Сложноподчинённые предложения: строение, виды придаточных и постановка знаков препинания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части, определять средство связи и расставлять знаки препинания минимум в 4 из 5 учебных примеров.
- Закрепить понятия «грамматическая основа», «сложное предложение», «подчинительный союз», «союзное слово».
- Научиться составлять схему сложноподчинённого предложения и объяснять постановку запятой между главной и придаточной частями.
- Развивать умение работать с учебным текстом, сравнивать языковые конструкции и аргументировать решение в паре и группе.
- Формировать ответственное отношение к грамотной письменной речи и уверенность при выполнении заданий формата ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение синтаксической грамотности для учебного и профессионального общения.
- Проявляют готовность проверять собственный письменный текст и исправлять ошибки.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря пониманию пошагового алгоритма.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при парной и групповой проверке.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста сведения о строении сложноподчинённого предложения.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и контролируют результат по алгоритму.
- Сравнивают предложения, классифицируют придаточные части по смыслу и средствам связи.
- Формулируют доказательный ответ и используют цифровую или печатную информацию по назначению.
Предметные
- Знать признаки сложноподчинённого предложения и отличие подчинительной связи от сочинительной.
- Уметь находить главную и придаточную части, грамматические основы и средство связи.
- Уметь строить схемы сложноподчинённых предложений и расставлять запятые.
- Уметь определять значение придаточной части на уровне основных типов: определительной, изъяснительной, обстоятельственной.
- Владеть алгоритмом выполнения синтаксического задания, близкого к формату ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять знаки препинания, а не угадывать их.
- Осознают практическую ценность точной письменной речи для экзамена, будущей профессии и общения.
- Оценивают собственную готовность применять алгоритм без подсказки.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и планируют действия по синтаксическому разбору.
- Проверяют постановку знаков препинания по грамматическим основам и средству связи.
- Обнаруживают ошибку, объясняют её причину и корректируют запись.
- Соотносят результат с критериями: определены части, средство связи, схема и запятая.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают смысловую зависимость частей.
- Моделируют предложение в виде схемы с квадратными и круглыми скобками.
- Классифицируют придаточные по вопросу и значению.
- Работают с учебным текстом, таблицей признаков и языковыми примерами.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы о границах частей и выборе знака препинания.
- Аргументируют решение языковыми фактами, а не только интуицией.
- Проводят взаимопроверку по заранее объявленным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя предложениями: «Солнце скрылось за тучами, и начался дождь»; «Когда солнце скрылось за тучами, начался дождь».
- Распечатать карточки для четырёх групп: по 4 предложения на каждой карточке, включая задания на определение основ, границ частей и схемы.
- Подготовить индивидуальные листы формата ОГЭ с пятью предложениями и полями для объяснения.
- Распечатать памятку-алгоритм «Найди основы — определи связь — задай вопрос — составь схему — поставь знак» по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной взаимопроверки с эталонными ответами — по одной на парту.
- Вывести на доску таблицу: «главная часть — придаточная часть — средство связи — вопрос — схема».
- Подготовить учебник: учащиеся используют раздел о сложноподчинённых предложениях для поиска определения и примеров.
- Организовать работу четырёх групп; подготовить маркеры и листы А3 для записи общего решения.
- Подготовить таймер и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать связь темы с заданиями ОГЭ и реальной письменной речью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и учебника. Сегодня мы будем не столько слушать теорию, сколько распознавать конструкции, объяснять знаки препинания и исправлять ошибки. В конце урока каждый проверит себя по небольшому заданию, близкому к формату ОГЭ." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: "Солнце скрылось за тучами, и начался дождь"; "Когда солнце скрылось за тучами, начался дождь". Учитель спрашивает: "Что общего у предложений? Чем отличается связь частей? Какое предложение потребует от нас нового способа рассуждения?" | Сравнивают предложения и формулируют предположение: "В обоих предложениях две грамматические основы, но во втором одна часть зависит от другой". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожие предложения могут иметь разную связь между частями. Сейчас выясним, как распознать подчинение и сделать это уверенно, по алгоритму."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и видах связи в сложном предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый синтаксический разбор»: "Вспомните, что такое грамматическая основа. Найдите основы в предложении: ‘Я понял, что поезд уже ушёл’. Не называйте пока тип предложения — сначала докажите ответ." | Находят основы: "я понял», «поезд ушёл"; подчёркивают подлежащее и сказуемое. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие средства могут соединять части сложного предложения? Чем союз отличается от союзного слова? Почему перед ‘что’ обычно ставится запятая в нашем примере?" | Называют союзы и союзные слова, отвечают: "Часть после ‘что’ зависит от глагола ‘понял’, поэтому перед ней ставится запятая". |
1 мин | Учитель предлагает индивидуально определить связь в предложении «Я вошёл в класс, потому что урок уже начался», затем просит показать карточку: зелёная — уверен, жёлтая — есть сомнение, красная — нужна помощь. | Определяют зависимость частей, показывают карточки и называют затруднение: "Не всегда сразу видим, где заканчивается главная часть и начинается придаточная". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорные знания у нас есть: мы умеем находить основы. Затруднение связано с границами частей и их зависимостью. Сформулируем цель так, чтобы к концу урока каждый мог доказать свой ответ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать алгоритм распознавания сложноподчинённого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: какие действия нужно выполнить, чтобы доказать, что предложение сложноподчинённое? Затем обсудите порядок действий с соседом. Выберите одну формулировку от пары." | Записывают 2–3 действия, обсуждают их в парах и предлагают варианты: "Найти основы, определить зависимость, найти союз, поставить запятую". |
2 мин | Учитель объединяет ответы на доске в алгоритм: "Проверим, достаточно ли нашего алгоритма. Что нужно сделать после нахождения союза? Как понять смысл придаточной части? Сегодня мы добавим вопрос и схему, а затем проверим алгоритм на практике." | Фиксируют цель урока и уточнённый алгоритм: основы — границы — средство связи — вопрос — схема — знак. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться не угадывать, а доказывать строение сложноподчинённого предложения. Переходим к учебнику и проверим наши наблюдения по правилу."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (8 мин)
Цель этапа: сформировать практическое представление о признаках сложноподчинённого предложения и основных видах придаточных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте раздел о сложноподчинённых предложениях. Найдите определение и прочитайте его про себя. Выпишите только признаки, которые помогут распознать конструкцию: количество основ, характер связи, средство связи." Учитель фиксирует на доске краткую схему. | Читают учебный текст, выделяют признаки и записывают: "две или более грамматические основы; одна часть главная, другая зависимая; связь при помощи подчинительных союзов или союзных слов". |
3 мин | Учитель разбирает предложение: "Я заметил, что небо прояснилось". Реплика: "Сначала найдём основы: ‘я заметил’, ‘небо прояснилось’. Затем зададим вопрос от сказуемого главной части: заметил что? Средство связи — ‘что’. Значит, придаточная изъяснительная. Схема: [ ], (что ...)." | Подчёркивают основы, задают вопрос "заметил что?", называют придаточную изъяснительную и записывают схему. |
2 мин | Учитель показывает два примера: "Дом, который построили недавно, виден издалека" и "Мы остановились там, где начиналась тропа". Спрашивает: "От какого слова задаём вопрос? Какое значение имеет придаточная часть?" | Определяют: в первом случае придаточная определительная, во втором — обстоятельственная места; составляют схемы и объясняют постановку запятых. |
Запись в тетрадях
Сложноподчинённое предложение — это сложное предложение, части которого связаны подчинительной связью: одна часть главная, другая придаточная. Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) найти союз или союзное слово; 4) задать вопрос; 5) составить схему; 6) поставить знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочий инструмент: признаки и алгоритм. Теперь не будем долго пересказывать правило — применим его к нескольким предложениям в группах и сравним способы рассуждения."
Этап 5. Групповая практика и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм на предложениях разной сложности и научиться аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель организует группы по четыре человека: "Распределите роли: чтец, аналитик, оформитель и докладчик. На карточке четыре предложения. В каждом найдите основы, выделите главную и придаточную части, назовите средство связи, тип придаточного и составьте схему." | Распределяют роли и получают карточки. |
6 мин | Учитель раздаёт задания: 1) «Я вернулся домой, когда уже стемнело». 2) «Мне сообщили, что собрание перенесли». 3) «Книга, которую я взял в библиотеке, оказалась полезной». 4) «Мы свернули туда, где начиналась лесная дорога». Учитель напоминает: "Не ограничивайтесь названием типа. Докажите ответ вопросом и схемой. Я подхожу к группам и задаю уточняющие вопросы: от какого слова зависит придаточная часть?" | В группах разбирают предложения, подчёркивают основы, ставят запятые, составляют схемы и готовят краткое объяснение. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Каждая группа передаёт лист соседней группе. Проверьте четыре позиции: основы, границы частей, средство связи, схема и знак. Одну сильную сторону отметьте знаком ‘+’, одну неточность — вопросом к авторам." | Проверяют работу другой группы, записывают две положительные отметки и один уточняющий вопрос; докладчики комментируют исправления. |
Эталон решения
Для предложения «Мне сообщили, что собрание перенесли»: основы — «сообщили», «собрание перенесли»; главная часть — «Мне сообщили», придаточная — «что собрание перенесли»; вопрос — сообщили что?; средство связи — союз «что»; тип придаточного — изъяснительное; схема — [ ], (что ...); запятая ставится перед союзом «что».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что один и тот же алгоритм работает для разных значений придаточной части. Теперь каждый выполнит проверочное задание самостоятельно, чтобы понять собственный уровень освоения темы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать сложноподчинённые предложения и объяснять постановку знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Работаем молча. В каждом предложении расставьте знаки препинания, подчеркните основы и составьте схему. В последнем предложении дополнительно определите тип придаточного. Сначала выполните обязательную часть, затем при готовности переходите к дополнительному предложению." | Получают листы, читают инструкцию и уточняют критерии. |
6 мин | Учитель предлагает задания: 1) «Я знал что встреча состоится». 2) «Когда закончился дождь дети вышли во двор». 3) «Мы остановились у дома который стоял на окраине». 4) «Я не понял почему разговор так быстро закончился». 5) «Если работа выполнена аккуратно её легко проверить». | Индивидуально расставляют запятые, находят основы, выделяют главную и придаточную части, составляют схемы. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон и организует самопроверку: "Поставьте рядом с каждым пунктом плюс, если совпали знак, границы и схема. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место затруднения и подпишите, на каком шаге алгоритма оно возникло." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, фиксируют причину ошибки: не нашли основу, не определили границу или не задали вопрос. |
Эталон решения
1) «Я знал, что встреча состоится» — схема [ ], (что ...). 2) «Когда закончился дождь, дети вышли во двор» — схема (Когда ...), [ ]. 3) «Мы остановились у дома, который стоял на окраине» — схема [ , (который ...), ]. 4) «Я не понял, почему разговор так быстро закончился» — схема [ ], (почему ...). 5) «Если работа выполнена аккуратно, её легко проверить» — схема (Если ...), [ ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какой шаг алгоритма уже стал привычным, а какой требует тренировки. Ошибка сегодня — это не повод для тревоги, а точная подсказка, что повторить перед следующим заданием ОГЭ."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти основы и поставить запятую; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красную — если пока трудно определить зависимость частей. Одним предложением объясните свой выбор." | Показывают карточки и формулируют самооценку: "Мне трудно задавать вопрос к придаточной части" или "Я уверенно составляю схему". |
1 мин | Учитель задаёт контрольный вопрос: "Почему в предложении ‘Я понял, что опоздал’ ставится запятая? Назовите не только знак, но и основание для него." | Отвечают: "Есть две грамматические основы; придаточная часть присоединяется союзом ‘что’ и зависит от главной, поэтому части разделяются запятой". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. На следующем уроке мы начнём с разбора типичных ошибок и перейдём к более сложным предложениям с несколькими придаточными." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и отмечают вопрос, который хотят уточнить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть структуру сложноподчинённого предложения и доказывать постановку запятой. Ваша главная опора — последовательность действий, а не догадка. Проверьте себя дома и принесите пример предложения, которое вызвало затруднение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны не менее 5 предложений: найдены грамматические основы, определены границы частей, расставлены знаки и составлены схемы; тип придаточного назван без ошибки.
- «4» — верно выполнены 4 предложения, допущена одна неточность в схеме, типе придаточного или объяснении знака.
- «3» — верно выполнены 3 предложения, но имеются отдельные ошибки в определении границ частей или постановке запятых.
- Ниже отметки «3» — ученик повторяет алгоритм по памятке и выполняет разбор двух предложений с помощью учителя или одноклассника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма распознавания сложноподчинённого предложения оказался для вас самым полезным? | Выявление осознанности последовательности действий. |
Что было труднее: найти грамматические основы, определить границы частей или задать вопрос? | Выявление конкретной точки затруднения. |
Как вы объясните постановку запятой в одном из сегодняшних предложений? | Проверка умения аргументировать пунктуационное решение. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание в формате ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились распознавать сложноподчинённые предложения по грамматическим основам, зависимости частей и средству связи. Помните о типичной ошибке: нельзя ставить запятую только потому, что в предложении встретился союз; сначала нужно определить границы частей и их смысловую зависимость. Пользуйтесь алгоритмом и проверяйте себя по схеме. На следующем уроке мы продолжим практику и разберём предложения с несколькими придаточными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на расстановку знаков препинания в сложноподчинённых предложениях; в каждом найти основы и составить схему. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на границы частей и запятые перед подчинительными союзами. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений с определительными, изъяснительными и обстоятельственными придаточными; указать вопрос и тип каждого придаточного. | Закрепляет классификацию придаточных и умение объяснять зависимость частей. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 5 собственных сложноподчинённых предложений на тему выбора будущей профессии, используя разные виды придаточных, и выполнить их полный синтаксический разбор. | Развивает создание собственных конструкций и осознанное применение пунктуационного алгоритма. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть в сложноподчинённом предложении?», «Как определить главную и придаточную части?», «Какие действия входят в алгоритм разбора?», «Почему в предложении «Я понял, что ошибся» ставится запятая?»
