Сложноподчинённое предложение: структура, средства связи, пунктуация
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать СПП от других типов сложных предложений, находить границы главной и придаточной частей, определять средства связи и строить графические модели (схемы) предложений.
- Образовательная задача: сформировать понятие о СПП, союзах и союзных словах как средствах связи.
- Развивающая задача: развивать навыки синтаксического анализа текста в формате заданий ОГЭ (задание 2, 3), навыки моделирования структурных схем.
- Воспитательная задача: способствовать осознанному выбору профессионального пути через анализ тематических текстов (межпредметная связь с психологией и профориентацией).
- Методическая задача: внедрить метод моделирования и приёмы визуализации знаний (кластер, таблица).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу в ситуации выбора.
- Понимание роли чистоты и точности языка в профессиональной коммуникации.
- Снижение уровня тревожности перед ОГЭ через отработку алгоритмов решения задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическую цепь рассуждений, преобразовывать информацию из текстовой в схематическую (моделирование).
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументировать свою позицию, слушать и слышать партнёра.
Предметные
- Знать определение СПП, признаки главной и придаточной частей.
- Уметь находить границы частей СПП и задавать вопрос от главной к придаточной.
- Владеть навыком различения союзов и союзных слов.
- Уметь составлять линейные и вертикальные схемы СПП.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между изучением синтаксиса и успешной сдачей экзамена).
- Нравственно-этическая ориентация (анализ текстов о жизненных ценностях).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с текстами по профориентации (15 шт.).
- Подготовить презентацию с заданиями в формате ОГЭ (задание 2).
- Заготовить шаблоны для кластера на доске (центральный круг «СПП» и пустые ветви).
- Подготовить листы самооценки для каждого ученика.
- Выписать на доску эпиграф урока (СПП): «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет» (К.Д. Ушинский).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к теме через актуальный для девятиклассников контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Посмотрите на эпиграф на доске. Константин Ушинский сказал: "Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет". Как вы понимаете эти слова? Актуальны ли они для вас сейчас?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают: «Да, актуальны, потому что мы заканчиваем 9 класс и выбираем, куда идти дальше — в 10 класс или в колледж». |
2 мин | «Верно. А теперь посмотрите на это предложение с точки зрения лингвистики. Сколько в нём грамматических основ? Можем ли мы поставить вопрос от одной части к другой? Попробуйте это сделать.» | Находят основы: 1) вы выберете и вложите; 2) счастье отыщет. Ставят вопрос: «Счастье отыщет (при каком условии?), если вы выберете...». Делают вывод, что части неравноправны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в этом предложении одна часть подчиняется другой. Это и есть наша тема. Запишите: "Понятие о сложноподчинённом предложении"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить сведения о сложных предложениях и выявить границу между известным (ССП) и новым (СПП).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним структуру ССП. Я диктую предложение, а вы в тетрадях рисуете только его схему: "Прозвенел звонок, и ученики быстро собрали тетради". Какая это связь? Как мы обозначаем части ССП в схемах?» | Рисуют схему: [ ], и [ ]. Отвечают: «Это ССП, связь сочинительная, части равноправны, обозначаются квадратными скобками». |
2 мин | «А теперь попробуйте нарисовать схему предложения с доски (про счастье). Получится ли использовать только квадратные скобки, если одна часть зависит от другой? В чём возникла трудность?» | Пытаются рисовать схему, сталкиваются с проблемой: как показать зависимость? Формулируют затруднение: «Мы не знаем, какими знаками обозначать зависимую часть и куда ставить вопрос». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, нам нужно построить новую модель. Сегодня мы станем архитекторами сложных предложений».
Этап 3. Открытие нового знания. Метод моделирования (12 мин)
Цель этапа: изучить структуру СПП, ввести понятия «главное» и «придаточное» предложения, освоить графические обозначения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на стр. 84. Прочитайте определение СПП. Давайте составим кластер на доске. В центре — СПП. Какие две части в нём выделяются? Как они называются?» Учитель рисует ветви кластера. | Читают текст учебника. Отвечают: «Главное и придаточное». Записывают в тетрадь термины. В кластере появляются слова: Главное [ ], Придаточное ( ). |
4 мин | «В лингвистике принято главное предложение обозначать квадратными скобками [ ], а придаточное — круглыми ( ). Почему круглыми? Они как бы "вложены" или зависимы. Вопрос всегда идёт от [ ] к ( ). Давайте создадим модель нашего эпиграфа: (Если...), [ ]. Где здесь союз? Где он стоит?» | Записывают схему в тетрадь. Отмечают, что союз "если" находится внутри придаточного предложения (в круглых скобках). Делают вывод: союз всегда принадлежит придаточной части. |
4 мин | «Важный момент для ОГЭ: средства связи. Это могут быть подчинительные союзы (что, чтобы, потому что) или союзные слова (который, где, когда). Союзные слова являются членами предложения, а союзы — нет. Давайте внесём это в нашу таблицу-шпаргалку». Учитель выводит таблицу на слайд. | Заполняют таблицу в тетрадях, сравнивая функции союзов и союзных слов. Приводят примеры: «Я знаю, что (союз) ты придёшь» и «Я знаю, что (союзное слово/подлежащее) произошло». |
Запись в тетрадях (Модель СПП)
1. Главное предложение [ ] — от него задаём вопрос.
2. Придаточное предложение ( ) — содержит союз или союзное слово.
3. Схема: [ ], (союз ...). или (Союз ...), [ ].
2. Придаточное предложение ( ) — содержит союз или союзное слово.
3. Схема: [ ], (союз ...). или (Союз ...), [ ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы создали модель СПП. Теперь проверим, как эта архитектура работает на практике».
Этап 4. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: отработать навык нахождения границ СПП и составления схем в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки с предложениями о профессиях. Ваша задача: 1) Найти основы. 2) Определить границы частей. 3) Нарисовать схемы. Используйте приём "Две звезды и пожелание" при проверке работы соседа». | Разворачиваются друг к другу, распределяют обязанности (кто ищет основу, кто рисует схему). |
6 мин | Учитель проходит между рядами, консультирует. Предложения на карточках: 1. «Когда человек выбирает профессию, он должен прислушаться к себе». 2. «Программист — это специалист, который создает новые миры». 3. «Мы спросили тренера, как добиться успеха в спорте». | Выполняют задание. Примеры схем: 1. (Когда...), [ ]. 2. [сущ. — сущ.], (который...). 3. [ ], (как...). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу, что большинство пар успешно справились с ролью конструкторов. Теперь — индивидуальный зачёт в формате ОГЭ».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностика уровня усвоения темы через выполнение тестового задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «На экране — задание №2 из ОГЭ. Дан текст из 5 предложений. Выпишите номера только тех предложений, которые являются сложноподчинёнными. Будьте внимательны: не перепутайте с ССП или простыми предложениями с причастным оборотом». | Индивидуально работают в тетрадях. Анализируют текст, выделяют грамматические основы, ищут подчинительные союзы. |
2 мин | Учитель открывает слайд с эталоном ответа и критериями. «Сверьте свои результаты. Если у вас всё верно — поставьте себе "+" на полях». | Проверяют работу по эталону. Фиксируют свои ошибки, если они есть. Задают уточняющие вопросы учителю. |
Эталон решения (Задание ОГЭ)
Текст: (1) История — это память народа. (2) Чтобы понять настоящее, нужно изучать прошлое. (3) События сменяют друг друга, и время течёт неумолимо. (4) Мы гордимся героями, которые отстояли нашу свободу. (5) Знание истории помогает избежать ошибок.
Ответ: 2, 4.
Пояснение: (2) — СПП с союзом 'Чтобы', (4) — СПП с союзным словом 'которые'.
Ответ: 2, 4.
Пояснение: (2) — СПП с союзом 'Чтобы', (4) — СПП с союзным словом 'которые'.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот тест показал, что мы готовы к работе с более сложными конструкциями на следующих уроках».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности, постановка задач на самоподготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте подведем итоги. Вспомните нашу цель. Мы научились строить модели СПП? Проведём рефлексию с помощью таблицы. Заполните её честно для себя». Учитель раздает листы самооценки. | Заполняют таблицу рефлексии. Формулируют устно, что было самым сложным. |
5 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное — выберите тот уровень, который вам сейчас по силам. Спасибо за урок, будущие профессионалы!» | Записывают задание в дневники. Задают вопросы по выполнению. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все СПП в тесте, составил без ошибок 3 схемы в парной работе, активно участвовал в моделировании.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении типа предложения или в построении схемы (например, перепутаны скобки).
- «3» — ученик находит СПП, но затрудняется в определении границ частей и средств связи, схемы построены с ошибками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие в архитектуре предложения я сегодня сделал? | Осознание нового знания о структуре СПП. |
В чём отличие [ ] от ( ) в моих схемах? | Проверка усвоения графических символов и иерархии частей. |
Где в заданиях ОГЭ мне пригодятся сегодняшние схемы? | Связь теории с практикой экзамена (пунктуация, синтаксис). |
Какое предложение о моей будущей профессии я могу составить как СПП? | Межпредметная связь и личностное самоопределение. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы разобрались в устройстве одного из самых гибких инструментов нашего языка — сложноподчинённого предложения. Оно позволяет нам выражать сложные мысли, условия, причины и следствия. Помните, что ваша жизнь — это тоже сложное предложение, где вы сами являетесь "главной частью", а обстоятельства — лишь придаточными, которые зависят от ваших решений. На следующем уроке мы научимся различать виды придаточных. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 12, упр. 98. | Выписать 5 СПП, выделить основы и нарисовать схемы. |
Средний (повышающий) | Задание 2 из сборника ОГЭ (варианты 1-3). | Провести синтаксический анализ текстов, найти все СПП. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Моя будущая профессия». | Написать текст (7-10 предложений), используя минимум 4 СПП с разными союзами. |
Контрольные вопросы: Чем СПП отличается от ССП? Где в схеме СПП ставится вопрос? К какой части предложения относится подчинительный союз?