Орфография: правописание НЕ с различными частями речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ с различными частями речи и применять алгоритм при выполнении орфографического задания формата ОГЭ, допустив не более одной ошибки из пяти предложенных примеров.
- Образовательная задача: повторить правила написания НЕ с глаголами, причастиями, прилагательными и существительными.
- Развивающая задача: сформировать умение анализировать языковой материал, выделять условия выбора написания и объяснять орфограмму.
- Практическая задача: отработать алгоритм решения орфографической задачи на материале, близком к заданиям ОГЭ.
- Воспитательная задача: поддержать уверенность учащихся в собственных силах и сформировать ответственное отношение к подготовке к экзамену.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Ученик воспринимает подготовку к ОГЭ как последовательную работу с конкретными умениями, а не как источник непреодолимого стресса.
- Ученик проявляет готовность проверять собственный ответ и корректировать ошибку.
- Ученик развивает учебную самостоятельность при выборе стратегии решения орфографической задачи.
Метапредметные
- Ученик извлекает правило из анализа языковых примеров и структурирует информацию в виде алгоритма.
- Ученик применяет смысловое чтение при поиске зависимых слов, противопоставления и слов-усилителей отрицания.
- Ученик планирует последовательность действий при выполнении задания формата ОГЭ.
- Ученик аргументирует написание, сравнивает собственный ответ с эталоном и исправляет ошибки.
Предметные
- Знать основные условия слитного и раздельного написания НЕ с существительными, прилагательными, причастиями и глаголами.
- Уметь распознавать часть речи и устанавливать наличие противопоставления, зависимых слов и слов-усилителей отрицания.
- Уметь выбирать слитное или раздельное написание НЕ и объяснять свой выбор.
- Владеть алгоритмом выполнения орфографического задания с одним или несколькими вариантами написания.
- Уметь применять правило при редактировании предложений и выполнении заданий экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество письменной речи.
- Соотносят изучаемое правило с задачами подготовки к ОГЭ и будущей профессиональной коммуникации.
- Формируют позитивную установку на исправление ошибок.
- Оценивают собственную готовность применять алгоритм без подсказки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют последовательность проверки орфограммы.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль по алгоритму.
- Сопоставляют результат с эталоном и устанавливают причину ошибки.
- Вносят коррективы в запись после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Классифицируют примеры по частям речи и условиям написания НЕ.
- Выделяют существенные признаки орфограммы.
- Строят логическое рассуждение от условия к выбору написания.
- Моделируют правило в виде краткого алгоритма и применяют его к новому материалу.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к однокласснику о причине выбранного написания.
- Аргументируют решение, используя лингвистические термины.
- Сотрудничают в паре при взаимопроверке и корректно комментируют ошибку.
- Слушают альтернативное объяснение и уточняют собственную позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с пятью предложениями для мотивации, алгоритмом проверки НЕ и заданиями экзаменационного типа.
- Распечатать индивидуальные карточки с пятью заданиями базового уровня — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки повышенного уровня — по одной на пару.
- Подготовить листы самооценки с пунктами «Я определяю часть речи», «Я нахожу условия», «Я объясняю написание».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывесить на доске памятку: «Часть речи — условия — выбор написания — объяснение — проверка».
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и таймер на 3 минуты.
- Организовать рабочие места для индивидуальной работы и взаимопроверки в парах; оборудование не требует специальных приборов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для ОГЭ и грамотного письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с орфограммой, которая регулярно встречается в заданиях экзаменационного типа. Откройте тетради, запишите дату и тему урока: «Правописание НЕ с различными частями речи»." | Открывают тетради, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары: «незнакомый человек — не знакомый мне человек», «ненастье — не счастье, а беда». "Посмотрите на пары. Почему в одном случае написание слитное, а в другом раздельное? Сегодня мы научимся находить точную причину выбора, а не угадывать ответ." | Читают примеры, формулируют предположения: "Влияет смысл", "Есть противопоставление", "Есть зависимое слово". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же частица может писаться по-разному. Чтобы уверенно решать такие задания на ОГЭ, нам понадобится пошаговый алгоритм. Сначала проверим, какие признаки вы уже умеете находить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и ранее изученных условиях написания НЕ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с примерами: «не пришёл», «непрочитанная книга», «вовсе не интересный фильм», «ненависть», «не громкий, а тихий голос». "Выпишите словосочетания в тетрадь и надпишите часть речи над выделенным словом. Работайте самостоятельно, затем сравните ответы с соседом." | Выписывают пять примеров, определяют части речи: глагол, причастие, прилагательное, существительное, прилагательное. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд найдите слова или конструкции, которые могут повлиять на написание НЕ. Обсудите ответ в паре и подготовьте одно объяснение для класса." | Индивидуально отмечают признаки, обсуждают в парах, называют: «а», «вовсе», «не», зависимое слово, возможность подобрать синоним. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и уточняет: "Какие два признака особенно часто помогают в задании? Почему нельзя начинать решение только с вопроса «слитно или раздельно»?" | Формулируют вывод: "Сначала нужно определить часть речи и условия написания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что написание зависит не только от внешнего вида слова, но и от части речи, смысла и соседних слов. Теперь проверим, где именно возникает затруднение и какой вопрос нам нужно решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложения: «Он был крайне невнимателен» и «Он был вовсе не внимателен к объяснению». "Попробуйте объяснить написание. Можно ли применить одно правило к обоим примерам? Какие сведения нужно установить прежде всего?" | Сравнивают предложения, отвечают: "В первом случае слово можно заменить синонимом рассеянный, во втором есть слово вовсе и отрицание действия". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как построить такой алгоритм, который поможет не угадывать написание НЕ, а доказывать его? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ и применять алгоритм в заданиях ОГЭ". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам нужно выстроить порядок действий. Переходим к открытию алгоритма и проверим его на разных частях речи."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать условия слитного и раздельного написания НЕ и оформить алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу и проговаривает: "Шаг первый — определяем часть речи. С глаголами НЕ обычно пишется раздельно: не заметил, не сделал. Исключения нужно запомнить: ненавидеть, негодовать. С существительными и прилагательными проверяем, можно ли заменить слово синонимом без НЕ: неправда — ложь, невысокий — низкий. Если есть противопоставление с союзом а, пишем раздельно: не высокий, а низкий." | Записывают в тетрадь краткую схему, приводят собственные примеры к каждому условию. |
3 мин | Учитель продолжает: "У причастий проверяем, есть ли зависимые слова. Полное причастие без зависимых слов обычно пишется слитно: непрочитанная книга. При наличии зависимых слов — раздельно: не прочитанная мной книга. Прилагательные и причастия также пишутся раздельно при словах далеко не, вовсе не, отнюдь не и при противопоставлении." | Находят зависимые слова в примерах «не решённая вовремя задача», «вовсе не подготовленный доклад», объясняют раздельное написание. |
3 мин | Учитель предлагает восстановить алгоритм: "Расположите действия в правильном порядке: объяснить написание; определить часть речи; найти противопоставление и усилители; проверить зависимые слова; выбрать написание. Какой пункт должен быть первым?" | Расставляют шаги, формулируют алгоритм: 1) определить часть речи; 2) проверить особые случаи; 3) найти противопоставление, усилители и зависимые слова; 4) выбрать написание; 5) объяснить. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) определить часть речи; 2) проверить, не является ли слово исключением; 3) найти противопоставление, слова-усилители отрицания и зависимые слова; 4) выбрать слитное или раздельное написание; 5) письменно объяснить выбор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм теперь перед нами. Главное — не перескакивать через первый шаг и не принимать решение по одному внешнему признаку. Проверим алгоритм на конкретных примерах, проговаривая каждое действие."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм с проговариванием рассуждения и взаимной проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «На стене висела (не)прочитанная мною записка»; «Это была (не)правда, а выдумка»; «Он (не)навидел ложь». "Работаем в парах. Вставьте НЕ, определите часть речи и кратко запишите причину. Один ученик объясняет первый пример, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | Вставляют НЕ, обсуждают решения: «не прочитанная мною — причастие с зависимым словом, раздельно»; «не правда, а выдумка — есть противопоставление»; «ненавидел — глагол-исключение, слитно». |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить рассуждение и уточняет: "Не называйте только ответ. Назовите часть речи, условие и вывод. Если вы не согласны, задайте уточняющий вопрос, а не просто скажите «неправильно»." | Озвучивают полное рассуждение, задают вопросы: «Есть ли зависимое слово?», «Какой союз выражает противопоставление?». |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Покажите цвет, который отражает вашу готовность: зелёный — могу решить самостоятельно, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — алгоритм пока не работает. После сигнала назовите шаг, который вызывает затруднение." | Поднимают карточки, называют затруднения: «определение зависимого слова», «различение причастия и прилагательного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто вставили буквы, а доказали написание по алгоритму. Сейчас каждый проверит себя индивидуально, без помощи пары, как на экзамене."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма на заданиях экзаменационного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните пять заданий. В каждом примере вставьте НЕ, выберите слитное или раздельное написание и подчеркните признак, который помог принять решение. Работайте молча, таймер показывает шесть минут." | Индивидуально выполняют задания: «(не)сделанная вовремя работа», «(не)громкий, а тихий голос», «(не)взлюбить с первого взгляда», «(не)правда», «вовсе (не)интересный фильм». |
2 мин | Учитель выводит эталон: «не сделанная вовремя, не громкий, а тихий, невзлюбить, неправда, вовсе не интересный». "Проверьте не только итог, но и объяснение. За каждый верный выбор поставьте один балл, за верное объяснение — ещё один." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают исправления другим цветом. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: "Если у вас 8–10 баллов, алгоритм уже работает устойчиво. Если 5–7, найдите шаг, на котором появилась ошибка. Если меньше 5, воспользуйтесь памяткой и разберите один пример вместе со мной." | Заполняют лист самооценки, формулируют индивидуальный вывод: «Мне нужно повторить условия написания НЕ с причастиями» или «Я уверенно нахожу противопоставление». |
Эталон решения
Пример: «не сделанная вовремя работа». 1) «Сделанная» — полное причастие. 2) У причастия есть зависимое слово «вовремя». 3) При наличии зависимых слов НЕ пишется раздельно. 4) Правильная запись: «не сделанная вовремя работа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило становится надёжным только тогда, когда вы можете объяснить каждый шаг. Осталось связать его с общей системой орфографии и сформулировать, что именно вы заберёте с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить остаточные затруднения и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту запишите продолжение фразы: «Чтобы правильно написать НЕ, я сначала..., затем...». Отдельно укажите один вопрос, который ещё требует повторения." | Пишут краткий алгоритм и вопрос, который остался после урока. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Как пишется НЕ с глаголами? Что проверяем у полного причастия? Какой союз часто указывает на раздельное написание? Какие слова усиливают отрицание?" | Отвечают: «С глаголами обычно раздельно», «зависимые слова», «а», «вовсе, далеко, отнюдь». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по результату самооценки. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный — по готовности. Запишите задание и критерии проверки." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы вспомнили основные условия написания НЕ, построили алгоритм и проверили его в формате, близком к ОГЭ. Ваш результат зависит не от угадывания, а от последовательного анализа. На следующем уроке мы продолжим работу с орфографическими заданиями и разберём случаи, где написание определяется значением слова."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 из 10 элементов индивидуальной карточки: правильно выбрано написание и дано обоснование каждого ответа.
- «4» — верно выполнены 7–8 элементов; допущена не более одной ошибки в определении условия, объяснение в целом построено по алгоритму.
- «3» — верно выполнены 5–6 элементов; учащийся определяет часть речи, но испытывает затруднения при выборе условия или формулировке объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы должны определить первым при выборе написания НЕ? | Проверка понимания ключевого шага алгоритма — определения части речи. |
Какой признак оказался для вас самым полезным: противопоставление, зависимое слово или слово-усилитель? | Выявление осознанности применяемого способа действия. |
На каком примере вы ошиблись или засомневались? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы сейчас решите подобное задание ОГЭ по шкале от 1 до 5? | Субъективная оценка готовности и уровня учебной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что написание НЕ можно доказать, если действовать последовательно. Самая частая ошибка — сразу искать слитное или раздельное написание, не определив часть речи и условия. Если вы сомневаетесь, возвращайтесь к памятке и проговаривайте каждый шаг. На следующем уроке мы продолжим тренировку орфографической зоркости и разберём более сложные случаи, встречающиеся в заданиях ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на слитное и раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, причастиями и глаголами; в каждом случае подчеркнуть условие и записать краткое объяснение. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на определение части речи и наличие противопоставления, зависимых слов и слов-усилителей. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий экзаменационного типа на выбор написания НЕ и составить к трём ответам развёрнутые рассуждения по алгоритму. | Формирует навык переноса правила в формат ОГЭ; при проверке оценить полноту доказательства, а не только правильность буквы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой связный текст из 6–8 предложений, используя не менее шести слов с НЕ в разных частях речи, и графически обозначить условия их написания. | Развивает умение применять орфографическое правило в собственном тексте; при проверке смотреть на разнообразие примеров и точность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Каков первый шаг алгоритма? В каком случае НЕ с полным причастием пишется раздельно? Как влияет противопоставление с союзом «а»? Какие слова усиливают отрицание? Чем вы проверите собственный ответ перед сдачей задания?»
