Предложения с обособленными членами: закрепление и пунктуационный практикум
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания об обособленных членах предложения и закрепить навык постановки знаков препинания в конструкциях, соответствующих заданию 3 ОГЭ по русскому языку.
- Образовательные задачи: отработать алгоритм нахождения обособленных определений, приложений, обстоятельств и дополнений; научить различать условия обособления и необособления.
- Развивающие задачи: развивать навыки пунктуационного анализа текста, логическое мышление через сопоставление синтаксических конструкций.
- Воспитательные задачи: снизить уровень тревожности перед экзаменом через отработку типичных алгоритмов, формировать культуру письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через работу с текстами классической литературы.
- Повышение уверенности в своих силах при подготовке к государственной итоговой аттестации.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать объекты, устанавливать причинно-следственные связи в пунктуационных правилах.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки, умение работать по алгоритму.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, формулировать выводы в ходе дискуссии.
Предметные
- Знать условия обособления определений, приложений, обстоятельств и дополнений.
- Уметь находить границы обособленных оборотов в предложении.
- Владеть навыком постановки знаков препинания в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, а также с уточняющими членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к творческому труду, работе на результат.
- Осознание важности грамотной речи как признака успешного человека.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности действий при выполнении пунктуационного анализа.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте правила.
- Синтез — составление целого из частей (конструирование предложений).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками при проверке заданий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для индивидуальной работы (Мини-тест в формате ОГЭ) — 25 шт.
- Подготовить презентацию с примерами предложений, где пропущены знаки препинания.
- Распечатать чек-лист «Алгоритм обособления» для каждого ученика.
- Проверить исправность проектора и аудиосистемы для включения фрагмента классического текста.
- Подготовить на доске схему-кластер «Виды обособленных членов».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, сфокусировать внимание на значимости темы для экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Рад вас видеть. Сегодня у нас урок-практикум. Посмотрите на слайд: там записано предложение без знаков препинания. 'Ученик успешно сдавший экзамен чувствует себя уверенно'. Скажите, чего здесь не хватает, чтобы фраза стала грамматически стройной и понятной?" | Здороваются, смотрят на экран. Отвечают: "Не хватает запятых, выделяющих причастный оборот 'успешно сдавший экзамен'." |
2 мин | "Верно. Обособленные члены — это не просто запятые, это наши смысловые акценты. В КИМах ОГЭ задание №3 целиком посвящено пунктуационному анализу, и 70% ошибок там связаны именно с обособлением. Сегодня мы превратимся в экспертов, чтобы эти ловушки нас не пугали. Запишите тему урока: 'Предложения с обособленными членами'." | Записывают тему урока в тетради. Настраиваются на работу с форматом экзамена. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили наш фронт работ. Теперь давайте вспомним теорию, чтобы перейти к практике."
Этап 2. Актуализация знаний. Прием «Верно — неверно» (5 мин)
Цель этапа: быстро проверить теоретическую базу и выявить пробелы в понимании условий обособления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Играем в 'Верно — неверно'. Я читаю утверждение, если вы согласны — ставите '+', если нет — '-'. 1. Причастный оборот обособляется всегда, вне зависимости от места в предложении. 2. Деепричастный оборот обособляется всегда. 3. Определение, стоящее после определяемого слова, выделяется запятыми. 4. Одиночное деепричастие не требует обособления. 5. Приложение — это определение, выраженное существительным." | В тетрадях ставят знаки: 1(-), 2(+), 3(+), 4(-), 5(+). |
2 мин | "Давайте проверим. Кто готов аргументировать, почему первое утверждение неверно? А четвертое? Вспомните исключения для деепричастий." | Ученики объясняют: "Причастный оборот перед определяемым словом не обособляется, если нет добавочного значения причины. Одиночное деепричастие обособляется, если сохраняет значение действия." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теорию вспомнили неплохо, но нюансы требуют отработки. Переходим к заданиям-тренажёрам."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Закрепление: Обособленные определения и приложения (10 мин)
Цель этапа: отработать навык различения причастных оборотов и приложений, а также условий их пунктуационного оформления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Задание 1. На слайде три предложения. Вам нужно переписать их, расставив знаки и подчеркнув обособленные члены как члены предложения. 1. Оглушенный ударом грома он на мгновение зажмурился. 2. Звезды яркие и холодные рассыпались по небу. 3. Мой брат студент медицинского института уехал на практику. Обратите внимание на первое предложение: почему там нужна запятая, хотя оборот стоит впереди?" | Записывают предложения, расставляют запятые. Отвечают на вопрос: "В первом предложении запятая нужна, так как определение относится к личному местоимению 'он'." |
5 мин | "Задание 2. Работаем в парах. У вас на столах карточка №1. Там даны пары простых предложений. Соедините их в одно, используя обособленное приложение. Например: 'Иван Сергеевич Тургенев был великим писателем. Он очень любил охоту'. -> 'Иван Сергеевич Тургенев, великий писатель, очень любил охоту'. Сделайте так же с вашими примерами." | Обсуждают в парах, конструируют предложения. Зачитывают варианты: "Сын лесника, Егорка отлично знал все тропы в лесу". |
Эталон решения
1. Оглушённый ударом грома, он на мгновение зажмурился. (Определение перед личным местоимением).
2. Звёзды, яркие и холодные, рассыпались по небу. (Два одиночных определения после существительного).
3. Мой брат, студент медицинского института, уехал на практику. (Приложение).
2. Звёзды, яркие и холодные, рассыпались по небу. (Два одиночных определения после существительного).
3. Мой брат, студент медицинского института, уехал на практику. (Приложение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что личные местоимения — это 'магнит' для запятых, они притягивают обособление в любой позиции."
Этап 4. Практикум: Обособленные обстоятельства (7 мин)
Цель этапа: закрепить правила обособления деепричастных оборотов и уточняющих обстоятельств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Задание 3. Диктант 'Слепой поиск'. Я читаю предложение, а вы записываете только номер слова, после которого должна стоять запятая. 'Облака (1) лениво (2) плывя (3) по небу (4) отражались (5) в воде'. 'Там (6) в лесу (7) еще (8) лежал (9) снег'." | Слушают, записывают цифры: 1, 4 (границы деепричастного оборота) и 6, 7 (уточняющее обстоятельство места). |
3 мин | "Теперь проверьте себя по эталону на слайде. Поднимите руки, кто не сделал ни одной ошибки. Какие трудности возникли с уточнением? Помните, что вопрос к уточнению задается от основного обстоятельства: Там (где именно?) в лесу." | Сверяются с экраном, поднимают руки. Задают вопросы по уточнению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Деепричастия — самые 'щедрые' на запятые, но помните про фразеологизмы типа 'работать спустя рукава', где запятая не нужна."
Этап 5. Синтаксический и пунктуационный анализ (формат ОГЭ) (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка выполнения задания №3 ОГЭ в условиях, максимально приближенных к экзаменационным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Задание 4. Перед вами карточка с текстом. В тексте пронумерованы все знаки препинания. Ваша задача — выписать цифры, на месте которых должны стоять запятые при обособленных членах предложения. Текст: 'Ветер (1) дувший с моря (2) постепенно затихал. Мы (3) уставшие (4) расположились на ночлег (5) выбрав сухое место (6) под раскидистым дубом. Здесь (7) на опушке (8) было совсем тихо'." | Работают индивидуально с карточками. Анализируют каждое место постановки знака, соотносят с правилом. |
3 мин | "Давайте проведем взаимопроверку. Поменяйтесь карточками с соседом. На экране — правильные ответы. Если всё верно — поставьте '5', одна ошибка — '4'." | Меняются тетрадями, проверяют работу соседа по ключам: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8. Выставляют баллы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Этот текст — типичная модель задания 3. Как видите, если знать правила обособления, задание перестает быть ловушкой."
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (10 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести самоанализ деятельности и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Подведем итог с помощью приема 'Синквейн'. Напишите пятистрочное стихотворение, где тема — 'Обособление'. Напомню структуру: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза-отношение, синоним." | Пишут синквейны. Пример: Обособление. Нужное, важное. Выделяет, уточняет, поясняет. Помогает понять смысл предложения. Запятые. |
3 мин | "Теперь заполните листы самооценки, которые лежат у вас на краю парты. Отметьте, насколько вы уверены в каждой из тем: определения, обстоятельства, приложения." | Заполняют чек-листы, анализируя свои успехи и трудности. |
2 мин | "Записываем домашнее задание. Оно будет дифференцированным, выберите тот уровень, который вам сейчас нужнее." | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно расставил все знаки препинания в заданиях 1, 3 и 4, правильно обосновал условия обособления, не допустил ошибок в конструировании предложений.
- "4" — допущены 1-2 пунктуационные ошибки в нахождении границ оборотов или 1 ошибка в теоретическом обосновании.
- "3" — верно выполнено более половины заданий, но есть системные ошибки в выделении деепричастных или причастных оборотов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие обособления определений кажется вам самым коварным? | Выявление субъективно сложных зон для дальнейшей коррекции. |
В чем главное отличие приложения от обычного определения? | Проверка понимания морфологической природы членов предложения. |
Как знание темы 'Обособление' поможет вам в задании 3 ОГЭ? | Осознание практической значимости урока для итоговой аттестации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто расставляли запятые, мы учились видеть структуру предложения, его 'скелет' и 'украшения'. Помните, что обособление — это инструмент, который делает вашу речь богаче, а мысли — точнее. Если сегодня у вас остались сомнения в причастных оборотах — обязательно загляните в чек-лист дома. На следующем уроке мы перейдем к сложным предложениям, где эти навыки нам очень пригодятся. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 тестовых заданий на пунктуационный анализ текста, где нужно найти предложения с обособленными определениями и обстоятельствами. | Закрепление базового навыка нахождения конструкций в тексте. |
Средний (повышающий) | Составить текст из 6-8 предложений на тему 'Мой путь в школу', используя минимум 3 разных вида обособленных членов предложения. | Развитие навыка употребления обособленных конструкций в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в художественном произведении, которое вы сейчас читаете на литературе, 5 примеров предложений с обособленными членами и составить их схемы. | Формирование навыка анализа живой литературной речи и синтеза знаний. |
Контрольные вопросы:
1. В каких случаях причастный оборот, стоящий перед определяемым словом, всё же обособляется?
2. Нужно ли обособлять уточняющие дополнения с предлогами 'кроме', 'помимо'?
1. В каких случаях причастный оборот, стоящий перед определяемым словом, всё же обособляется?
2. Нужно ли обособлять уточняющие дополнения с предлогами 'кроме', 'помимо'?
