Особенности употребления сложносочинённых предложений в речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать сложносочинённые предложения в тексте, объяснять смысловые отношения между их частями, выбирать уместный союз и расставлять знаки препинания в практических заданиях формата ОГЭ.
- Повторить признаки сложносочинённого предложения и основные группы сочинительных союзов: соединительные, противительные, разделительные и присоединительные.
- Закрепить умение определять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения и объяснять выбор знака препинания.
- Развивать навыки смыслового чтения, редактирования текста, аргументации и самопроверки по эталону.
- Формировать уверенность при выполнении заданий ОГЭ и ответственное отношение к точности письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение синтаксической грамотности для успешного общения, обучения и профессионального самоопределения.
- Проявляют ответственное отношение к результату письменной работы и готовы исправлять ошибки.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через понимание алгоритма выполнения синтаксических заданий.
- Осознают ценность точной, выразительной и уместной речи.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения и контекста, устанавливают смысловые связи между его частями.
- Планируют выполнение задания по алгоритму и осуществляют пошаговую самопроверку.
- Сравнивают варианты формулировок, аргументируют выбор союза и знака препинания.
- Работают индивидуально и в парах, корректно формулируют вопросы и ответы.
Предметные
- Знать признаки сложносочинённого предложения и основные значения сочинительных союзов.
- Уметь находить грамматические основы и границы частей сложносочинённого предложения.
- Уметь определять смысловые отношения между частями и объяснять постановку запятой.
- Уметь редактировать сложносочинённые предложения и использовать их для связи мыслей в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на уроке: уверенно выполнять задания по сложносочинённым предложениям.
- Осознают связь грамотной речи с успешной коммуникацией и будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и составляют последовательность действий при синтаксическом разборе.
- Контролируют правильность определения грамматических основ и смысловых отношений.
- Находят ошибку по критериям, исправляют её и оценивают результат.
- Выбирают уровень сложности задания с учётом собственной готовности.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и моделируют структуру сложного предложения.
- Классифицируют союзы по значению и сопоставляют их с характером смысловой связи.
- Анализируют языковой материал, находят лишнюю или недостающую запятую.
- Преобразуют простые предложения в сложносочинённые и оценивают выразительность результата.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по заданному алгоритму и распределяют роли проверяющего и исполнителя.
- Формулируют объяснение постановки знака препинания полным предложением.
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно защищают выбранный вариант.
- Учитывают позицию партнёра при совместном редактировании текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: найти основы — определить границы частей — определить союз — установить смысловую связь — проверить условия постановки запятой.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые задания на основы и знаки, повышенные на смысловые отношения, дополнительные на редактирование текста; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить 8 небольших предложений для разминки и взаимопроверки, включая предложения с общей частью и общим второстепенным членом.
- Подготовить отдельные листы с эталонами ответов для самопроверки — по одному на парту.
- Вывести на экран критерии оценивания: правильность, объяснение, аккуратность, самостоятельность.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Оставить на доске место для схемы смысловых отношений: последовательность, противопоставление, чередование, причина и следствие.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельной работы и проектор либо интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать связь темы с заданиями ОГЭ и реальной речью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго слушать теорию: большую часть урока вы будете анализировать, исправлять и создавать предложения. В конце каждый поймёт, какой алгоритм помогает уверенно выполнять задания ОГЭ. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и карточка для работы." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на практическую работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран два варианта: «Наступил вечер, и городские улицы опустели» и «Наступил вечер. Городские улицы опустели». "Как меняется связь мыслей? Какой вариант звучит более цельно? Где сложное предложение помогает автору?" | Сравнивают варианты, формулируют предположение: "Союз связывает события и показывает их последовательность"; называют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, как выбор союза и конструкции влияет на смысл и выразительность речи. Начнём с признаков, которые необходимы для любого задания."
Этап 2. Актуализация знаний. Практическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки сложносочинённого предложения и выявить типичные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения: «Солнце скрылось за тучами, и начался дождь»; «Ветер усиливался, но лодка продолжала движение»; «То снег идёт, то дождь стучит по крыше». "Подчеркните основы, обведите союзы, определите смысловую связь. Работайте самостоятельно, затем сравните ответы с соседом." | Находят основы: «солнце скрылось — дождь начался», «ветер усиливался — лодка продолжала», «снег идёт — дождь стучит». Определяют соединительные, противительные и разделительные отношения. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Обсудите, почему между частями в первых двух предложениях ставится запятая. Какие признаки позволяют назвать их сложносочинёнными?" | Обсуждают в парах, затем формулируют ответ: "В каждой части есть грамматическая основа, части соединены сочинительным союзом, между ними ставится запятая". |
2 мин | Учитель предлагает исправить запись: «Наступил вечер и в окнах зажглись огни». "Всегда ли перед одиночным союзом и нужна запятая? Найдите условие, которое необходимо проверить." | Находят две основы и объясняют постановку запятой; вспоминают, что запятая может не ставиться при общем второстепенном члене, общем придаточном или общей интонации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки конструкции и увидели, что одной механической проверки союза недостаточно. Теперь выясним, как смысловая связь помогает выбрать точное языковое решение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока и алгоритм практического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить: «Я хотел позвонить, но телефон разрядился» и «Я хотел позвонить, и телефон разрядился». "Почему второй вариант звучит странно? Можно ли заменить союз, не изменив смысл?" | Сравнивают предложения, объясняют: "Союз но выражает противопоставление, а союз и — соединение; замена нарушает смысл". |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Научиться выбирать и объяснять употребление сложносочинённых предложений в зависимости от смысла". "Какие шаги помогут достичь цели? Назовите их в правильном порядке." | Предлагают алгоритм: найти основы; определить границы частей; найти союз; установить смысловые отношения; проверить знак; оценить уместность конструкции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: похожие по строению предложения могут передавать разные отношения. Проверим алгоритм на новом материале и научимся объяснять каждое решение."
Этап 4. Обобщение способов действия (8 мин)
Цель этапа: систематизировать виды смысловых отношений и применить алгоритм к речевым примерам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу с таблицей на доске: "Распределите союзы и, да, но, а, зато, или, либо, то... то, не то... не то по группам. Не просто называйте группу, а объясняйте, какое отношение она выражает." | Заполняют таблицу: соединение — и, да; противопоставление — но, а, зато; выбор или чередование — или, либо, то... то. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Луна взошла, и дорога стала видна»; «Хотелось уйти, но разговор продолжался»; «Или дождь прекратится, или поезд задержится». "Определите отношения и объясните, почему автор выбрал именно этот союз." | Подчёркивают основы, называют отношения: последовательность или результат, противопоставление, выбор. Записывают объяснение одним полным предложением. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Как сложносочинённые предложения помогают автору текста? Сравните два коротких предложения и один объединённый вариант." | Преобразуют: «Поднялся ветер. Парус наполнился» в «Поднялся ветер, и парус наполнился»; объясняют, что объединённая конструкция показывает связь событий. |
Запись в тетрадях
Алгоритм анализа сложносочинённого предложения: 1) найти грамматические основы; 2) определить границы частей; 3) назвать сочинительный союз; 4) установить смысловые отношения; 5) проверить постановку знака препинания; 6) оценить уместность конструкции в контексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не перечень союзов, а рабочий алгоритм. Применим его сначала вместе, затем каждый выполнит задание самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Редактирование (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение исправлять пунктуационные и речевые ошибки в сложносочинённых предложениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку: «Вдали показалась тёмная полоса леса и вскоре мы подъехали к деревне»; «Экзамен приближался, зато подготовка продолжалась»; «То ли поезд уже ушёл или расписание изменилось». "Найдите ошибки, исправьте предложения и объясните каждое изменение." | Исправляют: «Вдали показалась тёмная полоса леса, и вскоре мы подъехали к деревне»; заменяют неуместное «зато» на «но» или перестраивают контекст; исправляют парный союз: «То ли поезд уже ушёл, то ли расписание изменилось». |
2 мин | Учитель просит пары обменяться карточками: "Проверяющий не просто ставит плюс или минус, а подчёркивает грамматические основы и отмечает, названо ли смысловое отношение." | Проверяют работу партнёра по алгоритму, пишут одно подтверждение и одно уточнение. |
2 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: "Почему нельзя выбирать союз только по привычке? Сравните: «Он торопился, но опоздал» и «Он торопился, и опоздал»." | Объясняют различие: «но» подчёркивает неожиданный результат и противопоставление, «и» соединяет события без противопоставления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редактирование показало, что пунктуация и смысл связаны. Теперь каждый проверит себя на индивидуальном задании и выберет уровень, который соответствует его готовности."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма на заданиях трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "Базовый уровень предназначен для уверенного закрепления признаков и знаков; повышенный требует объяснить смысловую связь; дополнительный предлагает отредактировать фрагмент текста. Выберите уровень самостоятельно. При затруднении используйте алгоритм на доске." | Выбирают карточку базового, повышенного или дополнительного уровня, записывают выбранный уровень в тетради. |
5 мин | Учитель напоминает инструкцию: "На базовом уровне расставьте знаки и подчеркните основы в четырёх предложениях. На повышенном определите значение союзов и объясните постановку знаков в трёх предложениях. На дополнительном отредактируйте абзац из четырёх предложений, заменив неудачные повторы союза и сохранив смысл." | Выполняют выбранные задания индивидуально, подчёркивают основы, подписывают смысловые отношения, формулируют объяснения. |
3 мин | Учитель раздаёт эталон: "Проверьте не только конечный знак, но и весь ход рассуждения. Ошибку обозначьте знаком вопроса, рядом запишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, заполняют краткую самооценку: «могу определить основы», «могу назвать смысловую связь», «могу объяснить знак». |
Эталон решения
Для предложения «Наступил вечер, и в окнах зажглись огни» решение строится так: 1) основы — «вечер наступил», «огни зажглись»; 2) две предикативные части соединены союзом и; 3) выражена последовательность событий; 4) части разделяются запятой. Для предложения «Хотелось продолжить разговор, но времени уже не было» союз но выражает противопоставление, поэтому между частями ставится запятая.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя в индивидуальном режиме и увидели, какой шаг требует внимания. Осталось обобщить результат и сформулировать, что именно поможет вам на экзамене."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно выполнить весь алгоритм; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно определить смысловую связь." | Показывают карточки, называют конкретный затрудняющий шаг: «нахождение основ», «выбор союза», «проверка запятой». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно правило, которое сегодня стало понятнее, и составьте одно сложносочинённое предложение с союзом но или и. Подчеркните основы." | Записывают правило и собственный пример, подчёркивают грамматические основы. |
3 мин | Учитель подводит итог и объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; повышающий и дополнительный выполняйте по готовности. Важно не количество, а объяснение: каждое решение должно быть связано со смыслом предложения." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, верно выделены грамматические основы, определены смысловые отношения и даны аргументированные объяснения постановки знаков.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в объяснении, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть базового задания, однако есть ошибки в определении основ, выборе союза или объяснении знака.
- Дополнительный уровень учитывается как повышение результата при условии самостоятельного редактирования текста и сохранения исходного смысла.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма анализа сложносочинённого предложения вы теперь выполняете уверенно? | Выявление осознанно освоенного действия. |
На каком шаге возникло затруднение: при поиске основ, определении союза или объяснении знака? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Как выбор союза изменяет смысл предложения? | Проверка понимания смысловых отношений, а не механического запоминания правил. |
Какое задание формата ОГЭ вы теперь сможете выполнить спокойнее? | Снижение тревожности и фиксация практической ценности результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что сложносочинённое предложение — это не просто две части, соединённые союзом. Важно увидеть грамматические основы, понять смысловую связь и только после этого объяснять знак препинания. Типичная ошибка — выбирать союз или запятую механически, не учитывая содержание. Используйте наш алгоритм при подготовке к ОГЭ и в собственной письменной речи. На следующем уроке мы продолжим работу с пунктуацией в сложных предложениях и разберём более объёмные тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на нахождение грамматических основ, расстановку знаков препинания и определение сочинительных союзов в сложносочинённых предложениях. | Закрепить базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения частей и объяснение запятой. |
Средний (повышающий) | Проанализировать 5 сложносочинённых предложений из художественного или публицистического текста: определить смысловые отношения, объяснить выбор союзов и заменить один союз так, чтобы изменился смысл. | Развить умение видеть связь между синтаксической формой и содержанием; проверить точность терминов и аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой связный текст из 6–7 предложений на тему «Мой выбор и будущее», включив не менее трёх сложносочинённых предложений с разными союзами; подчеркнуть основы и объяснить знаки препинания. | Научиться самостоятельно использовать конструкцию в речи; проверить уместность союзов, смысловую цельность и пунктуационную грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить сложносочинённое предложение от простого с однородными сказуемыми? Какие смысловые отношения выражают союзы но, и, или? Каков порядок действий при объяснении запятой между частями сложносочинённого предложения?»
