Лексикология и фразеология: системный разбор и подготовка к ОГЭ
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о лексической системе языка и фразеологии, отработать навык подбора стилистически нейтральных синонимов в формате задания 7 ОГЭ.
- Образовательная задача: повторить классификацию лексики по происхождению, сфере употребления и активному/пассивному запасу.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа текста и умение работать в парах при решении проблемных задач.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к чистоте родного языка и интерес к его истории через этимологию фразеологизмов.
- Профориентационная задача: показать значимость владения лексическими нормами в современных профессиях (копирайтинг, IT, юриспруденция).
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Формирование навыков конструктивного сотрудничества в паре.
- Снижение уровня тревожности перед экзаменами через уверенное владение алгоритмами решения задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления.
- Коммуникативные: способность аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнение партнера.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивать результат.
Предметные
- Знать определения основных лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы).
- Уметь различать стилистические пласты лексики (книжная, разговорная, нейтральная).
- Владеть навыком поиска фразеологизмов в тексте и объяснения их значения.
- Уметь выполнять лексический анализ слова в соответствии с требованиями ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие логического мышления через установление межпредметных связей (литература, история, информатика).
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование цели урока.
- Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из словарей и текстов.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий).
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом для анализа (межпредметный текст об истории технологий) — 15 экземпляров (на парту).
- Подготовить карточки для приема «Сортировка» (термины и примеры).
- Загрузить на интерактивную доску тренажер в формате ОГЭ (задание 7).
- Подготовить краткий этимологический словарь или доступ к онлайн-ресурсу (грамота.ру).
- Распечатать листы самооценки для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Посмотрите на экран. Здесь два предложения: 'Я вчера зафейлил катку' и 'Я вчера потерпел неудачу в состязании'. Какое из них вы скажете другу, а какое напишете в официальном отчете? Почему? Сегодня мы будем говорить о том, как слова определяют наше место в обществе и как на этом заработать баллы на ОГЭ." | Слушают учителя, улыбаются, узнавая сленг. Отвечают: "Первое — сленг, для друзей. Второе — официально-деловое, для взрослых или документов". |
2 мин | "Лексикология кажется простой, пока мы не открываем КИМ ОГЭ. Знаете ли вы, что неправильный выбор синонима — одна из самых частых ошибок в задании 7? Сегодня мы проведем расследование: как меняется язык и как не попасть в ловушку составителей экзамена." | Настраиваются на работу, открывают тетради, записывают дату. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что выбор слова зависит от ситуации. Давайте вспомним инструменты, которые помогают нам этот выбор сделать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти понятийный аппарат лексикологии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Интеллект-карта» на доске: "В центре — слово ЛЕКСИКА. От него отходят ветви. Я называю термин, а вы — пример. Синонимы? Антонимы? Омонимы? Фразеологизмы?" Учитель быстро фиксирует ответы на доске. | Ученики по цепочке называют примеры: "Синонимы: смелый — храбрый", "Антонимы: день — ночь", "Фразеологизмы: бить баклуши". |
2 мин | "А теперь внимание на экран. Перед вами слова: 'очи', 'компьютер', 'ланиты', 'смартфон'. Разделите их на две группы. Как называются эти группы в лексикологии?" | Отвечают: "Устаревшие слова (архаизмы) и новые слова (неологизмы)". Записывают термины в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "База на месте. Но ОГЭ требует не просто знать названия, а чувствовать стилистическую окраску. Переходим к практике."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать конкретную цель урока на основе типичного задания ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран задание: "Замените разговорное слово 'башка' в предложении 'У него светлая башка' стилистически нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.". Учитель спрашивает: "Какие варианты? Голова? Ум? Интеллект? Почему 'ум' не подходит, хотя по смыслу близко?" | Предлагают варианты. Сталкиваются с трудностью: как выбрать именно нейтральный синоним, который сохранит смысл предложения. |
2 мин | "Итак, какова наша цель на сегодня? Чему мы должны научиться, чтобы не потерять балл?" | Формулируют цель: "Научиться находить стилистически нейтральные синонимы и фразеологизмы в тексте, различать пласты лексики". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Наша задача — стать лингвистическими экспертами."
Этап 4. Открытие нового знания / Реализация проекта (12 мин)
Цель этапа: через парную работу с межпредметным текстом отработать навыки анализа лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает рабочие листы с текстом об истории письменности — от гусиного пера до клавиатуры (межпредметная связь с историей и информатикой). "Работаем в парах. Ваша задача — провести 'раскопки' в тексте." | Объединяются в пары, готовят ручки и маркеры. |
5 мин | Учитель дает инструкцию: "1. Подчеркните все архаизмы и историзмы. 2. Найдите 2 фразеологизма. 3. Выпишите 3 профессионализма из сферы IT, которые встречаются в конце текста. Обсудите в паре значение фразеологизмов: откуда они взялись?" | Работают в парах. Читают текст, ищут слова: 'пергамент', 'писало', 'скрипторий' (историзмы), 'заткнуть за пояс', 'как с гуся вода' (фразеологизмы), 'интерфейс', 'кодинг' (профессионализмы). |
5 мин | Учитель организует проверку: "Пара №1, какие историзмы нашли? Пара №2, как вы объяснили фразеологизм 'заткнуть за пояс'? Знаете ли вы, что это связано с древнерусской одеждой, где не было карманов?" | Представители пар отвечают. Обсуждают этимологию. Ученик из 'IT-секции' объясняет значение слова 'интерфейс' классу. |
Запись в тетрадях
- Стилистические пласты лексики: 1. Книжная (высокая); 2. Нейтральная; 3. Разговорная (сниженная).
- Алгоритм задания 7 ОГЭ: Найти слово -> Определить его значение -> Подобрать синоним без эмоциональной окраски -> Проверить сочетаемость в предложении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, мы увидели, как история и технологии живут в одном тексте. Теперь проверим, как вы справитесь с экзаменационными ловушками."
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка замены слов синонимами в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает игру «Стилистические качели». На экране появляются слова, нужно быстро подобрать нейтральный синоним. Слова: 'ликовать', 'глаголить', 'дрыхнуть', 'отчизна', 'клянчить'. | Ученики поднимают руки и отвечают: 'радоваться', 'говорить', 'спать', 'родина', 'просить'. |
4 мин | Учитель усложняет задачу: "Замените фразеологизм нейтральным словом: 'работать спустя рукава', 'вставлять палки в колеса', 'зарубить на носу'." | Записывают в тетрадь: 'плохо', 'мешать', 'запомнить'. |
Эталон решения
1. Ликовать (высок.) -> Радоваться (нейтр.)
2. Дрыхнуть (разг.) -> Спать (нейтр.)
3. Работать спустя рукава (фразеол.) -> Работать небрежно/плохо (нейтр.)
2. Дрыхнуть (разг.) -> Спать (нейтр.)
3. Работать спустя рукава (фразеол.) -> Работать небрежно/плохо (нейтр.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы хорошо чувствуете разницу. На экзамене важно не 'умничать', а выбирать самое простое и точное слово."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностика уровня усвоения темы через выполнение мини-теста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с 5 заданиями типа 7 ОГЭ. "Время пошло. Работаем самостоятельно. Помните: ответ записывается в той форме, в которой стоит исходное слово." | Индивидуально решают задания на карточках. |
3 мин | Учитель выводит ключи на экран. "Проверьте себя. Если у вас 5/5 — вы готовы к лексическому анализу. Если 3/5 — нужно повторить стилистику." | Сверяют ответы с эталоном, ставят себе баллы на полях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу много пятерок. Те, у кого возникли вопросы — не переживайте, у нас есть время дошлифовать навыки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». "Поднимите зеленый карандаш, если тема понятна и ОГЭ не страшит. Желтый — если есть сомнения. Красный — если фразеологизмы для вас все еще китайская грамота." | Сигнализируют о своем состоянии. Заполняют краткую таблицу рефлексии. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и прощается: "Спасибо за работу! Помните: язык — это ваш капитал. Умножайте его!" | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно выполнил все 5 заданий самостоятельной работы, активно работал в паре, правильно классифицировал лексику в тексте.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в самостоятельной работе или возникли трудности с подбором нейтрального синонима при сохранении грамматической формы.
- "3" — верно выполнено 3 задания, ученик испытывает затруднения в определении стилистической окраски слов и нахождении фразеологизмов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание из формата ОГЭ сегодня показалось самым простым? | Выявление наиболее усвоенных алгоритмов. |
В чем главная сложность при замене разговорного слова нейтральным? | Осознание проблемы лексической сочетаемости. |
Какой фразеологизм из текста вы бы использовали в своей речи? | Оценка практической значимости материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что лексикология — это не скучные списки слов, а живая история и ключ к успешному экзамену. Мы научились видеть за сленгом и архаизмами систему. На следующем уроке мы перейдем к синтаксису, но помните: без точного слова даже самая сложная конструкция будет пустой. Не бойтесь ОГЭ, вы уже 'заткнули за пояс' многие трудности!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выполнить 10 заданий на подбор нейтральных синонимов из банка заданий (аналогичных заданию 7). | Закрепление автоматизма в выполнении экзаменационного задания. |
Средний | Найти в любом художественном тексте 5 предложений с фразеологизмами, выписать их и заменить нейтральными словами. | Развитие навыка контекстуального анализа и перефразирования. |
Продвинутый | Написать мини-эссе (5-7 предложений) на тему 'Нужны ли нам архаизмы в эпоху нейросетей?', используя минимум 2 неологизма и 2 историзма. | Творческое применение знаний, развитие письменной речи и критического мышления. |
Контрольный вопрос: Чем отличается историзм от архаизма? Приведите по одному примеру.
