Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи: системный практикум
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания о структурах сложных предложений с комбинированным типом связи и отработать навык постановки знаков препинания в заданиях формата ОГЭ (задание 3).
- Образовательная задача: Научить учащихся проводить пунктуационный анализ предложений, состоящих из 3 и более частей, соединенных сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического мышления через построение графических схем и конструирование текстов сложной структуры.
- Воспитательная задача: Снижать уровень экзаменационной тревожности через алгоритмизацию действий и осознанное владение языковым материалом.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению и готовности к саморазвитию.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу в условиях подготовки к государственной итоговой аттестации.
- Осознание русского языка как основного средства коммуникации и самовыражения.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать синтаксические конструкции, преобразовывать информацию из текстовой в схематическую форму.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и коррекции в процессе выполнения заданий формата ОГЭ.
- Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою позицию при выборе знака препинания.
Предметные
- Знать правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи (в том числе на стыке союзов).
- Уметь определять границы предикативных частей в многочленных сложных конструкциях.
- Владеть навыком построения вертикальных и горизонтальных схем сложных предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание значимости темы для успешной сдачи ОГЭ).
- Смыслообразование (связь между изученным правилом и его практическим применением).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит закрепить.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Моделирование (построение схем предложений).
- Анализ объектов с целью выделения признаков (видов связи).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в паре.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию (слайды с анимированными схемами и заданиями).
- Распечатать рабочий лист с заданиями формата ОГЭ (задание 3) по количеству учеников.
- Создать онлайн-тест (например, в Google Forms или на платформе Online Test Pad) для этапа самопроверки.
- Подготовить карточки с «конструктором» предложений (наборы слов и союзов) для работы в группах.
- Проверить работу проектора и доступ к сети Интернет для демонстрации ИКТ-материалов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, актуализировать практическую значимость темы через призму экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас необычный урок. Мы не просто повторяем синтаксис, мы проводим генеральную репетицию самого сложного фрагмента задания 3 ОГЭ — пунктуационного анализа предложений с комбинированной связью. Проверьте, чтобы на столах были рабочие листы и ваши верные помощники — ручки и тетради». | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на серьезную работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран слайд с «предложением-монстром» (длинная конструкция без знаков): «Посмотрите на экран. Здесь зашифрована мысль великого педагога, но без знаков препинания она похожа на лабиринт. Кто готов стать навигатором и распутать эту связь? Это и будет нашей задачей на сегодня — научиться видеть структуру там, где другие видят хаос». | Внимательно смотрят на слайд, пытаются визуально разделить предложение на части, осознают сложность задачи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что масштаб задачи вас не испугал. Чтобы справиться с такими конструкциями, нам нужен четкий алгоритм. Начнем с разминки».
Этап 2. Актуализация знаний. ОГЭ-разминка (6 мин)
Цель этапа: освежить в памяти основные виды связи в сложном предложении и типичные случаи пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает приём «Блиц-опрос по цепочке»: «Вспомним теорию. Я называю вид связи — вы приводите пример союза или условия. Сочинительная связь? Подчинительная? Бессоюзная? А теперь самый коварный вопрос: что происходит на стыке союзов "что если", "и когда"?» | Отвечают: «Сочинительная — и, а, но; подчинительная — что, чтобы, потому что; бессоюзная — по смыслу, интонацией». По поводу стыка союзов вспоминают правило о наличии/отсутствии слов «то», «так», «но». |
3 мин | Учитель предлагает выполнить мини-задание на рабочих листах: «Перед вами 3 предложения. Определите в них только количество грамматических основ и виды связи. Работаем быстро, время на экзамене ограничено». | Индивидуально работают в листах, подчеркивают основы, подписывают виды связи (С, П, Б). Обмениваются листами для взаимопроверки по ключу на слайде. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Эталон решения (разминка)
Предложение: [Вечерело], и (когда мы вышли к реке), [стало ясно]: [путь впереди будет нелегким].
Структура: 4 основы. Связь: сочинительная (между 1 и 2), подчинительная (между 2 и 3), бессоюзная (между 3 и 4).
Структура: 4 основы. Связь: сочинительная (между 1 и 2), подчинительная (между 2 и 3), бессоюзная (между 3 и 4).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Разминка показала, что базу вы помните. Переходим к самому интересному — исследованию сложных структур через ИКТ».
Этап 3. Открытие нового (Discovery): Интерактивный практикум (12 мин)
Цель этапа: через деятельность (конструирование схем) понять логику расстановки знаков в многочленных предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует интерактивную доску (ИКТ): «Ребята, сейчас мы поработаем с цифровым конструктором схем. На экране предложение, разбитое на блоки. Ваша задача — перетащить блоки так, чтобы получилась логичная схема. Кто хочет попробовать у доски? Остальные рисуют в тетрадях». | Один ученик работает у доски, перемещая элементы схемы. Остальные в тетрадях строят горизонтальные и вертикальные схемы, обсуждая в парах границы частей. |
7 мин | Учитель вводит проблемную ситуацию: «Посмотрите на предложение: "Он сказал что если завтра будет дождь то поход отменяется". Где здесь ловушка? Почему здесь нельзя ставить запятую между ЧТО и ЕСЛИ?». Учитель демонстрирует на слайде алгоритм «ТО-ТАК-НО». | Ученики анализируют структуру, находят слово «ТО» в главной части и делают вывод: «Если есть ТО, запятая на стыке союзов не ставится». Записывают это правило-лайфхак в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Стык союзов (ЧТО ЕСЛИ, И КОГДА):
1. Есть ТО, ТАК, НО — запятая НЕ ставится.
2. Нет ТО, ТАК, НО — запятая СТАВИТСЯ.
1. Есть ТО, ТАК, НО — запятая НЕ ставится.
2. Нет ТО, ТАК, НО — запятая СТАВИТСЯ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами вывели главное правило "ловушек" ОГЭ. Теперь проверим, как вы умеете создавать такие конструкции сами».
Этап 4. Творческое задание: «Письмо будущему выпускнику» (10 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой письменной речи, закрепить навык использования сложных синтаксических конструкций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формулирует задание: «Представьте, что вы пишете короткое напутствие нынешним восьмиклассникам о том, как готовиться к экзаменам. Но есть условие: ваше письмо должно состоять всего из 3-4 предложений, и КАЖДОЕ должно быть сложным с разными видами связи. Используйте хотя бы один стык союзов». | Слушают задание, обдумывают содержание. Понимают, что нужно совместить творчество и жесткие грамматические рамки. |
8 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует, помогает составить схемы в черновиках. «Не бойтесь громоздких фраз, главное — чтобы знаки стояли на своих местах». | Пишут мини-эссе. Например: «Я верю, что когда придет время экзаменов, вы будете спокойны, ведь знания — это ваша сила». Подчеркивают основы и строят схемы своих предложений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтение ваших работ показало, что вы не только грамотные лингвисты, но и мудрые советчики. Самые интересные фразы мы выложим в наш классный чат».
Этап 5. Самостоятельная работа с цифровой проверкой (7 мин)
Цель этапа: контроль усвоения материала в условиях, максимально приближенных к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «А теперь — момент истины. Отсканируйте QR-код на доске (или перейдите по ссылке в планшетах). Перед вами тест из 5 заданий формата ОГЭ. На выполнение — 5 минут. Результаты я увижу мгновенно в системе». | Сканируют код, переходят к тесту. Выполняют задания на пунктуационный анализ (выбор цифр, на месте которых должны стоять запятые). |
2 мин | Учитель выводит общую статистику на экран (без фамилий): «Смотрите, задание со стыком союзов выполнили 90% класса. Это победа! Давайте разберем тот вопрос, где возникли затруднения». | Смотрят на результаты, анализируют свои ошибки, задают вопросы по самым сложным случаям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цифры не врут — вы готовы к штурму ОГЭ. Осталось закрепить успех дома».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Мишень знаний»: «Нарисуйте в тетради мишень с 4 секторами: Понимаю теорию, Умею строить схемы, Вижу ловушки ОГЭ, Могу сам составить предложение. Поставьте точку в каждом секторе: чем ближе к центру, тем выше ваш балл. Кто хочет прокомментировать свою мишень?» | Рисуют мишень, проводят самооценку. 1-2 ученика озвучивают свои результаты: «Мне пока трудно быстро строить схемы, нужно больше практики». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Запишите в дневники. У вас есть выбор, но помните о своей цели на экзамене». Благодарит за урок. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все грамматические основы в предложениях, безошибочно расставил знаки препинания в тесте и творческом задании, схемы построены графически верно.
- «4» — допущено не более 2 ошибок в пунктуации или 1 ошибка в определении границ частей, творческое задание выполнено в полном объеме.
- «3» — ученик видит основные части предложения, но допускает ошибки в сложных случаях (стык союзов, бессоюзная связь), схемы построены с неточностями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап анализа предложения кажется тебе сейчас самым понятным? | Выявление зоны комфорта и уверенности учащегося. |
В чем именно заключается коварство стыка союзов? | Проверка осознанности усвоения ключевого правила урока. |
Какую оценку ты бы поставил себе за работу в формате ОГЭ сегодня? | Формирование навыка адекватной самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг к вашему успеху на экзамене. Сложное предложение — это не просто набор слов, это архитектура мысли. Вы научились быть архитекторами: видеть каркас, понимать связи и не бояться трудностей. Помните: любая сложная задача рассыпается, если у вас есть четкий алгоритм. На следующем уроке мы перейдем к анализу текста, где эти предложения станут нашими инструментами. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника №342 | Списать 5 предложений, подчеркнуть основы, составить схемы. |
Средний (повышающий) | Карточка на платформе РЭШ | Выполнить интерактивный тренажер «Задание 3 ОГЭ: пунктуация». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая лаборатория | Найти в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» 3 предложения с разными видами связи, выписать их и объяснить знаки. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если в предложении есть стык союзов И КОГДА, а дальше в тексте стоит слово ТО, ставим ли мы запятую перед КОГДА?»