Сложное предложение: как распознать структуру и выбрать знак препинания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить грамматические основы в сложном предложении, определять количество его частей, устанавливать смысловую связь между ними и обоснованно выбирать знак препинания не менее чем в 4 из 5 тренировочных примеров.
- Научиться отличать сложное предложение от простого предложения с однородными членами и подтверждать ответ выделением грамматических основ.
- Освоить первичный алгоритм анализа сложного предложения: найти основы, определить границы частей, установить связь и проверить постановку знака препинания.
- Развивать умение работать с языковой информацией, формулировать гипотезу, аргументировать ответ и проверять его по алгоритму.
- Снизить тревожность перед ОГЭ через разбор типичных формулировок экзаменационных заданий и показать, что анализ сложного предложения выполняется по понятным шагам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного синтаксического анализа для точного письменного общения и успешного выполнения заданий ОГЭ.
- Проявлять познавательный интерес к наблюдению за структурой русского предложения.
- Развивать уверенность в собственных действиях при выполнении экзаменационных заданий.
- Формировать ответственное отношение к проверке собственного ответа и исправлению ошибок.
Метапредметные
- Уметь извлекать информацию из предложения, схемы, интерактивного задания и краткого алгоритма.
- Уметь сравнивать языковые конструкции, классифицировать их по количеству грамматических основ и типу связи.
- Уметь планировать последовательность синтаксического разбора и осуществлять самопроверку.
- Уметь формулировать объяснение выбора знака препинания в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения и способы связи его частей.
- Уметь находить грамматические основы и определять количество предикативных частей.
- Уметь отличать сложное предложение от простого предложения с однородными членами.
- Уметь составлять схему сложного предложения и объяснять постановку запятой, двоеточия или тире в изученных случаях.
- Владеть первичным алгоритмом выполнения задания на синтаксический анализ сложного предложения в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной речи для учебного и профессионального самоопределения.
- Соотносят изучаемый материал с практической задачей подготовки к ОГЭ.
- Оценивают собственную готовность выполнять синтаксический анализ без страха и поспешности.
- Проявляют готовность принимать учебное затруднение как этап освоения нового способа действия.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму анализа сложного предложения.
- Контролируют правильность выделения грамматических основ и границ частей.
- Сверяют ответ с эталоном, находят причину ошибки и вносят исправления.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы как существенные признаки структуры предложения.
- Сравнивают простые и сложные предложения, выявляют сходства и различия.
- Строят схемы предложений и устанавливают смысловые отношения между частями.
- Используют цифровую интерактивную карточку для проверки гипотезы.
- Формулируют вывод на основе анализа нескольких языковых примеров.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в парах и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы о количестве частей и выборе знака препинания.
- Аргументируют позицию с опорой на грамматические основы и схему.
- Корректно принимают замечания партнёра и участвуют во взаимопроверке.
- Представляют классу итоговую формулировку правила.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, парами предложений, алгоритмом анализа и пятью тренировочными примерами в формате ОГЭ.
- Создать интерактивное задание на сопоставление предложения и схемы; подготовить резервный вариант на бумаге.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по три набора на парту.
- Записать на доске или вывести на экран памятку: «1. Найди основы. 2. Определи границы частей. 3. Установи связь. 4. Выбери знак. 5. Проверь».
- Подготовить проектор, ноутбук, интерактивную доску и таймер на 2–4 минуты.
- Подготовить эталонные ответы для взаимопроверки и таблицу критериев: основа, границы частей, схема, знак препинания, объяснение.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу, связать тему с практической необходимостью и подготовкой к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как языковые эксперты. На экране появится предложение, которое можно понять по-разному, если не увидеть его структуру. Ваша задача — научиться быстро находить опору в грамматических основах, а не угадывать ответ. Это умение понадобится и в обычном письме, и при выполнении заданий ОГЭ." | Готовят тетради, записывают дату, настраиваются на работу, формулируют ожидание: «Нужно научиться не путаться в сложных предложениях». |
2 мин | Учитель выводит на экран: «Я понял одно: торопиться нельзя». Затем спрашивает: "Сколько здесь грамматических основ? Почему перед двоеточием стоит знак? Сегодня мы не будем сразу принимать готовое правило, а сами обнаружим способ анализа. Поднимите стикер: зелёный — уверен, жёлтый — сомневаюсь, красный — пока не знаю." | Находят основы «я понял» и «торопиться нельзя», предполагают: «Это сложное предложение», «вторая часть поясняет содержание первой»; выбирают цвет стикера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного общего впечатления недостаточно: нужно проверить грамматическую структуру. Сначала вспомним, какие признаки помогают это сделать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, простом предложении и однородных членах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите, что нужно найти в предложении прежде всего. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. После этого мы соберём формулировки на доске. Не называйте пока знак препинания — нас интересует первый шаг анализа." | Индивидуально записывают ответ, обсуждают его в парах 1 минуту, предлагают формулировки: «Нужно найти подлежащее и сказуемое», «Нужно определить грамматическую основу». |
3 мин | Учитель показывает предложения: «Солнце взошло и осветило поляну»; «Солнце взошло, и туман рассеялся». Учитель спрашивает: "В каком предложении одна грамматическая основа, а в каком две? Что изменилось? Объясните, почему союз и не всегда означает однородные сказуемые." | Выделяют основы: «солнце взошло, осветило» и «солнце взошло, туман рассеялся»; делают вывод: «При одинаковом союзе и может соединяться как однородные сказуемые, так и части сложного предложения». |
Запись в тетрадях
Грамматическая основа — подлежащее и сказуемое или один главный член. Сложное предложение имеет две или более грамматические основы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главный диагностический признак — количество грамматических основ. Теперь проверим, достаточно ли этого признака, чтобы выбрать знак и объяснить связь частей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три конструкции: «Наступил вечер, зажглись фонари»; «Наступил вечер: зажглись фонари»; «Наступил вечер — зажглись фонари». Учитель говорит: "Во всех примерах две грамматические основы, но знаки разные. Можно ли поставить знак наугад? Какой вопрос возникает?" | Сравнивают предложения, выделяют основы, формулируют затруднение: «Нужно понять смысловую связь частей», «Нужно узнать, когда ставятся разные знаки». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулируйте цель урока одним предложением. Затем объединитесь в пары и выберите точную формулировку. Четыре человека в группе объединяют варианты и предлагают классу итог." | Формулируют цель: «Научиться находить части сложного предложения, определять связь между ними и выбирать знак препинания». Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: две основы мы уже умеем находить, но нужно научиться видеть границу частей, их смысловую связь и выбирать знак. Построим алгоритм, который поможет действовать последовательно."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм анализа сложного предложения и связать основные виды смысловых отношений с постановкой знака препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске предложение: «Дождь закончился, и над городом появилась радуга». "Найдите основы. Сколько частей? Как они связаны? Что показывает союз и? Теперь перетащите на экране подходящую схему: [ ], и [ ]. Зафиксируем первый случай: части соединены союзом, между ними ставится запятая." | Выделяют основы «дождь закончился» и «радуга появилась», определяют две части, выбирают схему [ ], и [ ], формулируют: «События происходят последовательно». |
3 мин | Учитель открывает интерактивную карточку с предложением: «Я понял одно: нужно проверять каждое решение». "Определите основы и задайте вопрос от первой части ко второй. Можно ли вставить слова а именно? Если вторая часть раскрывает содержание первой, какой знак помогает это показать?" | Находят основы «я понял» и «нужно проверять», задают вопрос «что именно?», вставляют «а именно», выбирают двоеточие и схему [ ]: [ ]. |
3 мин | Учитель демонстрирует третью конструкцию: «Хотел рисовать — не хватило времени». "Сравните части. Можно ли передать резкое противопоставление или результат? Какой знак подчёркивает быстрый переход, противопоставление или следствие? Сформулируйте общий алгоритм и проверьте его на интерактивном примере." | Определяют основы «хотел рисовать» и «не хватило времени», объясняют значение противопоставления или результата, выбирают тире и схему [ ] — [ ]. В тетради формулируют алгоритм из пяти шагов. |
Запись в тетрадях
- 1. Найти все грамматические основы.
- 2. Определить границы частей сложного предложения.
- 3. Установить смысловую связь между частями и наличие союза.
- 4. Выбрать знак препинания по правилу и смыслу.
- 5. Составить схему и проверить объяснение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили не набор отдельных знаков, а рабочий алгоритм. Теперь применим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг вслух, чтобы действие стало понятным."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа в парной работе и научиться объяснять постановку знака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «Ветер усилился, и деревья зашумели»; «Я знал одно: отступать нельзя»; «Солнце село — стало холодно». "Работаем в парах. Для каждого предложения подчеркните основы, поставьте или проверьте знак, составьте схему и кратко объясните связь частей. Один ученик анализирует, второй задаёт проверочные вопросы, затем поменяйтесь ролями." | В парах разбирают три предложения, подчёркивают основы, записывают схемы [ ], и [ ]; [ ]: [ ]; [ ] — [ ], формулируют объяснения: «соединение событий», «пояснение», «результат». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте работу по четырём критериям: основы, границы частей, схема, объяснение знака. За каждое совпадение поставьте условный плюс, а вопрос запишите рядом с конкретным местом." | Проверяют четыре критерия, ставят плюсы, находят возможную ошибку, формулируют совет партнёрам: «Сначала нужно было выделить вторую основу», «В объяснении не хватает указания на пояснение». |
Эталон решения
«Я знал одно: отступать нельзя». 1) Основы: $я знал$, $отступать нельзя$. 2) Две части. 3) Вторая часть раскрывает содержание слова «одно», можно задать вопрос «что именно?». 4) Ставится двоеточие. 5) Схема: [ ]: [ ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что знак становится понятным, если сначала доказать структуру и смысловую связь. Теперь каждый самостоятельно выполнит короткое задание, чтобы проверить собственную готовность."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни: "Выберите карточку по своей уверенности. Уровень 1 содержит два предложения, уровень 2 — три, уровень 3 — четыре предложения с необходимостью объяснить смысловую связь. Выбор уровня — это не оценка личности, а способ честно проверить себя. Работайте по памятке, не пропускайте шаги." | Выбирают уровень задания, подписывают карточку, готовят памятку с алгоритмом. |
6 мин | Учитель предлагает задания. Уровень 1: расставить знаки и выделить основы в предложениях «Снег растаял и появились первые цветы» и «Я понял одно нужно торопиться». Уровень 2: добавить схемы и объяснения к этим предложениям и к предложению «Небо прояснилось — дорога стала видна». Уровень 3: сравнить предложения «Мальчик остановился и посмотрел назад» и «Мальчик остановился, и поезд скрылся за поворотом». | Индивидуально выполняют выбранный вариант: находят основы, расставляют знаки, составляют схемы и пишут объяснение. Сильные учащиеся сравнивают две конструкции с союзом и. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Снег растаял, и появились первые цветы»; «Я понял одно: нужно торопиться»; «Небо прояснилось — дорога стала видна»; «Мальчик остановился и посмотрел назад» — простое предложение; «Мальчик остановился, и поезд скрылся за поворотом» — сложное. "Проверьте не только знак, но и причину ошибки. Если обнаружили расхождение, исправьте его другим цветом." | Сверяют ответы, подчёркивают исправления, отмечают причину ошибки в листе самооценки: «не нашёл вторую основу», «не определил смысловую связь», «перепутал однородные сказуемые и части сложного предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы увидели собственную точку роста. Ошибка не скрывается и не оценивает вас целиком — она показывает, какой шаг алгоритма нужно повторить. Осталось связать новый способ действия с экзаменационной формулировкой и подвести итог."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить достижение цели и зафиксировать дальнейший маршрут работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает ваше состояние сейчас: зелёный — могу выполнить алгоритм самостоятельно; жёлтый — понимаю, но иногда ошибаюсь; красный — нужен разбор первого или другого шага. Запишите рядом с цветом, что именно требует повторения." | Показывают стикер, записывают конкретное затруднение: «смысловая связь», «схема», «отличие однородных сказуемых». |
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какой шаг алгоритма самый важный и как доказать, что предложение сложное? Приведите один собственный пример." | Заполняют билет: «Сначала нужно найти основы», «Сложное предложение имеет две или более основы»; приводят собственный пример со схемой. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Обязательно проверьте себя по пяти шагам алгоритма и принесите на следующий урок не только ответы, но и объяснения." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют выбранный уровень с результатом самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли алгоритм анализа сложного предложения: от грамматических основ — к границам частей, смысловой связи и знаку препинания. На следующем уроке мы продолжим работу с видами сложных предложений и усложним задания, чтобы уверенно применять этот способ в формате ОГЭ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% задания выбранного уровня; во всех предложениях найдены грамматические основы, корректно обозначены границы частей, составлены схемы и объяснены знаки препинания.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания; допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении схемы и объяснения.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания; основы найдены хотя бы в большинстве предложений, но объяснение связи частей или выбор знаков требуют коррекции.
- Работа ниже базового уровня требует обязательной доработки по памятке: ученик повторно выделяет основы и письменно объясняет одну исправленную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о первом шаге анализа сложного предложения? | Проверка осознания роли грамматических основ и структуры предложения. |
Как вы отличите сложное предложение от простого с однородными сказуемыми? | Выявление понимания различия между количеством основ и количеством однородных членов. |
На каком шаге алгоритма вы сегодня ошиблись или сомневались? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы выполните похожее задание ОГЭ после сегодняшнего урока? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сложное предложение перестаёт быть трудным, если анализировать его последовательно. Главная ошибка — сразу выбирать знак, не найдя грамматические основы и не определив смысловую связь частей. Используйте алгоритм как рабочую опору при подготовке к ОГЭ и в собственных письменных текстах. На следующем уроке мы подробнее разберём виды сложных предложений и потренируемся распознавать их в более сложных примерах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на нахождение грамматических основ и расстановку знаков препинания в сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью; для каждого предложения составить схему. | Закрепляет пять шагов алгоритма; при проверке обратить внимание на количество основ, границы частей и соответствие схемы предложению. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий экзаменационного типа: отличить сложное предложение от простого с однородными членами, расставить знаки и кратко объяснить выбор в каждом случае. | Формирует навык различения конструкций и аргументации ответа; при проверке смотреть, названо ли основание выбора знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему профессионального выбора, включив простое предложение с однородными сказуемыми и три сложных предложения с запятой, двоеточием и тире; выполнить полный синтаксический анализ трёх предложений. | Развивает создание собственного речевого высказывания и перенос алгоритма в жизненный контекст; при проверке оценивать точность структур, схем и объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько грамматических основ должно быть минимум в сложном предложении?», «Какой шаг выполняется первым?», «Как отличить однородные сказуемые от частей сложного предложения?», «Каким вопросом можно проверить пояснительную связь перед двоеточием?»
