Понятие о сложном предложении. Средства связи частей сложного предложения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться распознавать сложные предложения, определять количество их грамматических основ и устанавливать средства связи между частями в предложениях, аналогичных заданиям ОГЭ.
- Закрепить представление о грамматической основе и отличии простого предложения от сложного.
- Сформировать умение находить границы частей сложного предложения и характеризовать средства их связи: интонацию, союзы, союзные слова и знаки препинания.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа языкового материала, аргументации и самопроверки по алгоритму.
- Снизить тревожность перед ОГЭ через пошаговую работу с форматом экзаменационного задания и формирование уверенного алгоритма действий.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую значимость умения анализировать сложные предложения для грамотного письменного и устного общения.
- Понимают, что экзаменационное задание можно выполнить последовательно, опираясь на алгоритм, а не на догадку.
- Проявляют ответственное отношение к самостоятельной проверке и исправлению ошибок.
- Развивают уверенность в собственных возможностях при подготовке к ОГЭ.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схем и краткого алгоритма.
- Сравнивают языковые конструкции, классифицируют предложения по количеству грамматических основ.
- Планируют последовательность анализа, контролируют результат и корректируют ошибочный вывод.
- Формулируют ответ, приводят языковые доказательства и взаимодействуют в паре.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения и способы связи его частей.
- Уметь находить грамматические основы в предложении и устанавливать их количество.
- Уметь определять границы частей сложного предложения.
- Уметь распознавать союзную и бессоюзную связь, а также сочинительную и подчинительную связь.
- Владеть алгоритмом анализа предложения, подобного формату задания ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения синтаксиса для точности собственной речи.
- Формируют внутреннюю готовность спокойно выполнять задания экзаменационного типа.
- Оценивают личный прогресс по результатам самопроверки.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при совместном анализе предложений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с действиями на уроке.
- Планируют анализ предложения по предложенному алгоритму.
- Проверяют количество грамматических основ и правильность определения средства связи.
- Обнаруживают ошибку, называют её причину и вносят исправление.
- Оценивают степень освоения материала по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают предикативные центры.
- Сравнивают простое и сложное предложения по строению.
- Классифицируют средства связи частей сложного предложения.
- Строят схемы предложений и используют их для объяснения знаков препинания.
- Работают с языковыми примерами в формате мини-задания ОГЭ.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о грамматических основах и средствах связи.
- Аргументируют ответ с опорой на конкретные слова предложения.
- Слушают партнёра, сопоставляют решения и корректно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, схемами простого и сложного предложений и алгоритмом анализа.
- Распечатать диагностические карточки с 3 предложениями — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы с 6 предложениями — по одной на пару.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: минимальный, базовый и повышенный — по числу учащихся.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на экран памятку: 1) найди основы; 2) посчитай их; 3) установи границы частей; 4) определи средство связи; 5) объясни знак.
- Подготовить маркеры, стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета, таймер и тетради.
- Оставить на доске место для записи схем предложений и совместного алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки. Сегодня мы будем работать как редакторы: искать грамматические основы, видеть границы частей предложения и объяснять, почему между ними нужен именно такой знак." | Готовят тетради и ручки, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране два предложения: "Наступил вечер." и "Наступил вечер, и город зажёг огни." Затем говорит: "Оба предложения сообщают о событиях. Но второе устроено сложнее. Как это доказать не по длине, а по строению? Именно такой способ рассуждения помогает на ОГЭ. Сегодня мы выработаем короткий и надёжный алгоритм." | Сравнивают предложения, предполагают: "Во втором предложении две грамматические основы". Формулируют ожидание: "Нужно научиться находить части и связь между ними". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что длина предложения ещё не показывает его строение. Теперь проверим, умеем ли мы находить грамматические основы, без которых невозможно распознать сложное предложение."
Этап 2. Актуализация знаний и диагностика затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятие грамматической основы и выявить типичные ошибки при определении количества частей предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт диагностические карточки и говорит: "Работаем самостоятельно две минуты. Подчеркните грамматические основы и поставьте количество основ рядом с каждым предложением: 1) Ветер усилился. 2) Ветер усилился, и деревья закачались. 3) Когда ветер усилился, деревья закачались." | Самостоятельно выделяют основы: в первом предложении одну, во втором две, в третьем две. |
2 мин | Учитель просит сравнить ответы в парах: "Подумайте, одинаково ли устроены второе и третье предложения. Назовите не только количество основ, но и слово или знак, который соединяет части." | Сравнивают ответы, обсуждают: во втором части соединены союзом "и", в третьем есть союз "когда"; называют запятую как знак границы. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку приёмом "Светофор": "Покажите зелёную карточку, если уверены в каждом ответе, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Ошибка сейчас полезна: она покажет, что именно нужно уточнить." | Показывают карточки, называют затруднение: "Иногда трудно отличить часть сложного предложения от однородных членов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что основа является главным ориентиром, но увидели и затруднение: двух основ недостаточно, нужно определить границы и способ связи частей. Сформулируем цель урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать учебную задачу и последовательность действий при анализе сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: "Солнце скрылось за тучами, но дождь ещё не начался." и спрашивает: "Сколько здесь грамматических основ? Где заканчивается первая часть? Каким словом соединены части? Можно ли назвать это простым предложением с однородными сказуемыми? Докажите." | Находят основы: "солнце скрылось", "дождь не начался". Определяют две части, союз "но". Доказывают: "Подлежащие разные, поэтому это сложное предложение". |
2 мин | Учитель организует приём "Снежный ком": "Сначала запишите один шаг анализа самостоятельно, затем объединитесь в пары и составьте общий алгоритм. Нам нужны действия, которые можно применить к любому предложению ОГЭ." | Записывают шаги, объединяются в пары, формулируют алгоритм: найти основы, посчитать их, определить границы, найти средство связи, построить схему. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель — научиться распознавать сложное предложение и объяснять связь его частей. Для этого мы сейчас исследуем примеры и проверим, какие средства связи встречаются чаще всего."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о сложном предложении и систематизировать средства связи его частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три предложения: "Листья пожелтели."; "Листья пожелтели, и начался листопад."; "Листья пожелтели: наступила осень." Учитель говорит: "Найдите основы в каждом примере. Что изменилось от первого предложения к двум следующим? Обратите внимание не на количество слов, а на количество грамматических основ." | Находят основы: "листья пожелтели"; "листья пожелтели", "листопад начался"; "листья пожелтели", "осень наступила". Формулируют: "В сложном предложении две или более грамматические основы". |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: "Посмотрите на второй пример. Части соединены союзом и, между ними стоит запятая. В третьем примере союза нет, связь передаётся интонацией и двоеточием. Значит, какие средства могут связывать части?" | Называют средства связи: союзы, союзные слова, интонация, знаки препинания. Записывают, что связь бывает союзной и бессоюзной. |
2 мин | Учитель показывает таблицу: "При сочинительной связи части равноправны: солнце взошло, и туман рассеялся. При подчинительной одна часть зависит от другой: когда солнце взошло, туман рассеялся. Союзные слова являются членами придаточной части, а союзы членами предложения не являются." | Сравнивают примеры, определяют равноправие или зависимость частей, задают вопросы к зависимой части: "Когда рассеялся туман?" |
2 мин | Учитель формулирует памятку: "Запишите алгоритм. Первый шаг — найти все грамматические основы. Второй — установить границы частей. Третий — найти союз, союзное слово или определить бессоюзную связь. Четвёртый — составить схему и объяснить знак препинания." | Записывают алгоритм в тетрадь, строят схемы: $[О], и [О]$; $[О], (когда О)$; $[О]: [О]$. |
Запись в тетрадях
Сложное предложение — это предложение, в котором две или более грамматические основы. Части сложного предложения могут быть связаны союзами, союзными словами, интонацией и знаками препинания. Алгоритм: найти основы → установить границы частей → определить средство связи → построить схему → объяснить знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть определение и алгоритм. Следующий шаг — применить их не к отдельным примерам, а к заданиям, где нужно быстро и точно доказать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать распознавание сложных предложений и определение средств связи с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: 1) "Тихо струится ручей." 2) "Тихо струится ручей, и птицы поют." 3) "Я понял, что торопиться не следует." 4) "Наступил вечер — улицы опустели." Инструкция: "Подчеркните основы, поставьте цифру количества основ, назовите средство связи и составьте схему." | В парах анализируют четыре предложения, подчёркивают основы и записывают схемы. |
3 мин | Учитель предлагает приём "Взаимопроверка по эталону": "Обменяйтесь карточками. Сверьте каждый ответ с эталоном на доске. Если нашли расхождение, не просто исправьте его, а задайте партнёру вопрос: какую основу ты не заметил или почему выбрал такой союз?" | Проверяют работу партнёра, объясняют ошибки. Называют ответы: первое — простое; второе — сложное, союз "и"; третье — сложноподчинённое, союз "что"; четвёртое — бессоюзное сложное. |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: "В предложении ‘Тихо струится ручей и птицы поют’ запятая зависит не от длины, а от двух основ. В предложении ‘Ручей струится тихо и мерно’ основа одна, а сказуемые однородные. Найдите различие." | Сравнивают подлежащие и сказуемые, формулируют: "В сложном предложении две грамматические основы, при однородных сказуемых основа одна". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились отличать две основы от однородных членов и определять средство связи. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно пройти весь алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом анализа предложения в формате, близком к заданию ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Выберите карточку базового или повышенного уровня. Работайте самостоятельно. На черновике обязательно выпишите основы: именно они будут доказательством ответа, а не угадывание по запятой." | Выбирают уровень, записывают номер карточки и начинают работу. |
5 мин | Учитель предлагает базовый вариант: "Выпишите номера сложных предложений, подчеркните грамматические основы и укажите средство связи: 1) Вдали показались огни деревни. 2) Снег растаял, и на дорогах появились лужи. 3) Я остановился, потому что услышал шум. 4) Сад опустел: птицы улетели на юг." Повышенный вариант: "Объясните, почему предложение ‘Ранним утром воздух свеж и прозрачен’ не является сложным, и составьте схему предложения ‘Когда рассвело, поезд продолжил движение’." | Выполняют задания. В базовом варианте выбирают 2, 3, 4; находят основы и средства связи. В повышенном объясняют наличие одной основы в первом примере и строят схему $[Когда О], [О]$. |
2 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только итог, но и каждый шаг. За правильный анализ поставьте плюс, за ошибку подчеркните место затруднения. Если исправляете ответ, рядом кратко запишите причину." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают причину затруднения. |
2 мин | Учитель проводит мини-консультацию: "Поднимите жёлтую карточку, если ошиблись в средстве связи, и красную — если не нашли основу. Начните исправление с первого шага алгоритма: снова найдите грамматические основы." | Показывают карточки, повторно анализируют предложение по алгоритму, формулируют индивидуальный вопрос. |
Эталон решения
В предложении «Снег растаял, и на дорогах появились лужи» две основы: $снег растаял$, $лужи появились$. Части равноправны и соединены сочинительным союзом «и», схема: $[О], и [О]$. В предложении «Я остановился, потому что услышал шум» основы: $я остановился$, $я услышал$. Вторая часть зависит от первой, средство связи — подчинительный союз «потому что», схема: $[О], (потому что О)$. В предложении «Сад опустел: птицы улетели на юг» основы: $сад опустел$, $птицы улетели$. Союза нет, связь бессоюзная, схема: $[О]: [О]$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает увидеть структуру даже при волнении. Осталось включить новое знание в систему: сформулировать, как действовать на экзамене и в собственной письменной речи."
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить уровень понимания и зафиксировать дальнейший шаг подготовки к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: ‘Я могу найти…’; ‘Мне пока трудно…’; ‘На ОГЭ я сначала…’. Оцените себя по шкале от 1 до 3: 1 — нужна помощь, 2 — выполняю с подсказкой, 3 — выполняю самостоятельно." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и затруднение. |
2 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "Запишите анализ предложения: ‘Загорелись первые звёзды, и над рекой поднялся туман’. Укажите основы, средство связи и схему. Сдайте билет при выходе." | Записывают: основы «звёзды загорелись», «туман поднялся»; союз «и»; схема $[О], и [О]$. |
1 мин | Учитель говорит: "Назовите один шаг алгоритма, который вы будете использовать первым при встрече со сложным предложением." | Отвечают: "Сначала найду все грамматические основы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть в предложении не количество слов, а количество грамматических основ, определять границы частей и средство их связи. Этот порядок действий снижает вероятность случайной ошибки и пригодится при подготовке к ОГЭ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все сложные предложения, найдены все грамматические основы, верно названы средства связи и составлены схемы; исправления объяснены.
- «4» — допущена одна ошибка в определении средства связи или схеме, но грамматические основы в большинстве предложений найдены верно.
- «3» — правильно распознаны не менее двух сложных предложений, однако есть ошибки в выделении основ, границ частей или характеристике связи.
- Ниже базового уровня — работа требует доработки по алгоритму: сначала повторно найти грамматические основы, затем определить границы частей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что в предложении нужно найти прежде всего, чтобы определить его строение? | Проверка осознания первого шага алгоритма — поиска грамматических основ. |
Как отличить сложное предложение от предложения с однородными членами? | Выявление понимания количества грамматических основ. |
Какое средство связи частей вы сегодня определяли увереннее всего? | Определение освоенного способа анализа и зон дальнейшей работы. |
Что вы сделаете первым при выполнении подобного задания на ОГЭ? | Фиксация устойчивого алгоритма и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы заложили основу синтаксического анализа: научились находить грамматические основы, устанавливать границы частей сложного предложения и определять средства связи. Помните, что запятая сама по себе не доказывает наличие сложного предложения: сначала нужно найти основы. Если сохраняется сомнение, возвращайтесь к алгоритму и проверяйте каждый шаг. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим виды сложных предложений и пунктуацию между их частями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить анализ 5 предложений: найти грамматические основы, определить простое или сложное предложение, назвать средство связи в сложных предложениях и составить схемы. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на количество основ и правильность границ частей. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий экзаменационного типа на распознавание сложных предложений и объяснение средств связи; к двум предложениям записать развёрнутое доказательство. | Формирует навык переноса алгоритма в формат ОГЭ; проверить полноту аргументации, а не только итоговый ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-текст из 4–5 предложений на тему «Профессия, которую я выбираю», включив простое предложение с однородными членами, сложносочинённое, сложноподчинённое и бессоюзное сложное предложение; выделить основы и составить схемы. | Развивает осознанное применение средств связи и создание собственного текста; проверить соответствие конструкций заявленным типам. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется сложным предложением? Сколько грамматических основ должно быть минимум? Какие средства связывают части сложного предложения? С какого действия начинается анализ предложения?»
