Понятие о бессоюзном сложном предложении
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут распознавать бессоюзные сложные предложения, отличать их от простых предложений с однородными членами и объяснять смысловые отношения между частями не менее чем в трёх из четырёх учебных примеров.
- Образовательная задача: сформировать представление о бессоюзном сложном предложении и способах связи его частей.
- Развивающая задача: учить анализировать грамматические основы, сопоставлять синтаксические конструкции и обосновывать выводы.
- Развивающая задача: развивать навыки самопроверки и внимательного чтения, востребованные при выполнении заданий ОГЭ по русскому языку.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к точному и выразительному использованию русского языка в устном и письменном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что точная пунктуация помогает передавать смысл и отношения между частями высказывания.
- Проявляют уверенность при анализе синтаксических конструкций и понимают, что сложное задание можно выполнить по последовательному алгоритму.
- Проявляют интерес к грамотному письменному общению в учёбе и будущей профессиональной деятельности.
- Уважительно относятся к аргументированным ответам одноклассников и готовы корректировать собственное мнение.
Метапредметные
- Извлекают сведения о строении предложения из примеров и краткой схемы на экране.
- Сопоставляют предложения по числу грамматических основ и наличию или отсутствию союзов.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на языковом материале и обосновывают вывод.
- Планируют выполнение учебного задания, сверяют результат с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
- Взаимодействуют в паре: задают уточняющие вопросы, выслушивают аргументы и согласуют общий ответ.
Предметные
- Знают, что бессоюзное сложное предложение состоит из двух или нескольких предикативных частей, связанных без союзов.
- Умеют находить грамматические основы и определять количество частей в предложении.
- Умеют отличать бессоюзное сложное предложение от простого предложения с однородными членами.
- Объясняют, что части бессоюзного сложного предложения связаны по смыслу и интонационно.
- Применяют алгоритм распознавания конструкции при анализе предложений, в том числе в заданиях экзаменационного формата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение пунктуации с личной задачей грамотного общения и подготовки к ОГЭ.
- Оценивают собственную готовность разбирать сложные предложения без страха перед ошибкой.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как интонация и знаки препинания влияют на смысл.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести анализ предложения до обоснованного вывода.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе затруднения при разборе предложений без союзов.
- Планируют последовательность действий: найти основы, определить границы частей, установить способ связи.
- Сверяют выполненный разбор с предложенным алгоритмом и критериями.
- Обнаруживают и исправляют ошибки в подсчёте грамматических основ и определении типа предложения.
- Оценивают, какие действия уже выполняют уверенно, а где нужна дополнительная тренировка.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и устанавливают границы предикативных частей.
- Сравнивают предложения с союзной и бессоюзной связью, классифицируют их по строению.
- Строят гипотезу о признаках бессоюзного сложного предложения и проверяют её на новых примерах.
- Используют схему на экране и языковые примеры как источники информации.
- Моделируют строение предложения с помощью схемы, отражающей количество частей и отсутствие союза между ними.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении, формулируя ответы полными предложениями и приводя языковые доказательства.
- Задают партнёру вопросы о числе грамматических основ и границах частей предложения.
- Согласуют общий результат парной работы и распределяют действия при проверке примеров.
- Корректно выражают несогласие, ссылаясь на грамматические признаки, а не на личное мнение.
- Представляют классу краткое объяснение способа распознавания бессоюзного сложного предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным примером, парными предложениями для сравнения, кратким алгоритмом распознавания и заданием в формате ОГЭ.
- Проверить проектор или интерактивную доску; заранее открыть презентацию и вывести на экран первый языковой пример.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с четырьмя предложениями для самостоятельной работы и полем для самооценки.
- Подготовить одну карточку с экзаменационным заданием на парту; предусмотреть варианты одинаковой сложности для всех пар.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному на ученика для обозначения затруднения и уверенности при рефлексии.
- Подготовить таймер для парной работы и физкультминутки; проверить, что пространство между рядами безопасно для короткой разминки.
- Записать на доске тему урока и оставить место для алгоритма: «основа — граница частей — союз/нет союза — вывод».
- Подготовить карточки с тремя предложениями для межпредметного сравнения: литературная цитата или стилизованная фраза, пример из научного сообщения и фраза о цифровых технологиях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность темы без усиления тревожности перед ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Положите на стол тетрадь, ручку и карточку, которую я раздам чуть позже. Сегодня мы будем не заучивать длинный перечень правил, а учиться распознавать конструкцию по понятным признакам. Это полезно и для грамотного письма, и для заданий ОГЭ. Ошибку на тренировке можно спокойно разобрать и превратить в подсказку для себя». | Готовят тетради и ручки, занимают рабочие места; настраиваются на урок. |
2 мин | На экране появляется фраза: «Солнце скрылось за домами, улицы быстро опустели». Учитель говорит: «Посмотрите на предложение. Где здесь сообщается о двух событиях? Сколько грамматических основ вы предполагаете? Как эти части связаны, если между ними нет союза? Пока не ищите готовое правило: сначала назовите, что именно вызывает вопрос. Сегодня мы разберёмся с этим способом построения предложения». | Читают пример, предполагают: «Два события», «Вероятно, две основы», «Части соединены без союза»; формулируют затруднение: не знают, как точно назвать конструкцию и проверить число частей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели предложение, в котором события перечислены без союза. Чтобы понять его строение, сначала вспомним, как находить грамматические основы и отличать сложное предложение от простого».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить грамматические основы и различать простые и сложные предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два предложения: «Ветер усилился, и дождь начался»; «Ветер усилился и сорвал листья». Учитель обращается к классу: «Найдите сказуемые и назовите грамматические основы. В каком предложении две основы, а в каком один подлежащий и два однородных сказуемых? Не ориентируйтесь только на запятую или союз: докажите ответ строением». | Подчёркивают грамматические основы в тетради; отвечают: «В первом предложении основы ветер усилился и дождь начался — оно сложное. Во втором ветер усилился и сорвал — одно подлежащее и однородные сказуемые, предложение простое». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно за 30 секунд решите, что нужно проверить, прежде чем назвать предложение сложным. Затем обсудите ответ с соседом одну минуту. В ответе используйте слова “грамматическая основа” и “часть предложения”. После обсуждения две пары предложат классу формулировки, а мы запишем общую памятку». | Самостоятельно формулируют признак, затем обсуждают в парах; предлагают: «Нужно найти все грамматические основы и определить, сколько частей». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вывод: «Сложное предложение содержит две или более грамматические основы». Уточняет: «Это необходимый первый шаг, но для сегодняшней темы его недостаточно. Посмотрите на первый пример урока: основ две, однако союза между частями нет. Как назвать такую связь? Пока это наш вопрос, к которому вернёмся после исследования примеров». | Записывают опорный признак; формулируют вопрос урока: «Как называется сложное предложение без союза и по каким признакам его распознать?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить основы и видим, что их количество помогает определить границы частей. Теперь проверим, что происходит, если между частями сложного предложения не стоит союз».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары: «Небо потемнело, и начался дождь»; «Небо потемнело, начался дождь». Учитель говорит: «Сравните эти предложения. В обоих сообщается о двух событиях, но во втором союза нет. Что остаётся общим? Какой признак изменился? Можно ли сказать, что во втором предложении одна грамматическая основа? Обоснуйте ответ, а не угадывайте термин». | Сравнивают пары, находят по две основы в каждом предложении; отвечают: «В обоих предложениях две части, но во втором между ними нет союза». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Какое знание поможет нам уверенно разбирать второй пример и не путать его с простым предложением? Составим план: что сначала найдём, что сравним и какой вывод сформулируем. Запомните, что на ОГЭ тоже важно не угадывать знак, а сначала увидеть грамматическое строение». | Формулируют цель: «Научиться распознавать бессоюзное сложное предложение». Предлагают план: «Найти основы, определить границы частей, проверить наличие союза, сформулировать признак». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: частей несколько, а союза между ними нет. Сейчас исследуем примеры и сами выведем признаки этой конструкции».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение бессоюзного сложного предложения через анализ грамматических основ и способа связи частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и выводит три предложения: «Утро наступило, город проснулся»; «Зазвенел звонок — урок начался»; «Я посмотрел в окно: снег прекратился». Учитель говорит: «В каждом примере найдите грамматические основы и поставьте вертикальную черту между предполагаемыми частями. Затем отметьте, есть ли между ними союз. Не объясняйте пока знаки препинания: сегодня наша задача — определить тип связи и устройство предложения». | Индивидуально находят основы и границы частей; отмечают отсутствие союзов. Пример разбора: «утро наступило | город проснулся»; «звонок зазвенел | урок начался»; «я посмотрел | снег прекратился». |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Сколько основ получилось в первом примере? Сколько частей? Чем соединены части — союзом или только смыслом и интонацией? Какие признаки повторяются во всех трёх примерах? Сформулируйте вывод так, чтобы по нему другой ученик смог распознать такую конструкцию». Учитель предлагает паре записать определение на черновике, затем сопоставляет ответы и фиксирует точную формулировку на доске. | Отвечают: «В каждом предложении не менее двух грамматических основ»; «Части не соединены союзами»; «Они связаны по смыслу и интонацией». В паре составляют определение и предлагают: «Это сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонационно, без союзов». |
3 мин | Учитель показывает на экране алгоритм: «1. Найти грамматические основы. 2. Определить границы частей. 3. Установить, есть ли союз между частями. 4. Если частей две или больше, а союза между ними нет, сделать вывод: перед нами бессоюзное сложное предложение». Учитель уточняет: «Запятая, тире или двоеточие могут встречаться между частями, но сегодня мы не выводим правила постановки этих знаков. На следующем шаге потренируемся сначала распознавать конструкцию, не подменяя синтаксический анализ угадыванием пунктуации». | Записывают определение и алгоритм; задают уточняющие вопросы, если неясно, как отделять части. По схеме формулируют итоговый признак: несколько грамматических основ и отсутствие союза между частями. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают определение: «Бессоюзное сложное предложение — сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонационно, без союзов». Ниже фиксируют алгоритм: найти грамматические основы; определить границы частей; проверить наличие союза; сформулировать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели определение и составили алгоритм. Теперь применим его к новым примерам вслух, чтобы каждый шаг стал привычным».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после письменной работы и восстановить работоспособность учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткую разминку без перемещения между партами: «Отложите ручки и встаньте рядом со стулом. На слова “одна основа” мягко потянитесь вверх, на слова “две основы” разведите руки в стороны, на слова “союз есть” хлопните один раз, а на “союза нет” спокойно опустите руки. Двигайтесь без резких движений и не задевайте соседей. После последней команды сядьте и приготовьтесь продолжить анализ». Учитель произносит команды в разном порядке. | Встают у своих мест, выполняют движения по словесным сигналам, соблюдают безопасную дистанцию и садятся по приглашению учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и переключились. Продолжим работу с предложениями, проговаривая каждый шаг алгоритма».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание бессоюзных сложных предложений и показать применение анализа в литературном и научно-информационном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран три предложения: «Солнце село — на улице зажглись фонари»; «Лектор объяснил опыт, слушатели записали вывод»; «Редактор проверил текст и исправил опечатки». Учитель говорит: «Работаем в парах. Для каждого предложения назовите основы, определите число частей и проверьте наличие союза. Первые два примера относятся к разным ситуациям — художественному описанию и научному сообщению. Третий проверьте особенно внимательно: не принимайте два сказуемых при одном подлежащем за две части сложного предложения». | В парах разбирают предложения, затем один ученик объясняет первый пример, другой — второй. Ожидаемые ответы: «Солнце село | фонари зажглись — две основы, союза нет, бессоюзное сложное»; «Лектор объяснил | слушатели записали — две основы, союза нет, бессоюзное сложное»; «Редактор проверил и исправил — одно подлежащее и однородные сказуемые, простое предложение». |
3 мин | Учитель раздаёт паре короткое задание в формате экзаменационной тренировки: «Выберите из трёх предложений бессоюзное сложное и запишите его номер, затем кратко объясните выбор. Проверяйте по алгоритму, а не по впечатлению от запятой. В ответе обязательно назовите обе грамматические основы и укажите, что союза между частями нет. Это тот же навык внимательного анализа, который помогает уверенно выполнять задания ОГЭ». Учитель организует быструю взаимопроверку по выводу алгоритма на экране. | Выбирают подходящее предложение, записывают основы и обоснование; обмениваются ответами с соседней парой и сверяют три признака: несколько основ, отдельные части, отсутствие союза. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили алгоритм на литературном и научном материале и увидели, почему важно считать основы, а не сказуемые. Теперь каждый самостоятельно покажет, какой шаг уже выполняет без помощи».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать бессоюзное сложное предложение и обосновывать разбор по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки и заранее напоминает критерии: «Выполните задания самостоятельно. В первом предложении подчеркните основы, во втором расставьте вертикальные черты между частями, в третьем определите, является ли предложение бессоюзным сложным, и запишите доказательство. Четвёртое задание выберите по желанию: составьте собственный пример и подчеркните основы. На выполнение пять минут; если сомневаетесь, возвращайтесь к алгоритму на доске». На карточке: 1) «Листья пожелтели, ветер принёс холод»; 2) «Я открыл дверь — в комнату ворвался свежий воздух»; 3) «Мастер включил станок и проверил настройки»; 4) по желанию — составить бессоюзное сложное предложение из двух частей. | Самостоятельно выполняют три обязательных задания, применяют алгоритм; при выборе дополнительного задания составляют пример и отмечают в нём основы. |
3 мин | Учитель открывает на экране ключи и говорит: «Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. В первом предложении две основы: листья пожелтели, ветер принёс; союз отсутствует. Во втором: я открыл, воздух ворвался; две части без союза. В третьем одно подлежащее и два однородных сказуемых, поэтому оно простое. Поставьте себе отметку: один балл за верно найденные основы, один — за правильный вывод о наличии или отсутствии союза». | Сверяют ответы с ключами, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают результат; отмечают, какой шаг алгоритма потребовал повторной проверки. |
Эталон решения
1) «Листья пожелтели, ветер принёс холод»: основы — листья пожелтели, ветер принёс; две предикативные части; союза между ними нет; это бессоюзное сложное предложение. 2) «Я открыл дверь — в комнату ворвался свежий воздух»: основы — я открыл, воздух ворвался; две части разделены по смыслу; союза нет; это бессоюзное сложное предложение. 3) «Мастер включил станок и проверил настройки»: подлежащее одно — мастер; сказуемые однородные — включил и проверил; грамматическая основа одна; предложение простое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по единому алгоритму и исправили неточности. Осталось оценить, насколько уверенно вы различаете конструкцию и какое действие нужно ещё потренировать».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные признаки, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Возьмите стикер. Зелёный означает: я уверенно нахожу основы и распознаю бессоюзное сложное предложение. Жёлтый — алгоритм понимаю, но иногда путаюсь в границах частей. Красный — мне нужна ещё одна совместная тренировка. Выберите цвет честно: это не отметка, а подсказка мне, с чего начать следующий урок». | Выбирают стикер по степени уверенности и прикрепляют его к доске у соответствующего обозначения; формулируют, какой шаг вызывает затруднение. |
3 мин | Учитель показывает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Дома выполните задания своего уровня: обязательное задание включает четыре предложения, повышающее — пять, дополнительное — авторский пример. Номера из учебника не нужны: работайте с предложениями, которые предложены в карточке или подобраны по этому описанию. Перед выходом ответьте: сколько грамматических основ должно быть в бессоюзном сложном предложении? Что проверяем после того, как нашли основы? Чем оно отличается от простого предложения с однородными сказуемыми?» | Записывают домашнее задание выбранного уровня; отвечают: «Не менее двух основ», «Проверяем границы частей и наличие союза», «В простом предложении одна грамматическая основа, даже если сказуемых несколько». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три обязательных задания: грамматические основы выделены без ошибок, границы частей установлены, вывод о наличии или отсутствии бессоюзной связи обоснован; дополнительный пример построен корректно.
- «4» — верно выполнены два из трёх обязательных заданий; допущена одна неточность в выделении основы или объяснении, но ученик исправил её при самопроверке.
- «3» — верно выполнено не менее одного обязательного задания; ученик находит часть грамматических основ, но нуждается в опоре на алгоритм при определении границ частей или типа предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак бессоюзного сложного предложения вы теперь можете объяснить своими словами? | Проверка осознания нового понятия и способности формулировать его без дословного воспроизведения. |
На каком шаге алгоритма вы сомневались: при поиске основ, определении границ частей или проверке союза? | Выявление конкретной точки затруднения для планирования дальнейшей тренировки. |
Чем предложение с однородными сказуемыми отличается от бессоюзного сложного? | Проверка понимания типичного места смешения синтаксических конструкций. |
Насколько уверенно вы справились бы с подобным разбором в задании ОГЭ: уверенно, с проверкой алгоритма или пока с помощью учителя? | Самооценка переноса нового способа действия в экзаменационный контекст без усиления тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы открыли важный способ связи частей сложного предложения: они могут соединяться без союзов, при помощи смысла и интонации. Главное — не пытаться определить строение только по запятой: сначала найдите грамматические основы и установите границы частей. Если вы ошиблись, это не повод волноваться, а возможность проверить конкретный шаг алгоритма. На следующем уроке мы продолжим изучать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения и будем разбирать, как они помогают выбирать знак препинания. Спасибо за внимательную работу и аргументированные ответы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать четыре предложения: два бессоюзных сложных и два простых с однородными сказуемыми. В каждом подчеркнуть грамматические основы; в сложных обозначить границы частей и указать, есть ли союз. | Закрепляет распознавание конструкции и предупреждает смешение сложного предложения с простым; при проверке обратить внимание на число основ и доказательность вывода. |
Средний (повышающий) | Разобрать пять предложений из учебных или самостоятельно подобранных примеров: найти основы, разделить текст на части, классифицировать предложения как бессоюзные сложные или простые с однородными членами и письменно обосновать два ответа. | Тренирует самостоятельный перенос алгоритма на новый языковой материал; при проверке оценить точность синтаксического разбора и ясность аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий текст из трёх предложений на тему школьного события, наблюдения за природой или цифровых технологий; включить одно бессоюзное сложное предложение, подчеркнуть его основы и пояснить, как отсутствие союза связывает части. | Развивает умение применять синтаксическую конструкцию в собственном высказывании; при проверке обратить внимание на наличие нескольких основ и осознанное использование связи без союза. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: сколько грамматических основ содержит бессоюзное сложное предложение? Как убедиться, что перед вами не простое предложение с однородными сказуемыми? Какой шаг алгоритма вы будете выполнять первым при разборе нового примера?
