Сложносочинённое предложение: строение и средства связи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить грамматические основы в сложносочинённых предложениях, определять смысловые отношения между их частями и выбирать знак препинания перед сочинительным союзом при выполнении заданий формата ОГЭ.
- Сформировать представление о сложносочинённом предложении как конструкции из двух или нескольких грамматических основ, соединённых сочинительной связью.
- Научить распознавать сочинительные союзы и классифицировать отношения между частями сложносочинённого предложения: соединительные, противительные и разделительные.
- Развивать умение применять алгоритм синтаксического анализа и объяснять постановку знака препинания.
- Формировать уверенность в выполнении экзаменационных заданий через поэтапную работу, взаимопроверку и самоконтроль.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность синтаксического анализа для успешного выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляют ответственное отношение к самостоятельной проверке работы и исправлению ошибок.
- Снижают тревожность перед экзаменом благодаря пониманию понятного алгоритма действий.
- Развивают мотивацию к точному и грамотному оформлению письменной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и цифрового задания на экране.
- Сравнивают простое и сложносочинённое предложения, выделяют существенные признаки.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и контролируют результат по эталону.
- Аргументируют выбор знака препинания и участвуют в парном обсуждении.
- Применяют навык смыслового чтения при анализе предложений экзаменационного формата.
Предметные
- Знать признаки сложносочинённого предложения и основные группы сочинительных союзов.
- Уметь находить грамматические основы и определять количество частей предложения.
- Уметь устанавливать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
- Уметь применять правило постановки запятой перед сочинительным союзом и находить случаи отсутствия запятой.
- Уметь выполнять задание на синтаксический анализ в формате ОГЭ с кратким объяснением ответа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться уверенно распознавать сложносочинённые предложения в заданиях ОГЭ.
- Осознают значение грамотной пунктуации для точного выражения смысла.
- Проявляют готовность принимать ошибку как основание для коррекции способа действия.
- Оценивают собственную готовность к выполнению аналогичного экзаменационного задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют разбор предложения по алгоритму: основы — союз — отношения — знак.
- Сверяют решение с эталоном и фиксируют причину ошибки.
- Осуществляют самооценку с помощью листа контроля и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают границы частей предложения.
- Классифицируют союзы по значению и соотносят их с типом смысловых отношений.
- Строят схемы сложносочинённых предложений.
- Анализируют ошибочное пунктуационное решение и объясняют его причину.
- Используют таблицу и цифровую презентацию как источники учебной информации.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, соблюдая регламент и распределяя роли.
- Формулируют полный ответ по модели: «Я считаю..., потому что...».
- Задают уточняющие вопросы о грамматических основах и знаках препинания.
- Принимают и конструктивно комментируют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным предложением, схемой строения сложносочинённого предложения, таблицей союзов и заданиями формата ОГЭ.
- Вывести на первый слайд предложение: «Солнце скрылось за лесом, и над рекой поднялся туман». Запланировать постепенное выделение грамматических основ цветом.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе; включить задания на определение основ, союза и знака препинания.
- Распечатать индивидуальные листы самопроверки с тремя заданиями формата ОГЭ — по одному на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по комплекту на каждого ученика.
- Разместить на доске памятку: «1. Найди основы. 2. Определи границы частей. 3. Найди союз. 4. Установи отношения. 5. Проверь знак».
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для организации парной и самостоятельной работы.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; предусмотреть распечатанный вариант заданий на случай технического сбоя.
- Подготовить слайд с короткой физкультминуткой для глаз и карточки с критериями оценивания практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, лист самопроверки и сигнальные карточки должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать в формате, близком к ОГЭ, но двигаться небольшими понятными шагами, поэтому поводов для тревоги нет. Ваша задача — не угадать ответ, а научиться объяснять его по алгоритму." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение: «Солнце скрылось за лесом, и над рекой поднялся туман». "Прочитайте предложение. Сколько сообщений в нём содержится? Какие слова являются грамматическими основами? Почему между частями стоит запятая? Пока не спешите отвечать окончательно: сегодня мы найдём точный способ проверки." | Читают предложение, предполагают: «В предложении две основы: солнце скрылось, туман поднялся»; формулируют предварительный вопрос о строении предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно предложение может включать несколько грамматических основ. Теперь проверим, какие признаки помогают отличить такую конструкцию от простого предложения и как это проверяется на ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, простом предложении и сочинительных союзах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три предложения: «Листья пожелтели и опали»; «Листья пожелтели, и ветер усилился»; «Когда листья пожелтели, сад стал особенно тихим». "Подчеркните грамматические основы. Работайте сначала самостоятельно, затем сравните ответы в паре. Обратите внимание: одинаковое слово "и" ещё не означает одинаковое строение." | Подчёркивают основы, сравнивают ответы в парах. Называют: «Листья пожелтели и опали» — одна основа с однородными сказуемыми; «листья пожелтели, ветер усилился» — две основы; в третьем предложении есть главная и придаточная части. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какая конструкция называется сложным предложением? Что такое сочинительная связь? Назовите известные вам сочинительные союзы. Какой вопрос возникает при разборе второго предложения?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера на доске. | Формулируют: «В сложном предложении две или более грамматические основы»; называют союзы «и, а, но, или, либо»; выявляют затруднение: нужно определить границы частей и знак препинания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что количество грамматических основ важно отличать от количества однородных членов. Затруднение связано с точным распознаванием частей и отношений между ними. Сформулируем цель урока и составим рабочий алгоритм."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность действий при разборе сложносочинённого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает парный приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Представьте, что в задании ОГЭ нужно выбрать предложение, в котором части соединены сочинительным союзом. Какие действия вы выполните сначала, а какие потом? Сначала запишите собственную версию, затем за минуту согласуйте её с соседом." | Индивидуально записывают шаги, затем обсуждают их в парах и предлагают варианты: «найти основы, определить союз, установить границы частей, выбрать знак». |
2 мин | Учитель обобщает предложения учащихся: "На доске появляется наш алгоритм. Мы будем находить основы, определять части, распознавать союз и смысловые отношения, проверять постановку знака. В конце урока каждый выполнит самостоятельное задание формата ОГЭ и оценит, какой шаг требует дополнительной тренировки." | Записывают цель урока и алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, алгоритм перед нами. Теперь применим его к новой конструкции и выясним, чем отличаются основные виды сложносочинённых предложений."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки сложносочинённого предложения и систематизировать виды сочинительных союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на экране схему: «[Грамматическая основа], союз [грамматическая основа]». "Рассмотрим предложение: «Небо прояснилось, но дождь не прекратился». Найдите основы, назовите союз и объясните, какие отношения он выражает. Союз "но" не просто соединяет части: он показывает противопоставление. Запишите: в сложносочинённом предложении части равноправны и соединяются сочинительными союзами." | Находят основы «небо прояснилось», «дождь не прекратился», называют противительный союз «но», формулируют отношение противопоставления, записывают определение. |
3 мин | Учитель показывает таблицу: «и, да (=и), также, тоже» — соединительные; «а, но, зато» — противительные; «или, либо, то... то» — разделительные. "Сравните предложения: «Зашумел лес, и птицы замолчали»; «Зашумел лес, но птицы не улетели»; «То дождь усилится, то выглянет солнце». Что меняется при замене союза?" | Определяют смысловые отношения: последовательность или одновременность действий, противопоставление, чередование. Формулируют вывод: «Союз помогает понять смысловую связь частей». |
2 мин | Учитель обращает внимание на постановку запятой: "Обычно между частями сложносочинённого предложения ставится запятая. Но при проверке нельзя действовать механически: сначала убедитесь, что перед союзом действительно заканчивается одна грамматическая основа и начинается другая. Сравним с предложением «Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь»: найдите основы и объясните решение." | Находят основы «туча набежала», «дождь брызнул», объясняют постановку запятой между частями; замечают, что обстоятельство не является грамматической основой. |
Запись в тетрадях
- Сложносочинённое предложение — сложное предложение, части которого связаны сочинительными союзами и являются грамматически равноправными.
- Основные группы союзов: соединительные, противительные, разделительные.
- Алгоритм: найти основы; установить границы частей; определить союз и отношения; поставить или объяснить знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли строение сложносочинённого предложения и увидели, что смысл союза помогает точнее описать связь частей. Теперь проверим новое правило на конкретных предложениях и научимся объяснять ответ так, как требуется в экзаменационной работе."
Этап 5. Физкультминутка для глаз и снятие напряжения (2 мин)
Цель этапа: снять зрительное и эмоциональное напряжение перед выполнением тренировочных заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает на экране спокойную инструкцию: "Отложите ручки. Посмотрите вдаль, затем на кончик пальца. Медленно проследите взглядом за движением воображаемой восьмёрки. Сделайте круг плечами, выпрямите спину и глубоко вдохните. На выдохе вспомните первый шаг алгоритма: найти грамматические основы." | Выполняют упражнения для глаз и плечевого пояса, называют первый шаг алгоритма: «Найти грамматические основы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и готовы применять алгоритм. Переходим к парной тренировке: ваша задача — не только получить ответ, но и объяснить его товарищу."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание сложносочинённых предложений и классификацию союзов в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя предложениями: «Река блестела на солнце, и лодка медленно приближалась к берегу»; «Сумерки сгущались, но дорога оставалась различимой»; «Или ветер стихнет, или начнётся дождь»; «В саду темно и прохладно». "Распределите роли: один ученик находит основы и границы частей, второй определяет союз и смысловые отношения. Затем поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют роли, уточняют порядок действий. |
5 мин | Учитель напоминает критерий: "Для каждого предложения запишите основы, союз, тип отношений и схему. Если предложение не является сложносочинённым, так и укажите. Обсуждайте ответ полным предложением: «Это сложносочинённое предложение, потому что...». Я буду подходить к парам и задавать уточняющий вопрос: где заканчивается первая часть?" | В парах разбирают четыре предложения, составляют схемы, проговаривают решения. Для четвёртого предложения устанавливают одну грамматическую основу с однородными сказуемыми или составными именными характеристиками в зависимости от разбора контекста; объясняют, почему механически ставить запятую нельзя. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три позиции: основы, союз и объяснение знака. Поставьте рядом с правильным решением знак плюс, а рядом с неточностью — вопросительный знак. Не исправляйте молча: сформулируйте совет." | Обмениваются карточками, проверяют по памятке, записывают одно замечание и одну сильную сторону работы другой пары. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что точность ответа зависит от первого шага — поиска основ. Теперь каждый самостоятельно выполнит мини-вариант, чтобы проверить собственное владение алгоритмом без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа в формате ОГЭ и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение находить сложносочинённое предложение и объяснять пунктуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки: "Работаем самостоятельно. В задании 1 выберите сложносочинённое предложение; в задании 2 расставьте знаки препинания и укажите основы; в задании 3 объясните, почему перед союзом ставится запятая. Сначала выполните всё без подсказки, затем получите эталон на экране." | Читают инструкцию, задают вопросы только о формате выполнения. |
5 мин | Учитель выводит задания: «1. Выберите сложносочинённое предложение: а) Ветер стих и море успокоилось; б) Ветер стих, и море успокоилось; в) Когда ветер стих, море успокоилось». «2. Расставьте знак: Небо потемнело но дождь не начался». «3. Объясните постановку знака в предложении: «Скоро взошла луна, и на траве заблестела роса»." Учитель напоминает: "Записывайте не только букву или знак, но и краткое доказательство." | Индивидуально выполняют задания. Выбирают вариант «б», ставят запятую в предложении «Небо потемнело, но дождь не начался», находят основы и формулируют объяснение. |
2 мин | Учитель показывает эталон и организует самопроверку: "Сверьте каждый ответ. За правильный выбор — один балл, за верный знак и найденные основы — по одному баллу, за связное объяснение — один балл. Ошибку не зачёркивайте полностью: подчеркните шаг алгоритма, на котором возникло затруднение." | Проверяют работу, подсчитывают баллы, отмечают цветом затруднившийся шаг алгоритма. |
Эталон решения
В задании 1 правильный ответ — «б»: грамматические основы $ветер стих$ и $море успокоилось$ соединены сочинительным союзом «и», поэтому предложение сложносочинённое. В задании 2: «Небо потемнело, но дождь не начался» — основы $небо потемнело$ и $дождь не начался$, союз «но» противительный, между частями ставится запятая. В задании 3: «Скоро взошла луна, и на траве заблестела роса» — две грамматические основы $луна взошла$ и $роса заблестела$, части соединены союзом «и», поэтому ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг уже получается уверенно, а какой требует внимания. Перед выходом с урока мы зафиксируем главный вывод и проверим понимание с помощью приёма «Светофор»."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и объяснить дальнейшую тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете по алгоритму найти основы, определить союз и объяснить знак; жёлтую — если один шаг пока вызывает сомнение; красную — если нужна совместная тренировка. Поднимите карточку без сравнения с соседом: это не оценка, а честная диагностика." | Поднимают карточки, соотносят цвет с собственным результатом, формулируют затруднение одним предложением. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что является главным признаком сложносочинённого предложения? Какой шаг нельзя пропускать? Какие отношения выражают союзы «но», «или», «и»? Как вы объясните постановку запятой в предложении «Наступил вечер, и улицы опустели»?" | Отвечают: «Две или более грамматические основы и сочинительная связь»; «нельзя пропускать поиск основ»; называют отношения; объясняют запятую через две основы и союз «и». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на результат самостоятельной работы. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный выбирают по готовности. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос на листе: «Как отличить сложносочинённое предложение от простого с однородными сказуемыми?»." | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос письменно одним-двумя предложениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за знаками препинания структуру предложения. Теперь вы можете не угадывать ответ в задании ОГЭ, а доказывать его последовательным разбором."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены без ошибок или с одной несущественной неточностью все три задания самостоятельной работы; правильно найдены грамматические основы, определены союзы и смысловые отношения, объяснение знака сформулировано полно.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх либо допущена одна ошибка в определении смысловых отношений при верном нахождении основ и знака препинания.
- «3» — правильно выполнено не менее половины работы; основы найдены хотя бы в двух предложениях, но объяснение знака неполное или допущены ошибки в классификации союзов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении сложносочинённого предложения? | Выявление осознания ключевого предметного понятия. |
Какой шаг алгоритма помог выбрать правильный знак препинания? | Проверка понимания последовательности синтаксического анализа. |
Какое задание формата ОГЭ оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибки. |
Насколько уверенно вы сейчас сможете выполнить аналогичное задание? | Субъективная оценка освоения темы и уровня экзаменационной готовности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились распознавать сложносочинённое предложение по двум или нескольким грамматическим основам и сочинительной связи. Помните, что самая частая ошибка — поставить запятую только потому, что встретился союз «и», не проверив основы. На следующем уроке мы продолжим работу со знаками препинания и рассмотрим случаи, когда запятая между частями сложносочинённого предложения не ставится. Ваш главный ресурс на ОГЭ — не догадка, а понятный алгоритм и спокойная проверка каждого шага."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на распознавание сложносочинённой конструкции: найти грамматические основы, выделить сочинительный союз, определить смысловые отношения и расставить знаки препинания. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения основ и объяснение запятой. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий формата ОГЭ на выбор сложносочинённого предложения и постановку знаков препинания; к каждому ответу записать краткое доказательство. | Формирует навык переноса правила в экзаменационный формат; проверять точность формулировок и отсутствие механического выбора знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 6 собственных предложений: два с соединительными, два с противительными и два с разделительными союзами; начертить схемы и объяснить смысловые отношения. | Развивает умение создавать и анализировать конструкции; при проверке учитывать соответствие союза заявленному типу отношений и грамотность пунктуации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть в сложносочинённом предложении? Какие союзы называют сочинительными? Какой алгоритм нужно применить перед постановкой запятой? Чем сложносочинённое предложение отличается от простого предложения с однородными сказуемыми?»
