Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений
Цели и задачи
- Цель: сформировать умение отличать сложные предложения от простых, классифицировать типы сложных предложений по средствам связи (ССП, СПП, БСП) и применять эти знания при выполнении синтаксического анализа (задание 2 и 3 ОГЭ).
- Образовательная задача: актуализировать знания о грамматической основе, научить определять границы предикативных частей в сложном предложении.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через сопоставление различных синтаксических конструкций.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ответственного отношения к подготовке к государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимание русского языка как основной ценности народа.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Развитие навыков самоконтроля при выполнении тестовых заданий формата ОГЭ.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема — текст).
- Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, владение основами самооценки.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать определение сложного предложения и его основные признаки.
- Уметь отличать сложные предложения от простых (в т.ч. осложненных).
- Уметь различать союзную (сочинительную и подчинительную) и бессоюзную связь.
- Владеть навыком построения графических схем сложных предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (успешная сдача экзамена).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с предложениями для анализа (задание 2 ОГЭ) — 25 шт.
- Подготовить карточки-«невидимки» (предложения без знаков препинания) для этапа закрепления.
- Вывести на экран сравнительную таблицу «ССП, СПП, БСП» (пустая для заполнения).
- Подготовить комплект сигнальных карточек (красный, синий, желтый) для экспресс-диагностики типов связи.
- Проверить наличие в кабинете учебников русского языка для 9 класса.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, актуализировать знания о грамматической основе как фундаменте синтаксиса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем большой и самый важный раздел курса 9 класса. Посмотрите на доску, там записаны две фразы: 'Экзамен приближается' и 'Экзамен приближается, и мы начинаем усиленно готовиться'. Чем они отличаются с точки зрения строения? Почему вторая фраза звучит более информативно?" | Ученики приветствуют учителя. Сравнивают предложения. Отвечают: "В первом предложении одна основа, оно простое. Во втором две основы, оно сложное. Второе предложение выражает более сложную мысль, связь событий". |
3 мин | "Верно. Умение видеть структуру сложного предложения — это ключ к заданию 2 ОГЭ (синтаксический анализ) и заданию 3 (пунктуационный анализ). Давайте вспомним: что является 'сердцем' любого предложения? Запишите в тетрадях сегодняшнее число и тему урока: 'Понятие о сложном предложении'." | Записывают дату и тему. Отвечают: "Грамматическая основа". Готовятся к работе с текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что основа — это база. Сегодня мы узнаем, как эти базы соединяются в огромные синтаксические конструкции и какие 'цепочки' их удерживают вместе".
Этап 2. Проблемная ситуация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с необходимостью классификации предложений по средствам связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На экране три предложения. Ваша задача — определить количество основ и способ связи частей. 1) Гром прогремел, и небо осветилось вспышкой. 2) Гром прогремел, потому что столкнулись воздушные массы. 3) Гром прогремел, небо осветилось вспышкой. Везде по две основы. Но одинаково ли они связаны? Используйте приём 'Толстые и тонкие вопросы': почему в первом случае мы можем поставить точку вместо запятой, а во втором — нет?" | Ученики анализируют предложения. Выделяют основы. Замечают союзы 'и', 'потому что' и отсутствие союза в третьем примере. Пытаются объяснить разницу: "В первом предложении части равноправны, во втором одна зависит от другой, в третьем только интонация". |
2 мин | "Вижу, что вы чувствуете разницу, но не всегда можете её назвать терминами. Как нам назвать эти три типа? Обратимся к учебнику, чтобы найти точные научные определения." | Формулируют проблему: "Нам нужно узнать официальные названия этих типов связи и их признаки для экзамена". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, проблема ясна: основы две, а связи разные. Открываем учебник и становимся исследователями".
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить классификацию сложных предложений, используя материал учебника и приём 'Инсерт'.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Применим приём 'Инсерт'. Прочитайте теоретический материал параграфа о классификации сложных предложений. На полях карандашом ставьте знаки: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Обратите внимание на схему-дерево в учебнике. Какие две большие группы выделяются сразу?" | Читают текст учебника, делают пометки. Отвечают: "Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. Союзные, в свою очередь, на сложносочиненные и сложноподчиненные". |
5 мин | "Давайте составим в тетрадях кластер 'Типы сложного предложения'. Я рисую на доске, вы — у себя. В центре — СП. От него две стрелки: Союзные и Бессоюзные. От союзных еще две... Какие средства связи мы запишем под каждой стрелкой?" | Заполняют кластер вместе с учителем. Подписывают: ССП (сочинительные союзы), СПП (подчинительные союзы), БСП (интонация). Записывают примеры союзов: 'и, а, но' для ССП; 'что, когда, потому что' для СПП. |
Запись в тетрадях
- Сложное предложение (СП) — имеет две и более грамматических основ.
- Классификация по связи: Союзные (ССП и СПП) и Бессоюзные (БСП).
- ССП: [ ], и [ ]. (Равноправие)
- СПП: [ ], (что...). (Зависимость)
- БСП: [ ], [ ]. (Только интонация)
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теоретический каркас готов. Теперь переходим к практике — будем учиться видеть эти конструкции в 'дикой природе' экзаменационных текстов".
Этап 4. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка определения типа предложения с помощью сигнальных карточек и комментированного письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Игра 'Светофор'. Я читаю предложение, а вы поднимаете карточку: Синяя — ССП, Красная — СПП, Желтая — БСП. Будьте внимательны, я могу встретить простое предложение с однородными членами — тогда не поднимаем ничего! 1) Ветер дул с моря, и туман рассеивался. 2) Я знал, что день будет солнечным. 3) Солнце взошло, птицы запели. 4) Мы купили яблоки и груши." | Ученики слушают, анализируют структуру на слух. Поднимают карточки: 1) Синяя (ССП), 2) Красная (СПП), 3) Желтая (БСП), 4) Руки на столе (простое с ОЧП). Объясняют свой выбор, называя союзы. |
4 мин | "Теперь работаем с учебником. Выполним упражнение на преобразование: превратите БСП в ССП, а затем в СПП. Предложение: 'Наступила осень, птицы улетели'. Как изменятся союзы и смысл?" | Пишут в тетрадях: 1) 'Наступила осень, и птицы улетели' (ССП). 2) 'Когда наступила осень, птицы улетели' (СПП). Делают вывод о том, что тип связи влияет на оттенки значения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь с короткими фразами. Пора переходить к уровню 'Профи' — заданиям формата ОГЭ".
Этап 5. Практикум: Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на материале, максимально приближенном к экзаменационному.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Раздаю рабочие листы. Там 5 предложений из реальных вариантов ОГЭ прошлых лет. Задание: 1) Подчеркнуть основы. 2) Обвести союзы (если есть). 3) Указать тип предложения (ССП, СПП, БСП, Простое). 4) Составить схему одного любого предложения. Работаем самостоятельно, время пошло." | Ученики работают индивидуально на листах. Анализируют сложные тексты, где части могут быть разделены причастными оборотами или вводными словами. Составляют схемы. |
3 мин | "Внимание на экран. Сверяем свои ответы с эталоном. За каждый правильный разбор предложения — 1 балл. Кто набрал 5 баллов? У кого возникли трудности с 4-м предложением?" | Сверяют работы. Проводят самооценку. Задают вопросы по сложным случаям (например, когда союз 'и' соединяет не части СП, а однородные члены внутри одной из частей). |
Эталон решения (пример для самопроверки)
Предложение: [Книга, которую я прочитал вчера, произвела на меня сильное впечатление].
1. Основы: Книга произвела впечатление; я прочитал.
2. Союзное слово: которую.
3. Тип: СПП (придаточное внутри главного).
4. Схема: [ , (которую...), ].
1. Основы: Книга произвела впечатление; я прочитал.
2. Союзное слово: которую.
3. Тип: СПП (придаточное внутри главного).
4. Схема: [ , (которую...), ].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство видит структуру. Те, у кого 'минусы', не расстраивайтесь — мы только в начале пути".
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить эмоциональное состояние и уровень понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Подведем итоги. Используем приём 'ПОПС-формула'. Ответьте на вопрос: 'Важно ли уметь различать типы сложных предложений для грамотного письма?'. П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие." | Один-два ученика отвечают: "Я считаю, что важно (П), потому что от типа связи зависит постановка знаков препинания (О). Например, в БСП может ставиться двоеточие или тире, а в ССП обычно запятая (П). Следовательно, без этих знаний нельзя сдать ОГЭ на высокий балл (С)". |
3 мин | "Записываем домашнее задание. Оно будет дифференцированным — выберите тот уровень, который вам сейчас по силам. И не забудьте про контрольные вопросы в конце листа." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно определены грамматические основы и типы всех 5 предложений, составлена корректная схема.
- "4" — допущены 1-2 ошибки в определении основ или типа связи, схема в целом верна.
- "3" — верно разобраны 3 предложения, есть ошибки в графическом оформлении схем.
- "2" — работа не выполнена или разобрано менее 2 предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой тип связи (ССП, СПП или БСП) показался самым коварным? | Выявление зон затруднения для планирования следующего урока. |
Сможете ли вы теперь самостоятельно найти границу между частями в задании 2 ОГЭ? | Оценка уверенности в применении алгоритма. |
Что было легче: определять тип по союзу или составлять схему? | Определение доминирующего способа восприятия информации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы сделали первый серьезный шаг в синтаксис сложного предложения. Вы увидели, что язык — это не хаос слов, а четкая архитектура. Если вы научитесь видеть 'чертеж' предложения, то пунктуация перестанет быть для вас гаданием на кофейной гуще. На следующем уроке мы детально разберем 'сочинительные мостики' — ССП. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими лингвистами!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого художественного текста 6 предложений: по 2 примера на ССП, СПП и БСП. Подчеркнуть основы. | Закрепление навыка поиска изученных конструкций в живом тексте. |
Средний | Выполнить упражнение из учебника на синтаксический разбор, где нужно распределить предложения по группам и составить их схемы. | Отработка классификационного навыка и графического моделирования. |
Продвинутый | Написать мини-эссе (5-7 предложений) на тему 'Зачем мне нужен русский язык?', используя в тексте все типы сложных предложений. Типы подписать. | Развитие навыка конструирования сложных синтаксических единиц в собственной речи. |
Контрольные вопросы перед выходом:
1. Может ли в сложном предложении быть 3 основы?
2. Как называется связь, где есть союз 'потому что'?
3. Чем отличается ССП от простого предложения с однородными членами?
1. Может ли в сложном предложении быть 3 основы?
2. Как называется связь, где есть союз 'потому что'?
3. Чем отличается ССП от простого предложения с однородными членами?
