Понятие о сложносочинённом предложении и его строение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать сложносочинённые предложения, выделять их грамматические основы, определять смысловые отношения между частями и правильно выбирать знак препинания перед сочинительным союзом в учебных и экзаменационных заданиях.
- Сформировать представление о сложносочинённом предложении как о сложной синтаксической конструкции, части которой связаны сочинительной связью.
- Научить отличать сложносочинённые предложения от простых предложений с однородными членами и от бессоюзных сложных предложений.
- Развивать умение анализировать структуру предложения, аргументировать постановку знаков препинания и работать с учебным текстом.
- Формировать уверенность при выполнении синтаксических заданий ОГЭ через пошаговый алгоритм и задания трёх уровней сложности.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают практическую значимость синтаксического анализа для грамотного письменного высказывания и успешного выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляют ответственное отношение к проверке собственной работы и спокойно воспринимают ошибку как основание для коррекции.
- Осознают ценность точной и выразительной русской речи в учебном и профессиональном общении.
- Проявляют готовность к сотрудничеству при обсуждении разных вариантов синтаксического разбора.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки сложносочинённого предложения и классифицируют предложения по строению.
- Используют алгоритм анализа: найти грамматические основы, определить границы частей, установить средство связи, выбрать знак препинания.
- Извлекают информацию из формулировок учебника, схем и предложений, преобразуют её в краткую памятку.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Формулируют вопрос, объясняют решение и аргументируют постановку знака препинания.
Предметные
- Знать определение сложносочинённого предложения и его основные признаки.
- Уметь находить грамматические основы в частях сложносочинённого предложения.
- Уметь определять сочинительные союзы и смысловые отношения между частями: соединительные, противительные, разделительные.
- Уметь отличать сложносочинённое предложение от простого предложения с однородными членами.
- Уметь объяснять постановку запятой между частями сложносочинённого предложения в предложениях базового и повышенного уровня.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень готовности к выполнению синтаксических заданий и формулируют учебную цель.
- Понимают, что грамотное оформление сложного предложения связано с ответственностью за смысл письменного высказывания.
- Осознают возможность преодолеть затруднение благодаря последовательному применению алгоритма.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при сравнении вариантов разбора.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться распознавать сложносочинённые предложения.
- Планируют разбор предложения по предложенному алгоритму.
- Контролируют наличие грамматических основ и правильность выбора знака препинания.
- Сверяют результат с эталоном, фиксируют ошибку и выбирают способ её исправления.
- Оценивают степень освоения темы с помощью самооценки и рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы как существенный признак частей сложного предложения.
- Сравнивают простое предложение с однородными членами и сложносочинённое предложение.
- Устанавливают смысловые отношения между частями, связанными союзами и, а, но, или.
- Строят схему сложносочинённого предложения и используют её для объяснения пунктуации.
- Работают с определением и правилом в учебнике, преобразуя информацию в краткий алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с опорой на терминологию: грамматическая основа, часть сложного предложения, сочинительный союз.
- Работают в парах, распределяя роли читающего, аналитика и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы по строению предложения.
- Аргументируют собственную постановку знака препинания и корректно сопоставляют её с ответом партнёра.
- Участвуют в обсуждении, соблюдая регламент и правила конструктивного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник для работы с определением сложносочинённого предложения и правилом о знаках препинания; конкретные страницы заранее не фиксировать.
- Распечатать диагностические карточки с шестью предложениями — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовый, повышающий и продвинутый — по одной на каждого ученика с возможностью выбора.
- Подготовить для каждой пары сигнальные карточки «простое» и «сложное» либо два небольших листа с этими словами.
- Вывести на доску или экран проблемную пару: «Солнце взошло, и туман рассеялся»; «Солнце взошло и осветило поляну».
- Подготовить памятку-алгоритм: найти основы; установить границы частей; определить союз; определить смысловые отношения; проверить знак препинания.
- Подготовить эталон схемы: [ ], и [ ]; [ ], но [ ]; [ ] или [ ].
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Организовать на доске место для таблицы сравнения «Простое с однородными членами — Сложносочинённое предложение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, показать практическую и экзаменационную значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как синтаксические исследователи. Откройте тетради, запишите дату, а тему пока сформулируем после небольшого наблюдения. На уроке нам важно не просто вспомнить правило, а понять, как быстро распознать конструкцию и не потерять баллы в задании ОГЭ." | Готовят тетради и ручки, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Солнце взошло, и туман рассеялся»; «Солнце взошло и осветило поляну». "Прочитайте предложения. Почему в первом случае перед и поставлена запятая, а во втором — нет? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и сформулируйте главное различие." | Читают предложения, обсуждают их в парах и предполагают: «В первом предложении две грамматические основы, а во втором — одна основа с однородными сказуемыми». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже обнаружили главный признак, который поможет нам разобраться в теме: количество грамматических основ. Теперь проверим, какие знания нам понадобятся для точного анализа."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, простом предложении, однородных членах и сочинительных союзах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки: «Выпишите грамматические основы и определите, сколько предложений в каждой конструкции: 1) Ветер усилился и погнал по дороге сухие листья. 2) Ветер усилился, и листья зашуршали. 3) То дождь начинался, то снег покрывал улицы. Работайте индивидуально, затем сравните ответы в паре». | Выписывают основы: «ветер усилился, погнал»; «ветер усилился, листья зашуршали»; «дождь начинался, снег покрывал». Определяют, что первое предложение простое, второе и третье имеют две грамматические основы. |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку «простое» или «сложное». Объясните один выбранный ответ полным предложением. Какие союзы вы заметили? Что они соединяют?" При необходимости уточняет: "Однородные сказуемые относятся к одному подлежащему, а части сложного предложения имеют собственные грамматические основы." | Поднимают сигнальные карточки, объясняют: «В предложении “Ветер усилился и погнал листья” одна грамматическая основа, поэтому оно простое». Называют союзы «и», «то… то» и определяют их роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сначала нужно найти грамматические основы, а уже потом рассуждать о запятой. Но пока мы не назвали конструкцию, в которой две или несколько частей соединены сочинительным союзом. Сформулируем учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вывести учащихся на формулировку понятия сложносочинённого предложения и алгоритма его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Наступил вечер, и в окнах зажглись огни». "Попробуйте доказать или опровергнуть утверждение: это простое предложение, потому что его части соединены союзом и. Какие вопросы нужно задать себе, чтобы не ошибиться?" Учитель фиксирует вопросы учащихся на доске. | Формулируют вопросы: «Сколько грамматических основ?», «Что соединяет союз?», «Как связаны части по смыслу?», «Нужна ли запятая?». |
2 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите цель урока одним предложением, затем обсудите её в паре, после этого выберем точную общую формулировку." Учитель помогает уточнить цель и записывает тему: «Понятие о сложносочинённом предложении, его строение». | Индивидуально формулируют цель, в парах уточняют её и предлагают вариант: «Научиться находить сложносочинённые предложения, определять их части и правильно ставить знаки препинания». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача определена: обнаружить строение сложносочинённого предложения, понять роль сочинительных союзов и научиться применять алгоритм. Теперь обратимся к учебнику и проверим наши предположения по научному определению."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о сложносочинённом предложении и установить его основные структурные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает обратиться к соответствующему материалу учебника: "Найдите определение сложносочинённого предложения. Читайте его с пометками: отметьте знаком плюс новую информацию, вопросом — непонятное место. После чтения назовите признаки, которые обязательно должны присутствовать." | Читают определение в учебнике, выделяют признаки и формулируют: «В сложносочинённом предложении две или более грамматические основы; его части равноправны; части соединяются сочинительными союзами». |
3 мин | Учитель выводит на доску схему: «[ ], и [ ]», «[ ], а [ ]», «[ ], но [ ]», «[ ] или [ ]». "Посмотрите на схемы. В квадратных скобках находятся части предложения, а запятая показывает их границу. Союз и соединяет части, а союзы а и но выражают противопоставление. Союзы или, либо выражают выбор. Какие отношения возникают между частями?" | Заполняют в тетради таблицу: соединительные — и, да, ни… ни; противительные — а, но, зато; разделительные — или, либо, то… то. Приводят примеры: «Дождь закончился, и выглянуло солнце»; «Хотелось выйти, но началась гроза». |
3 мин | Учитель показывает предложение «В саду цвели яблони и пахла сирень» и задаёт цепочку вопросов: "Сколько здесь грамматических основ? Что соединяет союз и? Можно ли назвать предложение сложносочинённым? А теперь сравните: “В саду цвели яблони и благоухали”. Что изменилось?" | Находят основы «яблони цвели», «сирень пахла», называют первое предложение сложносочинённым. Во втором предложении выделяют одну основу «яблони цвели и благоухали» и определяют его как простое с однородными сказуемыми. |
Запись в тетрадях
Сложносочинённое предложение — это сложное предложение, части которого равноправны и соединены сочинительными союзами. Алгоритм: 1) найти грамматические основы; 2) установить границы частей; 3) определить сочинительный союз; 4) установить смысловые отношения; 5) проверить постановку запятой. Схемы: [ ], и [ ]; [ ], а [ ]; [ ], но [ ]; [ ] или [ ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение и увидели строение сложносочинённого предложения. Главная опора — самостоятельные грамматические основы в каждой части. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм распознавания сложносочинённого предложения и объяснять постановку запятой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает фронтальный разбор: "Разберём предложение по шагам: “Небо прояснилось, и первые звёзды появились над горизонтом”. Сначала найдём основы, затем назовём союз, границу частей и схему. Не перескакиваем через шаги." | Выделяют основы «небо прояснилось», «звёзды появились», называют союз «и», ставят границу между частями, составляют схему «[ ], и [ ]», объясняют запятую. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "На карточке два предложения: 1) Листья кружились и падали на землю. 2) Листья кружились, и ветер относил их к дороге. За две минуты определите вид каждого предложения и запишите краткое доказательство." | В парах выделяют основы и записывают: первое предложение простое, одна основа с однородными сказуемыми; второе сложносочинённое, две основы, союз и соединяет части. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по критериям: "Проверьте у соседа три позиции: основы найдены, союз назван, вывод доказан. Если чего-то не хватает, поставьте вопросительный знак и устно предложите исправление." | Проверяют работу партнёра, используют формулировку: «Две звезды — основы и союз определены верно; пожелание — добавить схему». |
Эталон решения
1) «Листья кружились и падали на землю»: грамматическая основа — листья кружились и падали; предложение простое, осложнено однородными сказуемыми. 2) «Листья кружились, и ветер относил их к дороге»: грамматические основы — листья кружились; ветер относил; союз и соединяет части сложного предложения; схема: [ ], и [ ]; между частями ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что одинаковый союз и может соединять и однородные члены, и части сложного предложения. Решает не сам союз, а строение: одна основа или две. Переходим к самостоятельной проверке, где каждый выберет посильный уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятия и алгоритма на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Базовый уровень выполняют все. Если базовые задания не вызывают затруднений, переходите к повышающему. Продвинутый уровень — для тех, кто готов объяснить не только знак, но и смысловые отношения. Выбор уровня — это не оценка ваших возможностей, а способ двигаться с подходящей скоростью." | Выбирают карточку: базовую, повышающую или продвинутую; записывают выбранный уровень в тетради. |
5 мин | Учитель выдаёт задания. Базовый уровень: расставить знаки препинания, выделить основы и составить схемы в предложениях «Наступила весна и птицы вернулись» и «Тучи закрыли небо но дождь не начался». Повышающий уровень: сравнить «Мы вошли в зал и заиграла музыка» и «Мы вошли в зал и зажгли свет». Продвинутый уровень: составить два предложения с союзом и — простое с однородными сказуемыми и сложносочинённое, затем объяснить различие. | Самостоятельно выполняют выбранный вариант. В базовом варианте ставят запятые, выделяют основы и схемы. В повышающем объясняют различие количества основ. В продвинутом составляют собственные примеры и формулируют доказательство. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Наступила весна, и птицы вернулись»; «Тучи закрыли небо, но дождь не начался»; «Мы вошли в зал, и заиграла музыка»; «Мы вошли в зал и зажгли свет». "Проверьте работу, подчеркните место ошибки и рядом кратко запишите причину: не найденная основа, неверно определённый союз или ошибка в знаке." | Сверяют ответы, подсчитывают верные решения, исправляют ошибки и записывают их причину. Учащиеся, выполнившие продвинутый уровень, читают свои примеры классу. |
Эталон решения
«Наступила весна, и птицы вернулись»: основы — весна наступила; птицы вернулись; схема [ ], и [ ]. «Тучи закрыли небо, но дождь не начался»: основы — тучи закрыли; дождь не начался; союз но выражает противопоставление; схема [ ], но [ ]. «Мы вошли в зал и зажгли свет»: одна основа — мы вошли и зажгли; это простое предложение с однородными сказуемыми, запятая перед и не ставится.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает на разных уровнях сложности. Если ошибка возникла, это не повод тревожиться: важно увидеть её причину и исправить шаг алгоритма. В конце проверим, что именно стало понятным и что ещё требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить индивидуальный результат и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет своего понимания: зелёный — уверенно нахожу основы и определяю сложносочинённое предложение; жёлтый — понимаю правило, но иногда ошибаюсь в сравнении с однородными членами; красный — нужна дополнительная работа. Одной фразой продолжите: “Теперь я умею…”" | Показывают цвет, формулируют: «Теперь я умею находить две основы», «Теперь я умею отличать сложное предложение от простого с однородными сказуемыми». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что является главным признаком сложносочинённого предложения? Какой алгоритм применяем первым? Почему перед и иногда ставится запятая, а иногда нет?" | Отвечают: «Главный признак — две или более грамматические основы»; «Сначала находим основы»; «Запятая ставится между частями сложного предложения, но не ставится между однородными членами при одиночном союзе и». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по сегодняшнему результату. Базовый обязателен для всех; повышающий поможет подготовиться к заданиям ОГЭ; продвинутый развивает умение конструировать и редактировать предложения. Запишите выбранный вариант и поставьте рядом знак вопроса, если нужна консультация." | Записывают домашнее задание, отмечают выбранный уровень и формулируют вопрос по теме при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за союзом и строение предложения: одну грамматическую основу или две самостоятельные части. Этот навык поможет и в пунктуации, и при выполнении заданий ОГЭ. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений и случаи постановки знаков препинания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнен выбранный уровень; в предложениях верно выделены все грамматические основы, определены границы частей, названы союзы и обоснованы знаки препинания; для продвинутого уровня составлены корректные примеры.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении, но различие между сложносочинённым предложением и простым предложением с однородными членами объяснено верно.
- «3» — правильно определена основная часть предложений, но допущены ошибки в выделении основы, составлении схемы или объяснении запятой; требуется дополнительная тренировка по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что является главным признаком сложносочинённого предложения? | Проверка осознания понятия и выделения двух или более грамматических основ. |
Какой шаг алгоритма оказался для вас самым важным? | Выявление понимания последовательности синтаксического анализа. |
Чем отличаются предложения «Листья кружились и падали» и «Листья кружились, и ветер относил их»? | Проверка умения различать однородные члены и части сложного предложения. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Фиксация самооценки и готовности к дальнейшей самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы заложили основу для изучения сложносочинённых предложений. Запомните: сначала нужно найти грамматические основы, а уже потом оценивать союз и выбирать знак препинания. Типичная ошибка — принять однородные сказуемые за две части сложного предложения, поэтому всегда проверяйте, есть ли у каждой части собственная грамматическая основа. Не бойтесь заданий ОГЭ: сложный синтаксический материал становится понятным, если действовать по шагам. На следующем уроке мы продолжим работу со смысловыми отношениями между частями сложносочинённого предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в учебном материале 5 сложносочинённых предложений, выделить в каждом грамматические основы, заключить части в квадратные скобки, подчеркнуть сочинительный союз и составить схему. | Закрепляет распознавание сложносочинённого предложения и последовательность алгоритма; при проверке обратить внимание на количество основ и правильность схем. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 пунктуационных заданий: расставить знаки препинания в предложениях с союзами и, а, но, или, определить смысловые отношения и письменно объяснить два наиболее трудных решения. | Тренирует применение правила в формате, близком к заданиям ОГЭ; при проверке смотреть на связь между грамматическими основами, союзом и знаком препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-текст из 5–6 предложений на тему «Мой выбор будущей профессии», включив не менее трёх сложносочинённых предложений с разными сочинительными союзами. Подчеркнуть основы и объяснить постановку знаков. | Развивает создание собственного текста, осознанное использование синтаксических конструкций и пунктуационную аргументацию; при проверке оценить смысловую уместность союзов и отсутствие смешения с однородными членами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, что предложение сложносочинённое? Чем оно отличается от простого предложения с однородными членами? Какие сочинительные союзы вы запомнили? Какой первый шаг алгоритма нужно выполнить при разборе?»
