Лексика и фразеология: от классики до ОГЭ
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания о лексическом составе языка и фразеологии, научиться выполнять задания 6, 7, 8 ОГЭ по русскому языку на основе анализа текста.
- Образовательная задача: Повторить понятия «синонимы», «антонимы», «омонимы», «фразеологизмы», «стилистически окрашенная лексика» и отработать навык их поиска в тексте.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение работать с цифровыми словарями и критически оценивать лексический выбор автора.
- Воспитательная задача: Формировать бережное отношение к чистоте русского языка и интерес к его фразеологическому богатству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие навыков сотрудничества в парах и группах.
Метапредметные
- Умение извлекать информацию из различных источников (текст, электронный словарь).
- Способность анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления.
- Навык самоконтроля и коррекции своей деятельности в процессе выполнения заданий формата ОГЭ.
Предметные
- Знать основные лексические единицы и типы фразеологизмов.
- Уметь подбирать синонимы и антонимы с учетом контекста.
- Уметь находить в тексте фразеологизмы и объяснять их значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и ее мотивом — подготовкой к ОГЭ).
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в электронных образовательных ресурсах.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с заданиями-тренажерами.
- Распечатать рабочие листы с текстами для анализа (по количеству учеников).
- Проверить доступ к планшетам/ноутбукам и интернет-соединение для работы с порталом Gramota.ru.
- Подготовить карточки для игры «Лексическое лото» (3 уровня сложности).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить «интригу» через лингвистический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начнем не с правил, а с загадки. Посмотрите на слайд. Там фраза: "Он в этом деле собаку съел". Представьте, что иностранец поймет это буквально. Как вы думаете, почему в русском языке мы используем такие странные конструкции? И самое главное — знаете ли вы, что именно этот "кулинарный" вопрос может принести вам заветный балл на ОГЭ?» Учитель использует прием «Крючок». | Ученики улыбаются, предлагают свои версии значения фразеологизма (опытный человек, мастер). Высказывают предположения о том, в каких заданиях ОГЭ это встречается (задание 7 — анализ средств выразительности). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, лексика и фразеология — это не просто слова, это наши инструменты для успешной сдачи экзамена. Давайте проверим, насколько остро заточены эти инструменты прямо сейчас».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (7 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия и выявить пробелы в знаниях через фронтальный блиц-опрос и ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполните задание на слайде: соотнесите термин и пример. Определите, где представлены синонимы, антонимы и фразеологизмы. У вас 2 минуты». Учитель выводит задание на экран и фиксирует ответы на доске. | Ученики самостоятельно выполняют задание в рабочих листах или записывают ответы в тетрадях. |
3 мин | «Вижу, что с синонимами проблем нет, а вот на вопросе о стилистической окраске слов многие споткнулись. Посмотрите на слова: „лицо“, „лик“, „рожа“. Значение одно, а употребление? Почему мы не можем сказать в официальном письме „Ваша рожа нам знакома“? В чем здесь затруднение?» Учитель инициирует проблемный диалог. | Ученики объясняют разницу в стилях: нейтральный, высокий, низкий. Приходят к выводу, что нужно различать контекст употребления слов, что необходимо для задания 6 ОГЭ. |
Задание для слайда
Соотнесите термин и пример.
1. Синонимы
2. Антонимы
3. Фразеологизм
А) смелый — храбрый
Б) начало — конец
В) работать засучив рукава
Запишите ответы в формате: 1 — …, 2 — …, 3 — …
Соотнесите термин и пример.
1. Синонимы
2. Антонимы
3. Фразеологизм
А) смелый — храбрый
Б) начало — конец
В) работать засучив рукава
Запишите ответы в формате: 1 — …, 2 — …, 3 — …
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что знать значение слова мало, нужно чувствовать его стилистическую принадлежность. Это и станет нашей целью сегодня».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать задачи урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте сформулируем наш план. Что нам нужно сделать, чтобы безошибочно решать лексические задачи на экзамене? Какие шаги предпримем?» Учитель записывает пункты на доске по предложениям детей. | Ученики предлагают: 1. Вспомнить типы лексических единиц. 2. Научиться находить их в большом тексте. 3. Попрактиковаться в замене просторечных слов нейтральными синонимами (задание 6). 4. Разобрать сложные фразеологизмы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию».
Этап 4. Реализация проекта: открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через парную работу и использование ЭОР исследовать лексический состав текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «Работаем в парах. Перед вами текст (отрывок из рассказа К. Паустовского). Ваша задача — выполнить "Лексический аудит".
1-й ряд ищет слова с пометкой "просторечное" и подбирает к ним нейтральные синонимы, используя портал Gramota.ru.
2-й ряд находит фразеологизмы и выписывает их значение из фразеологического словаря онлайн.
3-й ряд ищет контекстные антонимы.
Помните про время — у вас 8 минут на исследование и 4 минуты на презентацию результатов». | Ученики в парах распределяют роли (навигатор в интернете и секретарь). Анализируют текст, заходят на сайт gramota.ru, проверяют стилистические пометы. Например, находят слово «балакать» и подбирают синоним «разговаривать». Результаты заносят в общую гугл-таблицу или озвучивают классу. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм выполнения задания 6 ОГЭ:
- 1. Найти в тексте указанное слово/словосочетание.
- 2. Определить его стилистическую окраску (разговорное, просторечное).
- 3. Подобрать слово с тем же значением, но без окраски (нейтральное).
- 4. Проверить замену в контексте предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью исследователей. Теперь мы знаем, как работают слова в живом тексте».
Этап 5. Первичное закрепление с элементами игры (7 мин)
Цель этапа: закрепить навык распознавания фразеологизмов через игровую форму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Сыграем в "Лексическое домино". У каждой пары есть набор карточек. На одной стороне — фразеологизм, на другой — значение (но от другого фразеологизма). Нужно собрать непрерывную цепь. Внимание: у сильных пар карточки с редкими фразеологизмами из классики, у остальных — более частотные из базы ОГЭ». Учитель реализует дифференцированный подход. | Ученики активно обсуждают в парах, сопоставляют «бить баклуши» — «бездельничать», «заткнуть за пояс» — «превзойти» и т.д. Пара, собравшая цепь первой, поднимает руки. |
Карточки для игры «Лексическое домино»
Базовый уровень
1. Бить баклуши — бездельничать
2. Зарубить на носу — хорошо запомнить
3. Спустя рукава — небрежно, без старания
4. Водить за нос — обманывать
5. Работать засучив рукава — работать усердно
Средний уровень
1. Заткнуть за пояс — превзойти кого-либо
2. Держать язык за зубами — молчать, не разглашать тайну
3. Как снег на голову — неожиданно
4. Кот наплакал — очень мало
5. Остаться с носом — потерпеть неудачу, ничего не получить
Продвинутый уровень
1. Камень преткновения — препятствие, затруднение
2. Дело в шляпе — дело успешно завершено
3. Яблоку негде упасть — очень тесно, мало свободного места
4. Львиная доля — большая, основная часть
5. Сизифов труд — бесполезная, бесконечная работа
Правило подготовки карточек: на одной карточке напишите фразеологизм, на другой — значение другого выражения. Перемешайте карточки и предложите парам выстроить непрерывную цепочку «фразеологизм — значение».
Базовый уровень
1. Бить баклуши — бездельничать
2. Зарубить на носу — хорошо запомнить
3. Спустя рукава — небрежно, без старания
4. Водить за нос — обманывать
5. Работать засучив рукава — работать усердно
Средний уровень
1. Заткнуть за пояс — превзойти кого-либо
2. Держать язык за зубами — молчать, не разглашать тайну
3. Как снег на голову — неожиданно
4. Кот наплакал — очень мало
5. Остаться с носом — потерпеть неудачу, ничего не получить
Продвинутый уровень
1. Камень преткновения — препятствие, затруднение
2. Дело в шляпе — дело успешно завершено
3. Яблоку негде упасть — очень тесно, мало свободного места
4. Львиная доля — большая, основная часть
5. Сизифов труд — бесполезная, бесконечная работа
Правило подготовки карточек: на одной карточке напишите фразеологизм, на другой — значение другого выражения. Перемешайте карточки и предложите парам выстроить непрерывную цепочку «фразеологизм — значение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Игра показала, что фразеологизмы — это крепкие орешки, но вы их раскусили!»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала в формате экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Теперь момент истины. Индивидуальная работа. Выполните задания 6, 7 и 8 по тексту на ваших рабочих листах. Это реальные задания из демоверсии ОГЭ». | Ученики самостоятельно работают с текстом, записывают ответы в бланки имитации. |
2 мин | «Посмотрите на слайд с эталонами ответов. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте себе "+" на полях. Если есть ошибка — обведите её в кружок, мы разберем её позже». | Ученики проводят самопроверку, анализируют свои ошибки. |
Эталон решения (Задание 6)
Задание: Замените разговорное слово «барахло» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Ответ: вещи (или имущество).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка закончена. Поднимите руки те, у кого три плюса из трех. Отлично, вы на финишной прямой к пятерке на ОГЭ».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание пройденного пути и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приемом "Светофор". Зеленый лист — я всё понял и готов к ОГЭ по этой теме. Желтый — мне нужно еще потренироваться с фразеологизмами. Красный — тема лексики для меня пока "темный лес". Наклейте стикер на доску при выходе». Учитель диктует домашнее задание. | Ученики оценивают свою работу, выбирают цвет стикера. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно выполнены все 3 задания самостоятельной работы, в игре «Домино» не допущено ошибок, активная работа в паре.
- «4» — Допущена 1 ошибка в самостоятельной работе, активное участие в обсуждении текста.
- «3» — Верно выполнено только 1 задание самостоятельной работы, требовалась помощь учителя или партнера в поиске слов в словаре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое лексическое явление было сложнее всего найти в тексте? | Выявление трудностей в дифференциации языковых единиц. |
Помогли ли вам онлайн-словари справиться с заданием быстрее? | Оценка эффективности использования ИКТ-инструментов. |
В каком задании ОГЭ (6, 7 или 8) вы чувствуете себя наиболее уверенно? | Субъективная оценка готовности к экзамену. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что лексика — это живой организм. Она меняется, играет красками и иногда прячется за фразеологизмами. Но теперь у вас есть ключи — алгоритмы и словари. Помните, что на ОГЭ важно не только знать правило, но и чувствовать контекст. На следующем уроке мы перейдем к синтаксису, но лексика всегда будет нашей опорой. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими мастерами слова!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 145 из учебника, задания 6-8 на сайте РешуОГЭ (вариант 1). | Отработка стандартных навыков поиска синонимов и антонимов. |
Средний (повышающий) | Составить карточку для соседа: текст из 5 предложений с 2 фразеологизмами и 1 просторечным словом. | Развитие навыков конструирования текста и подбора лексики. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе (50 слов) на тему «Почему фразеологизмы украшают нашу речь?», используя не менее 3 устойчивых выражений. | Творческое применение знаний в связном тексте. |
Контрольный вопрос: «Как отличить фразеологизм от обычного словосочетания в тексте?» (Ответ: по его неделимости и возможности замены одним словом-синонимом).
