доске модель: "[Грамматическая основа], союз [грамматическая основа]" и спрашивает: "Всегда ли перед союзом и нужна запятая? Сравните: "Наступил вечер и зажглись фонари" и "Вечер наступил и зажёгся свет в окнах". Какой вопрос нужно задать себе?" | Сравнивают модели и делают вывод: "Нужно определить, соединяет ли союз две части с отдельными основами или однородные члены одного предложения". |
Запись в тетрадях
- Сложносочинённое предложение — сложное предложение, части которого соединены сочинительными союзами и грамматически равноправны.
- Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) найти сочинительный союз; 4) установить смысловые отношения; 5) выбрать знак препинания.
- Модель: [основа], сочинительный союз [основа].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился рабочий инструмент: не угадывать знак, а последовательно проверять строение предложения. Теперь применим его сначала вместе, затем в группах."
Этап 5. Групповая практика и первичное закрепление (9 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание сложносочинённых предложений и объяснение знака через совместную классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и распределяет роли: читатель, секретарь, проверяющий, докладчик. Объясняет приём «Сортировка»: "Разложите карточки в три группы: простое предложение с однородными членами, сложносочинённое предложение, сложноподчинённое предложение. Для каждого решения подчеркните основы и подпишите союз." | Распределяют роли, получают конверт с карточками и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель раздаёт набор: "1) Листья пожелтели и опали. 2) Листья пожелтели, и начался листопад. 3) Когда листья пожелтели, начался листопад. 4) Небо прояснилось, но ветер не стих. 5) Ветер усилился и погнал тучи. 6) Мы продолжили путь, потому что дождь закончился." Учитель контролирует работу и задаёт вопросы: "Сколько основ? Какой союз? Равноправны ли части?" | В группах классифицируют предложения, подчёркивают основы, выделяют союзы и готовят объяснение двух спорных примеров. |
3 мин | Учитель организует выступления: "Докладчик назовёт категорию, а проверяющий группы добавит доказательство. Если не согласны, сформулируйте вопрос, а не просто скажите «неправильно»." Учитель фиксирует на доске верную классификацию. | Докладчики представляют результат: "2 и 4 — сложносочинённые: в каждом две основы и сочинительный союз". Остальные задают вопросы и корректируют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы доказали, что главный ориентир — не длина предложения и не наличие союза само по себе, а количество основ и характер связи. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать сложносочинённые предложения и применять алгоритм в задании экзаменационного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: "Определите грамматические основы и расставьте знаки: 1) Сумерки сгущались и в окнах загорались огни. 2) Сумерки сгущались и окутывали улицу. 3) Мы свернули к реке но дорога быстро закончилась." Повышенный вариант дополнительно требует объяснить смысл союза. Учитель напоминает: "Сначала основы, затем граница частей, потом знак." | Индивидуально выполняют задания. В предложении 1 находят две основы, в 2 — одну основу с однородными сказуемыми, в 3 — две основы и ставят запятую перед но. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только знак, но и доказательство. Ошибка в первом шаге потянет за собой остальные. Отметьте в чек-листе, что получилось: найти основы, определить тип, объяснить знак." | Сверяют ответы, исправляют ошибки зелёной ручкой, ставят отметки в чек-листе и формулируют затруднение одним предложением. |
Эталон решения
1) $Сумерки сгущались$, и $огни загорались$ — две грамматические основы, сочинительный союз и, поэтому ставится запятая. 2) $Сумерки сгущались и окутывали$ — одна основа с однородными сказуемыми, запятая не ставится. 3) $Мы свернули$, но $дорога закончилась$ — две основы, союз но выражает противопоставление, ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сейчас выполнили небольшой фрагмент экзаменационной работы в безопасном режиме: ошибку можно найти и исправить по шагам. Осталось применить новое знание творчески и увидеть, как одна мысль превращается в точную синтаксическую конструкцию."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: перенести правило в собственную речь, осмыслить результат и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте мини-сообщение из двух сложносочинённых предложений на тему «Мой выбор после школы» или «Как команда решает задачу». Используйте разные сочинительные союзы, подчеркните основы и объясните один знак. Можно выбрать нейтральный учебный или профессиональный контекст." | Пишут два предложения, используют, например, союзы и, но или зато, подчёркивают основы и кратко объясняют пунктуацию. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь работами с соседом. Поставьте две звезды за наличие двух основ и верный союз, а пожелание — за один пункт, который стоит уточнить." | Проверяют работу соседа по двум критериям, записывают две сильные стороны и одно пожелание. |
2 мин | Учитель организует рефлексию «Билет на выход»: "Ответьте письменно на три вопроса: что является главным признаком сложносочинённого предложения; какой шаг алгоритма помогает избежать ошибки; что ещё нужно потренировать? Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют билет на выход, называют затруднение и фиксируют домашнее задание выбранного уровня. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в предложении не просто слова, а грамматические части и связь между ними. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений и случаи постановки знаков препинания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы не менее пяти из шести предложений, выделены основы, расставлены знаки и дано обоснование минимум для двух предложений.
- «4» — верно классифицированы четыре-пять предложений, допущена одна неточность в выделении основы или объяснении знака.
- «3» — верно определены не менее трёх предложений, но есть ошибки в различении однородных членов и частей сложного предложения; алгоритм применён неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что является первым шагом при проверке сложного предложения? | Выявление понимания алгоритма и предупреждение угадывания знака. |
Как отличить сложносочинённое предложение от простого с однородными сказуемыми? | Проверка умения находить количество грамматических основ. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Что вы теперь сможете объяснить в задании ОГЭ? | Осознание практической ценности нового знания и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы заложили основу работы со сложносочинёнными предложениями. Запомните: сначала мы ищем грамматические основы, затем определяем границы частей и только после этого выбираем знак. Типичная ошибка — принять однородные сказуемые за две части сложного предложения, поэтому проверяйте каждую основу. На следующем уроке мы подробнее разберём смысловые отношения между частями и случаи, когда знак зависит от их значения.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на нахождение грамматических основ и расстановку знаков между частями сложносочинённых предложений; для каждого указать сочинительный союз. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке смотреть на правильность основ, границ частей и знаков. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий экзаменационного типа: отличить сложносочинённые предложения от простых с однородными членами и объяснить два спорных случая. | Формирует навык переноса правила в формат ОГЭ; при проверке учитывать полноту доказательства. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Мой профессиональный маршрут», включив не менее трёх сложносочинённых предложений с союзами и, но, или; подчеркнуть основы и объяснить знаки. | Развивает творческое применение правила и пунктуационную зоркость; при проверке смотреть на разнообразие союзов и грамотность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ обычно имеют части сложносочинённого предложения?», «Какие союзы соединяют его части?», «Чем оно отличается от простого предложения с однородными членами?»
