Морфология: системный взгляд и подготовка к экзаменам
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о морфологических признаках частей речи и отработать навыки правописания и грамматических норм, встречающихся в КИМ ОГЭ.
- Образовательные: обобщить знания о самостоятельных и служебных частях речи, закрепить навыки определения разрядов прилагательных и спряжения глаголов.
- Развивающие: развивать умение находить и исправлять грамматические ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами.
- Воспитательные: формировать культуру общения через анализ текстов о взаимопонимании и совместную работу в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание важности грамотной речи для успешной профессиональной самореализации.
- Развитие эстетического сознания через работу с текстами классиков (Н.В. Гоголь).
Метапредметные
- Умение классифицировать объекты по морфологическим признакам.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из лингвистических текстов.
- Способность осуществлять самоконтроль и взаимопроверку в процессе выполнения заданий.
Предметные
- Уметь различать части речи по комплексу признаков (значение, морфологические признаки, роль в предложении).
- Владеть нормами правописания Н и НН в различных частях речи.
- Уметь находить и исправлять ошибки в употреблении глагольных форм и деепричастных оборотов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — подготовкой к ОГЭ).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Логические: синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей.
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с упражнением 46 (по 1 шт. на ученика) для индивидуальной работы.
- Подготовить карточки-шпаргалки с алгоритмом определения спряжения глагола (для слабоуспевающих учеников).
- Вывести на экран репродукцию картины В. Васнецова «Баян» (для межпредметной связи).
- Подготовить секундомер для контроля времени на этапе парной работы.
- Оформить на доске таблицу «Части речи» (пустую) для заполнения в ходе актуализации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой учащихся, создание рабочей атмосферы, актуализация значимости темы для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас важный урок — мы начинаем большой блок повторения. Морфология — это фундамент, на котором строятся задания 6, 7 и 8 вашего будущего экзамена. Как вы думаете, почему именно в 9 классе мы снова возвращаемся к частям речи?" | Приветствуют учителя. Отвечают: "Чтобы не сделать ошибок в тестах ОГЭ", "Морфология связана с орфографией", "Нужно вспомнить признаки слов для синтаксического анализа". |
2 мин | "Верно. Но ещё морфология — это про то, как мы строим свою мысль. Сегодня мы будем работать с текстами Гоголя и Ферсмана, исправлять чужие ошибки и учиться договариваться. Проверьте: на столах учебники, тетради и боевой настрой. Начнем с разминки для ума." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату и тему: «Повторение. Морфология». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на серьезную работу. Теперь давайте проверим, насколько зорко вы видите части речи в их родственных связях."
Этап 2. Актуализация знаний. Разграничение частей речи (5 мин)
Цель этапа: отработка умения различать части речи по их категориальному значению и морфологическим признакам на материале упражнения 37.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на упражнение 37 в учебнике. Перед вами ряды однокоренных слов. Ваша задача — распределить слова первого ряда (от слова 'три') по частям речи. Работаем устно по цепочке. Назовите слово и обоснуйте, почему вы отнесли его именно к этой части речи. На какие признаки вы опираетесь?" | Ученики по очереди называют слова: "Три — числительное, т.к. обозначает количество; третий — порядковое числительное; трое — собирательное числительное; тройной — прилагательное, т.к. признак; утроить — глагол; втрое — наречие; трижды — наречие; тройка — существительное". |
2 мин | "Отлично. А теперь посмотрите на второй ряд: 'краснеть, красный, краснеющий, краснота, красно'. Чем отличается 'красный' от 'краснеющий'? Какая это форма глагола?" | Отвечают: "Красный — прилагательное, обозначает постоянный признак. Краснеющий — причастие, обозначает признак по действию, имеет суффикс -ющ-." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы, вы хорошо различаете части речи. Это поможет нам при анализе текста с пропущенными буквами."
Этап 3. Практикум: орфография и морфология именных частей речи (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: закрепление навыков правописания Н/НН, местоимений и анализа прилагательных на основе текста Н.В. Гоголя (упр. 38, 39).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Переходим к упражнению 38. Это фрагмент из произведения Николая Васильевича Гоголя. Прочитайте текст про себя. Сейчас мы выполним выборочный диктант. Выпишите из текста только слова с пропущенными буквами и скобками, объясняя орфограммы. Особое внимание — словам на Н и НН. Почему в слове 'масляной' одна Н, а в 'писанные' — две?" | Читают текст. Выписывают: "те же (мест. с частицей), выкрашенные (причастие с приставкой, НН), масляной (прил., суфф. -ян-), залоснённые (причастие, НН), тот же, та же, истёртым, такая же, писанные (причастие с зависимым словом, НН)". |
7 мин | "Теперь объединитесь в пары для выполнения упражнения 39. Постройте рассуждение в форме диалога. Первый в паре ищет прилагательные и указывает их разряд, второй — определяет их синтаксическую роль и форму (полная/краткая). Обсудите вопрос: можно ли в последнем предложении заменить полную форму на краткую?" | Работают в парах. Один говорит: "В тексте есть прилагательное 'общую' — оно качественное, в предложении является определением". Второй дополняет. Обсуждают замену форм: "Всё то же, что и везде... — здесь краткая форма невозможна". |
Запись в тетрадях
- Масляной (краской) — прил., суффикс -ян-, пишется Н.
- Писанные (масляными красками) — причастие, есть зависимые слова, пишется НН.
- Те же, та же, то же — указательные местоимения с частицей ЖЕ (пишется раздельно).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили именные части речи. Но на экзаменах часто встречаются ошибки в употреблении особых форм глагола. Давайте их исправим."
Этап 4. Работа над грамматическими нормами (8 мин)
Цель этапа: развитие навыка обнаружения и исправления грамматических ошибок в предложениях с добавочным действием (упр. 46).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Внимание на экран или в учебник, упражнение 46. Это классические ловушки ОГЭ. Прочитайте первое предложение: 'Читая поэму «Мертвые души», у меня появляется отвращение к помещикам...'. В чем здесь ошибка? Кто совершает действие, выраженное деепричастием, а кто — глаголом?" | Анализируют: "Деепричастие 'читая' относится к подлежащему 'отвращение', но отвращение не может читать. Нужно исправить: 'Когда я читал поэму...' или 'Читая поэму, я чувствовал отвращение...'". |
4 мин | "Самостоятельно исправьте предложения 3, 5 и 8. Запишите верные варианты в тетрадь. Помните правило: основное действие (глагол) и добавочное (деепричастие) должен выполнять один и тот же субъект." | Записывают исправленные предложения: "3) Когда Петя услышал о разведке, ему стало весело. 5) Когда я прочитал пьесу, передо мной встали образы персонажей. 8) Когда мы собирались в поход, на рассвете был назначен сбор". |
Эталон решения
1) Читая поэму «Мертвые души», я проникаюсь отвращением к помещикам. 3) Услышав о разведке, Петя обрадовался. 5) Прочитав пьесу, я ясно представил себе образы персонажей. 8) Когда мы собирались в поход, сбор назначили на рассвете.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Исправление таких ошибок — это не просто задание, это признак вашей речевой культуры. Теперь перейдем к самой динамичной части речи — глаголу."
Этап 5. Глагол: время и спряжение (7 мин)
Цель этапа: повторение морфологических признаков глагола и правописания личных окончаний (упр. 41, 42).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Обратимся к упражнению 41. Прочитайте текст Бориса Екимова. Обратите внимание на глаголы: 'пробежит — и пойдёт потише, (с)нова пробежит — и опять отдыхает'. Почему автор меняет формы времени? Какого эффекта он достигает?" | Отвечают: "Смена времени (будущее и настоящее) помогает передать прерывистость движения, его ритм. Это делает описание живым, динамичным". |
4 мин | "В упражнении 42 нам нужно вставить личные окончания глаголов. Вспомните алгоритм определения спряжения. Работаем по вариантам: 1 вариант выписывает глаголы 1 спряжения, 2 вариант — 2 спряжения из предложенного списка." | Работают самостоятельно: "1 вар: встречает (встречать), посидишь (посидеть - искл.), греется. 2 вар: смотришь (смотреть - искл.), дышишь (дышать - искл.), борешься (бороться - 1 спр!)" — исправляют ошибки в ходе обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Глагол — это сердце предложения. Без знания его форм невозможно правильно определить грамматическую основу, чем мы и займемся в финале."
Этап 6. Обобщение: морфология в структуре текста (5 мин)
Цель этапа: комплексное применение знаний о частях речи при анализе текста (дифференцированное задание на основе упр. 50 или 51).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Выберите задание по силам. Группа А (базовый уровень) работает с упр. 50: найдите в тексте Ферсмана 3 примера однородных членов и определите, какими частями речи они выражены. Группа Б (повышенный уровень) работает с упр. 51: выпишите односоставные предложения и укажите их тип (определенно-личное, безличное и т.д.)." | Группа А выписывает: "узкий, извилистый (прил.)", "темно и сыро (нареч.)". Группа Б выписывает: "Вспоминается мне ранняя погожая осень (безличное)", "В поредевшем саду далеко видна дорога (безличное)". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проделали огромный путь от отдельных слов до целых текстов. Пришло время подвести итоги."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно выполнил все практические задания (упр. 38, 46, 42), не допустил ошибок в определении частей речи и спряжений, активно участвовал в диалоге.
- "4" — работа выполнена в полном объеме, допущено не более 2-х ошибок в правописании или морфологическом анализе, исправлены грамматические ошибки в упр. 46.
- "3" — выполнено более половины заданий, допущены ошибки в определении спряжений глаголов или разрядов прилагательных, требуется помощь учителя при исправлении грамматических норм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть речи сегодня показалась вам самой 'коварной'? | Выявление субъективных трудностей в морфологии. |
В каком задании ОГЭ вам пригодятся знания о деепричастных оборотах? | Осознание практической значимости урока для экзамена. |
Смогли ли вы прийти к согласию в паре при обсуждении текста Гоголя? | Оценка коммуникативных навыков и атмосферы сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы убедились, что морфология — это не просто скучные списки окончаний, а живой механизм языка. Мы увидели, как Гоголь использует местоимения для создания атмосферы, а Екимов — глаголы для передачи движения. Ваша грамотность на ОГЭ будет зависеть от того, насколько внимательно вы относитесь к каждому слову. На следующем уроке мы перейдем к синтаксису, где морфология станет нашим главным инструментом. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить морфологический разбор одного причастия и одного глагола из текста упр. 50. | Закрепление навыка полного морфологического анализа слова. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с грамматическими ошибками (наподобие упр. 46) для соседа по парте. | Развитие навыка самоконтроля и умения видеть ошибку 'со стороны'. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (5-7 предложений) на тему 'Юпитер, ты сердишься, значит, ты не прав!', используя разные части речи из упр. 37. | Творческое применение знаний и межпредметная связь с этикой/мифологией. |
Контрольный вопрос: Чем отличается правописание Н/НН в словах 'масляный' и 'масленый'?
