Осложнения простого предложения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать осложняющие конструкции в простом предложении, определять их границы и объяснять постановку знаков препинания минимум в 4 из 5 тренировочных предложений.
- Закрепить представление об однородных членах, обращениях, вводных конструкциях и обособленных членах предложения как основных видах осложнения простого предложения.
- Научиться отличать осложненное простое предложение от сложного по грамматическим основам и смысловым отношениям между частями.
- Развивать умение применять алгоритм синтаксического анализа и аргументированно объяснять свой выбор в заданиях, близких к формату ОГЭ.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи, навыки взаимопроверки и спокойной подготовки к экзаменационным заданиям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность грамотного оформления письменной речи для учебного и профессионального общения.
- Понимают, что пошаговый анализ снижает тревожность при выполнении экзаменационных заданий.
- Проявляют готовность проверять собственную работу и корректно обсуждать ошибки одноклассников.
- Формируют ответственное отношение к точности высказывания и выбору знаков препинания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, схемы и алгоритма, преобразуют её в краткую запись.
- Сравнивают простые осложнённые и сложные предложения по количеству грамматических основ.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, осуществляют самопроверку по эталону.
- Аргументируют ответ, участвуют в парном обсуждении и используют критерии взаимопроверки.
- Применяют знания при выполнении заданий, аналогичных экзаменационным.
Предметные
- Знать основные виды осложнения простого предложения: однородные члены, обращение, вводные конструкции, обособленные члены.
- Уметь находить грамматическую основу и устанавливать, является ли предложение простым.
- Уметь определять границы осложняющей конструкции и выбирать необходимые знаки препинания.
- Уметь составлять схемы осложнённых предложений и объяснять постановку знаков препинания.
- Владеть алгоритмом выполнения синтаксического анализа предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться быстро распознавать осложнение в экзаменационном предложении.
- Осознают связь грамотности с успешным письменным общением и профессиональным самоопределением.
- Сохраняют работоспособность при выполнении задания повышенной сложности.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после анализа затруднения в пробном задании.
- Планируют разбор по алгоритму: основа — вид осложнения — границы — знак.
- Проверяют решение по эталону и находят причину ошибки.
- Корректируют собственный ответ после взаимопроверки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и второстепенные признаки конструкции.
- Классифицируют предложения по виду осложнения.
- Сравнивают похожие конструкции и находят различия в их синтаксической функции.
- Моделируют предложения с помощью схем и преобразуют схемы в текст.
- Работают с языковой информацией, представленной в таблице и карточке.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ по модели: «Предложение простое, осложнено ..., поэтому ...».
- Задают уточняющие вопросы о границах конструкции и выборе знака.
- Согласовывают решение в паре и аргументированно защищают его.
- Осуществляют взаимопроверку по заданным критериям без оценочных суждений о личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с пятью предложениями для входной диагностики и таблицей «Вид осложнения — признак — знак препинания».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовый — по одной на каждого ученика, повышающий — по одной на парту, продвинутый — по одной на группу из четырёх человек.
- Подготовить отдельные листы с эталонами для самопроверки — по одному на парту, выдавать после выполнения работы.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: один цвет для грамматической основы, второй для осложняющей конструкции, третий для знаков препинания.
- Вывести на доску алгоритм: 1) найти основу; 2) определить количество основ; 3) найти осложняющий элемент; 4) установить границы; 5) объяснить знак.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать записи на доске.
- Разместить на партах тетради, ручки и карточки; заранее распределить учащихся в пары и группы с учётом уровня поддержки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для экзамена и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как редакторы текста: искать места, где предложение осложняется, и проверять, нужны ли знаки препинания. Эта тема встречается в экзаменационных заданиях, но наша задача не угадывать знак, а объяснять его." | Готовят тетради и ручки, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «К счастью поезд пришёл вовремя» и «Поезд пришёл вовремя». Спрашивает: "Как изменился смысл первого предложения? Что пришлось бы объяснить при проверке? Поднимите руку те, кто может назвать конструкцию, но пока не уверен в знаке." | Сравнивают предложения, предполагают: «В первом есть вводное сочетание», «к счастью выделяется запятыми», формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что небольшой элемент может изменить оформление всего предложения. Теперь проверим, какие признаки осложнения вы уже умеете находить."
Этап 2. Актуализация знаний и пробное действие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и выявить затруднение при классификации конструкций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполните короткую диагностику без обсуждения. Подчеркните грамматическую основу, поставьте недостающие знаки и подпишите, что осложняет предложение: однородные члены, обращение, вводная конструкция или обособленный член. Предложения такие: «Ребята внимательно прочитайте условие»; «Ветер шумел и гнул деревья»; «По словам эксперта решение оказалось удачным»." | Индивидуально находят основы, расставляют знаки, подписывают предполагаемый вид осложнения. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сравните ответы молча, затем обсудите только спорные места. Обязательно объясните, сколько грамматических основ в каждом предложении." | Сверяют решения в парах, формулируют: «В первом предложении обращение, во втором однородные сказуемые, в третьем сочетание похоже на вводное, но требует проверки значения». |
2 мин | Учитель обсуждает ответы: "Назовите основу в каждом предложении. Почему наличие союза и не всегда означает сложное предложение? Как отличить вводную конструкцию от члена предложения?" Фиксирует на доске типичные ошибки и не сообщает готовое правило полностью. | Отвечают: «Одна грамматическая основа может иметь несколько однородных членов»; называют затруднение: «Не всегда понятно, является ли сочетание вводным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основу мы нашли, но для уверенного решения нужно научиться распознавать функцию добавочного элемента. Сформулируем план, который поможет действовать без догадки."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм распознавания осложнённого простого предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение «Конечно мы продолжим работу» и спрашивает: "Что произойдёт, если просто поставить запятую по слуху? Какие вопросы нужно задать предложению? Запишите два возможных вопроса к алгоритму." | Предлагают вопросы: «Сколько грамматических основ?», «Можно ли убрать этот элемент?», «Какую роль он выполняет?». |
2 мин | Учитель подводит к формулировке: "Сегодня наша цель — научиться видеть не только запятую, но и причину её появления. Запишем алгоритм: найти основу; определить простое или сложное предложение; найти осложняющий элемент; установить его границы; назвать правило и знак." | Записывают цель и алгоритм, проговаривают последовательность хором и в парах. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм станет нашим инструментом. Сейчас применим его к примерам и сами восстановим признаки разных видов осложнения."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с моделью (9 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки основных видов осложнения через анализ и классификацию языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Солнце, яркое и тёплое, освещало поляну»; «Друзья, начнём обсуждение»; «Поезд остановился, и пассажиры вышли»; «Мы, конечно, вернёмся»; «На столе лежали книги, тетради и папки». Говорит: "Найдите основы, затем распределите предложения на простые осложнённые и сложные. Не ориентируйтесь только на союз." | Подчёркивают основы разными цветами, распределяют предложения: первое, второе, четвёртое и пятое — простые осложнённые; третье — сложное. |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите признак одного предложения, затем объединитесь в пары и выберите точную формулировку, после этого две пары объединяются. На доске появятся четыре признака: однородные члены, обращение, вводная конструкция, обособленный член." | Индивидуально фиксируют признаки, в парах и четвёрках уточняют формулировки: «обращение называет того, к кому обращаются»; «вводное слово выражает отношение говорящего»; «обособленный член имеет добавочное значение». |
3 мин | Учитель заполняет таблицу: "Посмотрите на доску. Вводное слово можно изъять без разрушения грамматики: «Мы вернёмся». Обращение не является членом предложения. Однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. Обособленный оборот имеет добавочное значение и выделяется интонационно. Сравните эти признаки и задайте вопросы, если граница неясна." | Заполняют таблицу в тетради, задают вопросы, составляют схемы: «О, ...»; «..., вводное слово, ...»; «О, О и О»; «[основа, обособленный оборот, ...]». |
Запись в тетрадях
Осложнённое простое предложение имеет одну грамматическую основу и содержит конструкцию, осложняющую его структуру: однородные члены, обращение, вводную конструкцию или обособленный член. Алгоритм: основа — количество основ — вид осложнения — границы — знак препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не запоминаем набор запятых отдельно от смысла. Сначала определяем функцию конструкции, затем её границы и только после этого объясняем знак. Проверим этот способ на конкретных предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление: работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на заданиях базового и повышающего уровня с обязательным устным объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт базовую карточку: «1. Осенний лес, тихий и задумчивый, встретил нас прохладой. 2. Ребята берегите время. 3. К счастью дождь закончился. 4. На полке стояли словари справочники и атласы». Инструкция: "В каждом предложении найдите основу, обозначьте осложняющий элемент и объясните знаки одним предложением." | В парах разбирают четыре предложения, подчёркивают основы, расставляют знаки, записывают объяснение: «Ребята — обращение»; «к счастью — вводное сочетание». |
2 мин | Учитель предлагает повышающий вариант: "Преобразуйте предложение «Мы продолжили работу» так, чтобы оно стало осложнённым обращением, вводным словом и однородными членами. Затем составьте схемы." | Составляют три варианта, например: «Ребята, мы продолжили работу»; «Мы, конечно, продолжили работу»; «Мы продолжили трудную, но интересную работу». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по критериям на доске: «основа найдена — 1 балл; вид осложнения определён — 1 балл; границы и знаки объяснены — 1 балл». Просит одну пару озвучить сложный случай. | Обмениваются карточками, ставят баллы по критериям, называют спорный случай и исправляют неточность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете распознавать основные конструкции. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, чтобы понять, какой уровень помощи ему нужен."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и дать возможность выбрать посильный уровень сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выполните обязательное задание, затем выберите повышающий или продвинутый уровень. Ошибка не является неудачей: она показывает, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Выбирают карточку по уровню, записывают номер выбранного варианта. |
5 мин | Учитель предлагает базовый уровень: «Расставьте знаки и определите осложнение: 1) Действительно поезд задержался. 2) Коллеги обсудим результаты. 3) Утро ясное солнечное и прохладное. 4) Дорога ведущая к деревне исчезала в тумане». Повышающий уровень: «Объясните различие: «Он вероятно придёт» и «Вероятно решение будет принято». Продвинутый уровень: «Отредактируйте мини-текст из трёх предложений, добавив обращение, вводную конструкцию и обособленный оборот, не создавая сложных предложений». | Индивидуально выполняют выбранные задания. В базовом варианте находят основы и осложнения; в повышающем доказывают роль слова «вероятно»; в продвинутом составляют и разбирают собственный текст. |
2 мин | Учитель выдаёт эталон: "Проверьте не только запятые, но и объяснение. В базовом варианте: «Действительно, поезд задержался» — вводное слово; «Коллеги, обсудим результаты» — обращение; «Утро ясное, солнечное и прохладное» — однородные определения; «Дорога, ведущая к деревне, исчезала в тумане» — обособленный причастный оборот." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают место ошибки, подписывают причину: «неверно определил вид осложнения» или «не установил границы». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно пройти весь алгоритм; жёлтую — если нужна тренировка на вводных словах или обособленных оборотах; красную — если пока трудно найти грамматическую основу. Это не оценка, а сигнал для следующего шага." | Показывают цвет, записывают в листе самооценки шаг, который необходимо повторить. |
Эталон решения
Для предложения «Дорога, ведущая к деревне, исчезала в тумане»: 1) грамматическая основа — $дорога исчезала$; 2) предложение простое; 3) сочетание «ведущая к деревне» относится к слову «дорога» и имеет добавочное значение; 4) это обособленный причастный оборот, стоящий после определяемого слова; 5) оборот выделяется с двух сторон: «Дорога, ведущая к деревне, исчезала в тумане».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство ошибок возникает не на последнем шаге, а раньше — при определении основы или функции конструкции. В завершение соберём все виды осложнения в одну систему и проверим, можете ли вы объяснить решение кратко и точно."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую индивидуальную тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение «Итак друзья наша встреча продолжается». Спрашивает: "Пройдите алгоритм вслух. Сколько основ? Какие два осложнения нужно увидеть? Где поставить знаки?" | Отвечают: «Одна основа — встреча продолжается; “итак” — вводное слово, “друзья” — обращение». Формулируют оформление: «Итак, друзья, наша встреча продолжается». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите: 1) один признак осложнённого простого предложения; 2) предложение с выбранным видом осложнения; 3) шаг алгоритма, который пока требует тренировки." | Заполняют билет на выход, приводят собственный пример и сдают его при выходе. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень по результату самостоятельной работы. На следующем уроке мы продолжим работу с обособленными конструкциями и заданиями, где нужно объяснять постановку знаков." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют личный результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за знаком препинания синтаксическую причину. Если вы нашли одну основу, определили вид осложнения и объяснили границы конструкции, значит, вы действовали по алгоритму. Сохраните этот порядок действий для экзаменационных заданий."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены обязательные задания, правильно определены основы и виды осложнения, знаки препинания расставлены и объяснены; в работе повышенного или продвинутого уровня приведено убедительное доказательство.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в знаках препинания, но алгоритм в целом применён верно и большинство объяснений сформулировано правильно.
- «3» — правильно выполнена не менее половины обязательных заданий, найдены основные грамматические основы, но есть ошибки в определении границ или вида осложняющей конструкции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма вы выполняете при разборе предложения? | Проверка понимания роли грамматической основы и количества частей. |
Как отличить осложнённое простое предложение от сложного? | Выявление умения сравнивать предложения по количеству грамматических основ. |
Какой вид осложнения вы распознаёте уверенно, а какой требует тренировки? | Определение индивидуальных точек затруднения и планирование повторения. |
Удалось ли вам объяснить знак препинания, а не только поставить его? | Оценка перехода от механического действия к предметному рассуждению. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что осложнённое предложение остаётся простым, если в нём одна грамматическая основа. Самая частая ошибка — поставить запятую, не определив функцию слова или оборота. Действуйте последовательно: основа, вид осложнения, границы, правило. На следующем уроке мы продолжим тренировку на обособленных конструкциях и научимся применять алгоритм к более длинному тексту."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков препинания при обращениях, вводных словах и однородных членах; в каждом подчеркнуть грамматическую основу и письменно объяснить один знак. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность основы, границ конструкции и формулировки правила. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений на разграничение осложнённого простого и сложного предложения, составить схемы и указать количество грамматических основ. | Развивает синтаксический анализ; при проверке обращать внимание на доказательство простоты или сложности предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст из 5–6 предложений на тему будущей профессии, включив обращение, вводную конструкцию, однородные члены и обособленный оборот; выделить конструкции и объяснить знаки. | Формирует умение самостоятельно создавать и редактировать текст; при проверке оценивать разнообразие конструкций, точность знаков и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сколько грамматических основ должно быть в осложнённом простом предложении? Какой вопрос нужно задать вводной конструкции? Чем обращение отличается от подлежащего? Назовите последовательность четырёх основных шагов алгоритма».
