Понятие о сложноподчиненном предложении
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут опознавать сложноподчиненные предложения (СПП) среди других синтаксических конструкций, определять границы главной и придаточной частей с точностью до 90% и графически отображать их структуру в виде схем.
- Образовательная задача: Сформировать понятие о СПП, его структурных особенностях (главная и придаточная части) и средствах связи (подчинительные союзы и союзные слова).
- Развивающая задача: Развивать навыки лингвистического анализа и критического мышления через сопоставление ССП и СПП, а также умение работать с форматом заданий ОГЭ (задания 2 и 3).
- Воспитательная задача: Снижать уровень экзаменационной тревожности через отработку алгоритмов решения сложных синтаксических задач и формирование уверенности в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу в условиях подготовки к государственной итоговой аттестации.
- Формирование ценностного отношения к русскому языку как государственному языку РФ.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи и строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать определение сложноподчиненного предложения, отличительные признаки главной и придаточной частей.
- Уметь находить границы предикативных частей в СПП, задавать вопрос от главной части к придаточной.
- Владеть навыком различения подчинительных союзов и союзных слов, а также навыком постановки знаков препинания в СПП.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем мне нужно знать структуру СПП для успешной сдачи ОГЭ).
- Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль и коррекция при выполнении практических заданий по схемам предложений.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из лингвистического текста.
- Моделирование — преобразование предложения в графическую схему.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с партнером по парте.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями в формате ОГЭ (задание 2) — 25 шт. (на каждого ученика).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Сравнение ССП и СПП; 2) Алгоритм разбора СПП; 3) Список союзных слов.
- Подготовить карточки для приема «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Открыть учебник русского языка (9 класс, авт. Ладыженская/Тростенцова) на стр. 118.
- Написать на доске эпиграф к уроку: «Знание — это только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, актуализировать значимость темы в контексте подготовки к экзаменам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Рад вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетради, ручки, учебники и, конечно, ваши дневники. Сегодня мы продолжаем наше путешествие в мир сложного предложения. Посмотрите на эпиграф на доске. Как вы понимаете слова Толстого? Сегодня нам предстоит именно это — добыть знания усилиями мысли, а не просто заучить правило из учебника». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. Один ученик кратко комментирует эпиграф: «Это значит, что если мы сами поймем логику языка, то не забудем её на экзамене». |
2 мин | «Вы уже знаете, что синтаксис — это фундамент второй части ОГЭ. Задания 2 и 3 напрямую зависят от того, насколько хорошо вы видите структуру предложения. Сегодня мы заложим основу для понимания самого частотного типа предложений в КИМах. Готовы стать лингвистами-исследователями?» | Слушают учителя, настраиваются на серьезную работу, фиксируют в тетрадях дату и тему урока: «Сложноподчиненное предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Начинаем наш поиск. Для начала вспомним то, что уже лежит в нашем интеллектуальном багаже».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить сведения о ССП и БСП, выявить пробел в знаниях о новом типе связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «На доске записаны три предложения. Давайте проанализируем их структуру. 1) Гром прогремел, и начался ливень. 2) Гром прогремел — начался ливень. 3) Мы знали, что скоро начнется ливень. Определите вид связи в первых двух предложениях. Какие части в них — равноправные или одна зависит от другой?» | Ученики отвечают: «В первом предложении связь сочинительная (ССП), во втором — бессоюзная (БСП). Части в них равноправны, мы можем поставить между ними точку и смысл не потеряется». |
2 мин | «А теперь посмотрите на третье предложение. Можем ли мы сказать, что части здесь равноправны? Попробуйте разделить его на два самостоятельных предложения. Что получается? В чем особенность связи в этом случае?» | Пробуют разделить: «Мы знали. Что скоро начнется ливень». Отмечают: «Вторая часть звучит незаконченно. Она как будто подчиняется первой, отвечает на вопрос "что именно мы знали?"». Фиксируют затруднение: они не знают, как официально называется такая связь и как её обозначать на схеме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили неравенство частей. Это и есть главная тайна сложноподчиненного предложения, которую мы сегодня раскроем».
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Исходя из нашего наблюдения, сформулируйте вопросы, на которые нам нужно ответить сегодня. Что нам нужно узнать о таких предложениях, чтобы успешно справиться с ОГЭ?» Учитель записывает на доске план-плакат: 1. Из чего состоит? 2. Как связывается? 3. Где ставить запятую? 4. Как рисовать схему? | Ученики формулируют задачи: «Узнать определение СПП», «Научиться находить главную и зависимую части», «Понять, какими словами они соединяются», «Научиться строить схемы для задания 3». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели ясны, план составлен. Приступаем к лингвистическому эксперименту».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через исследовательскую деятельность вывести определение СПП и его структуру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки с тремя предложениями. Задание: 1. Найдите грамматические основы. 2. Попробуйте задать вопрос от одной части к другой. 3. Найдите слово, которое связывает части. Предложения: А) [Я пришел к тебе с приветом рассказать], (что солнце встало). Б) (Когда наступили каникулы), [мы поехали в горы]. В) [Дом, (в котором мы жили), стоял на окраине].» | Работают в парах, подчеркивают основы. Фиксируют: в предложении А вопрос идет от первой части ко второй («рассказать о чем?»), в Б — от второй к первой («когда поехали?»), в В — придаточная часть находится внутри главной («дом какой?»). Находят союзы: 'что', 'когда', 'в котором'. |
4 мин | «Давайте введем терминологию. Часть, от которой мы задаем вопрос, называется ГЛАВНОЙ. Мы будем обозначать её квадратными скобками [ ]. Часть, к которой задаем вопрос и в которой находится союз, называется ПРИДАТОЧНОЙ. Её обозначаем круглыми скобками ( ). Обратите внимание: где может стоять придаточная часть относительно главной?» | Отвечают: «Придаточная может стоять после главной, перед ней или даже внутри неё». Зарисовывают в тетрадях три типа схем: 1) [ ], ( ). 2) ( ), [ ]. 3) [ , ( ), ]. |
3 мин | «Важный момент для ОГЭ! Связь в СПП осуществляется не только союзами, но и союзными словами. Откройте учебник на стр. 119, посмотрите на таблицу. В чем разница? Подсказка: союзное слово — это полноправный член предложения, к нему можно задать вопрос внутри его части. Попробуйте в предложении В найти союзное слово. Является ли оно членом предложения?» | Изучают таблицу. Находят в предложении В слово 'в котором'. Анализируют: 'жили (где?) в котором'. Делают вывод: 'в котором' — это союзное слово, оно является обстоятельством места. |
Запись в тетрадях
- СПП = Главная часть [ ] + Придаточная часть ( ).
- Средства связи: подчинительные союзы (что, чтобы, потому что, если) и союзные слова (который, чей, где, когда).
- Запятая в СПП ставится на границе частей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы выяснили, что СПП — это союз "хозяина" (главной части) и "слуги" (придаточной), который всегда держится за него вопросом и союзом».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык определения границ частей и построения схем с проговариванием алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Применим наш алгоритм. Вызываю к доске троих желающих. Остальные работают в тетрадях. Запишите предложения, расставьте знаки препинания, выделите основы и постройте схемы. 1) Если завтра будет хорошая погода, мы пойдем в парк. 2) Я хочу, чтобы вы внимательно прочитали этот текст. 3) Книга, которую мне подарили, оказалась очень интересной». | Ученики у доски выполняют разбор. Проговаривают: «Главная часть — 'мы пойдем в парк', придаточная — 'если завтра будет хорошая погода'. Она стоит перед главной, союз 'если'. Схема: (если...), [ ].» Остальные сверяют свои записи. |
3 мин | «Используем прием "Толстые и тонкие вопросы". Задайте соседу по парте один "тонкий" вопрос (на знание факта) и один "толстый" (на понимание причины). Например: "Где стоит запятая в СПП?" и "Почему придаточную часть нельзя считать самостоятельным предложением?"» | Работают в парах. Обмениваются вопросами. Учитель выборочно слушает ответы, корректирует формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что со схемами вы подружились. Теперь проверим, как это поможет нам на экзамене».
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на материале, максимально приближенном к КИМ ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Возьмите рабочие листы. Перед вами задание №2 из демоверсии ОГЭ — синтаксический анализ текста. Прочитайте текст из 5 предложений и найдите среди них сложноподчиненные. Выпишите их номера. Затем в задании №3 расставьте запятые в СПП. Работаем самостоятельно, время пошло — 6 минут». | Выполняют задания на рабочих листах. Анализируют структуру предложений, ищут основы и союзы. Фиксируют ответы. |
2 мин | «Время вышло. Посмотрите на слайд с эталоном. Проверьте свои ответы. Если всё верно — поставьте себе "+" на полях. Если есть ошибки — обведите номер предложения, мы разберем его вместе». | Проводят самопроверку по эталону на экране. Поднимают руки те, у кого возникли вопросы по конкретным предложениям. |
Эталон решения (пример)
Текст задания: (1) Лес стоял тихий и торжественный. (2) Казалось, что он спит глубоким сном. (3) Птицы уже улетели на юг, и только ветер шумел в кронах. (4) Мы шли по тропинке, которая вела к озеру. (5) Воздух был свеж.
Ответ к заданию 2: 2, 4.
Пояснение: В предложении 2 придаточное изъяснительное с союзом 'что'. В предложении 4 придаточное определительное с союзным словом 'которая'.
Ответ к заданию 2: 2, 4.
Пояснение: В предложении 2 придаточное изъяснительное с союзом 'что'. В предложении 4 придаточное определительное с союзным словом 'которая'.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось! Это значит, что 2 балла на ОГЭ у вас уже почти в кармане».
Этап 7. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и связать с будущими темами (типы придаточных).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте подведем итоги нашего исследования. Используем прием "Кластер". В центре — СПП. Какие ветки мы от него нарисуем? Что мы узнали о его строении, связях и пунктуации? И напоследок: как вы думаете, на какие группы могут делиться придаточные предложения? Посмотрите на вопросы, которые мы задавали: "что?", "когда?", "какой?". Ничего не напоминает?» | У доски один ученик рисует кластер: СПП -> [ ] и ( ), союзы/союзные слова, запятая на границе. Класс предполагает: «Придаточные могут делиться так же, как второстепенные члены предложения: определения, дополнения и обстоятельства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Это тема наших следующих уроков. Мы будем учиться различать "характеры" придаточных».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить эмоциональное состояние и уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Воспользуемся приемом "Светофор". Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно и вы готовы решать задачи ОГЭ по этой теме. Желтую — если остались вопросы. Красную — если тема кажется очень сложной. Запишите домашнее задание, выберите тот уровень, который вам сейчас по силам». | Поднимают карточки. Большинство — зеленые и желтые. Записывают домашнее задание из таблицы на доске. Собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все номера предложений в задании 2, расставлены все запятые в задании 3, схемы построены без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении вида предложения или 1 ошибка в схеме при верной пунктуации.
- «3» — верно определено хотя бы одно СПП, схемы построены частично верно, есть ошибки в пунктуации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие в структуре СПП стало для вас самым неожиданным? | Выявление субъективной новизны материала. |
В чем главное отличие схемы СПП от схемы ССП? | Проверка осознанности различения типов связи. |
Какое задание из формата ОГЭ сегодня показалось самым простым? | Снятие экзаменационного стресса, фиксация успеха. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично потрудились. Мы не просто выучили правило, мы разобрались в механике сложного предложения. Помните, что СПП — это самый гибкий инструмент в нашей речи, он позволяет выражать самые сложные мысли и чувства. Если сегодня у вас загорелся "желтый свет" — не переживайте, на следующем уроке мы закрепим успех. Спасибо за урок, вы свободны!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, упр. 204 | Списать предложения, подчеркнуть основы, построить схемы СПП. |
Средний (повышающий) | Карточка №5 | Текст из 7 предложений: найти СПП и выписать их в виде схем. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать мини-эссе (5-7 предложений) на тему «Мой путь к успеху», используя только СПП. |
Контрольный вопрос: «Как отличить союзное слово от союза в придаточной части?» (Ответ: союзное слово является членом предложения).