Контрольная работа по теме «Сложносочинённое предложение»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 35 минут самостоятельно выполнить контрольную работу из заданий базового и повышенного уровня по теме «Сложносочинённое предложение», правильно определить грамматические основы, смысловые отношения между частями и расставить знаки препинания не менее чем в 80% случаев.
- Проверить умение распознавать сложносочинённые предложения среди других синтаксических конструкций и определять их грамматические основы.
- Проверить умение устанавливать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения и классифицировать сочинительные союзы.
- Развивать навыки самоконтроля, работы по инструкции и распределения времени при выполнении заданий в формате, приближенном к ОГЭ.
- Формировать ответственное отношение к результатам собственной работы и снижать тревожность через понятные критерии оценивания и возможность выбора уровня дополнительного задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение грамотной пунктуации для письменной коммуникации и успешного прохождения государственной итоговой аттестации.
- Ученик демонстрирует ответственное отношение к самостоятельной работе и соблюдает правила академической честности.
- Ученик оценивает собственное эмоциональное состояние перед контрольной и использует предложенные способы саморегуляции.
- Ученик понимает, что ошибка является основанием для коррекции способа действия, а не поводом отказаться от выполнения задания.
Метапредметные
- Ученик планирует время выполнения контрольной работы и выбирает последовательность заданий с учётом собственной готовности.
- Ученик извлекает информацию из формулировки задания, выделяет существенные признаки предложения и применяет алгоритм синтаксического анализа.
- Ученик осуществляет самопроверку по контрольным вопросам и корректирует ответ до сдачи работы.
- Ученик использует умение объяснять пунктуационное решение кратко и последовательно, как требуется в заданиях экзаменационного формата.
Предметные
- Знать признаки сложносочинённого предложения, виды сочинительных союзов и основные условия постановки знаков препинания.
- Уметь находить грамматические основы и определять количество предикативных частей в предложении.
- Уметь различать сложносочинённое предложение, простое предложение с однородными членами и другие виды сложных предложений.
- Уметь расставлять знаки препинания при соединительных, противительных и разделительных отношениях между частями сложносочинённого предложения.
- Уметь кратко объяснять постановку или отсутствие знака препинания в сложносочинённом предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат контрольной работы и соблюдают правила самостоятельного выполнения.
- Соотносят учебную задачу с практической необходимостью грамотного письменного высказывания.
- Проявляют настойчивость при выполнении задания повышенной сложности.
- Используют приёмы эмоциональной саморегуляции перед выполнением экзаменационно ориентированной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают инструкцию и формулируют порядок выполнения контрольной работы.
- Планируют время на чтение заданий, выполнение и проверку.
- Осуществляют самоконтроль по алгоритму: основы — границы частей — союз — смысловые отношения — знак препинания.
- Обнаруживают и исправляют собственные ошибки до сдачи работы.
- Оценивают готовность к теме по результатам и отмечают вопрос, требующий повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматические основы и моделируют структуру сложносочинённого предложения.
- Сравнивают сложносочинённые предложения с простыми предложениями, осложнёнными однородными членами.
- Классифицируют сочинительные союзы по значению и устанавливают смысловые отношения между частями.
- Применяют алгоритм пунктуационного анализа к новым языковым примерам.
- Извлекают необходимую информацию из текста задания и кратко формулируют доказательство ответа.
Коммуникативные УУД
- Внимательно воспринимают общую инструкцию и задают уточняющие вопросы до начала самостоятельной работы.
- Соблюдают нормы взаимодействия во время контрольной работы, не мешают одноклассникам и не используют постороннюю помощь.
- Корректно формулируют затруднение при индивидуальном обращении к учителю.
- Участвуют в итоговой рефлексии, называя конкретное умение и тип ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два варианта контрольной работы: базовый вариант для всех и дополнительный блок повышенной сложности для учащихся, готовых к заданиям экзаменационного уровня.
- Распечатать индивидуальные бланки контрольной работы — по одному на каждого ученика, плюс 3–4 резервных экземпляра.
- Подготовить отдельные карточки-подсказки с алгоритмом пунктуационного анализа — по одной на парту для учащихся, которым необходима поддержка.
- Включить в работу задания на нахождение грамматических основ, выбор знака препинания, определение смысловых отношений и краткое объяснение пунктуации.
- Разместить на доске памятку: «1. Найди основы. 2. Определи границы частей. 3. Найди союз. 4. Установи смысловые отношения. 5. Проверь знак».
- Подготовить таймер или часы, чтобы обозначить этапы работы: инструктаж, выполнение, проверка.
- Подготовить лист наблюдений учителя для фиксации типичных затруднений без прерывания самостоятельной работы.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для итоговой рефлексии: зелёный — уверен, жёлтый — нужна тренировка, красный — требуется помощь.
- Организовать рассадку с достаточным расстоянием между партами и убрать со столов посторонние материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и снижение тревожности (3 мин)
Цель этапа: обеспечить готовность класса к контрольной работе, снять избыточное напряжение и напомнить правила самостоятельного выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы выполняем контрольную работу по сложносочинённому предложению. Это не соревнование на скорость, а возможность показать, какие способы анализа уже стали для вас рабочими. На столе должны быть только ручка, черновик и бланк работы. Проверьте готовность и спокойно настройтесь на последовательное выполнение." | Ученики убирают лишние предметы, готовят ручку и черновик, проверяют наличие индивидуального бланка. |
2 мин | Учитель использует приём «Антистресс-инструкция»: "Если встретится трудное предложение, не пропускайте его навсегда и не пугайтесь. Сначала найдите грамматические основы, затем границы частей и союз. Можно выполнить простые задания, а потом вернуться к сложному. Вопросы о порядке выполнения и оформлении можно задать сейчас; содержание ответов во время работы не обсуждается." | Ученики слушают инструкцию, задают вопросы о порядке оформления и записывают на черновике краткую последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы создали спокойные условия и вспомнили, как действовать при затруднении. Теперь внимательно прочитаем инструкцию и разберём порядок выполнения работы."
Этап 2. Инструктаж и актуализация алгоритма (4 мин)
Цель этапа: актуализировать алгоритм анализа сложносочинённого предложения без решения конкретных заданий контрольной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку и говорит: "Посмотрите на алгоритм. На первом шаге мы ищем грамматические основы, а не ориентируемся только на длину предложения. На втором определяем границы частей. На третьем устанавливаем, соединяет ли союз части сложного предложения или однородные члены. После этого проверяем условия постановки знака. Назовите, какой шаг нельзя пропускать." | Ученики называют последовательность: «Нужно найти грамматические основы, определить части, союз и смысловые отношения, затем выбрать знак». |
2 мин | Учитель напоминает различие: "Сравните две конструкции: «Солнце взошло и осветило лес» и «Солнце взошло, и лес озарился светом». В первом случае одна грамматическая основа и однородные сказуемые, во втором — две основы и сложносочинённое предложение. Именно поиск основ помогает не поставить лишнюю запятую. Сейчас вы получите работу и будете выполнять её индивидуально." | Ученики устно определяют количество основ в предложениях, формулируют вывод: «Знак зависит не только от союза, но и от строения предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм у каждого перед глазами и в памяти. Теперь переходим к самостоятельной работе: сначала прочитайте все задания, затем распределите время и начинайте с наиболее понятных."
Этап 3. Самостоятельное выполнение контрольной работы (25 мин)
Цель этапа: проверить предметные умения учащихся при выполнении разноуровневых заданий по теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт варианты и поясняет: "Запишите фамилию и имя, прочитайте весь вариант до начала выполнения. В первой части выберите или запишите ответ, во второй расставьте знаки препинания и объясните одно из решений. Дополнительный блок можно выполнять после обязательных заданий. Не переписывайте условия полностью, если это не требуется, но оформляйте ответы разборчиво." | Ученики подписывают бланки, просматривают задания, отмечают для себя порядок выполнения. |
10 мин | Учитель организует выполнение базовой части и напоминает: "Работайте только со своим вариантом. В каждом предложении сначала подчеркните грамматические основы карандашом на черновике или в отведённом поле. Если сомневаетесь в запятой, проверьте, соединяет ли союз две предикативные части. Не торопитесь: правильный анализ важнее первого впечатления." Учитель наблюдает, не подсказывая содержание ответа. | Ученики выполняют задания на распознавание сложносочинённых предложений, определение грамматических основ и выбор знака препинания. |
9 мин | Учитель обращается к классу: "Теперь выполните задания на смысловые отношения и объяснение пунктуации. Используйте точные формулировки: соединительные, противительные или разделительные отношения; две грамматические основы; запятая разделяет части сложного предложения. Проверьте, чтобы объяснение соответствовало именно данному предложению, а не было общей фразой." | Ученики определяют значения союзов, расставляют знаки препинания, записывают краткое объяснение одного-двух пунктуационных решений. |
4 мин | Учитель предлагает дифференцированную часть: "Кто завершил обязательные задания, может выполнить повышенный блок. Это задание не заменяет обязательную часть и не является причиной спешить. Проверьте сначала всё обязательное, затем переходите к анализу предложения с несколькими возможными пунктуационными решениями." Учитель индивидуально напоминает алгоритм учащимся, испытывающим затруднение, не сообщая ответ. | Ученики выбирают: проверяют обязательную часть или выполняют дополнительное задание повышенного уровня. Учащиеся, которым нужна поддержка, используют карточку-алгоритм. |
Запись в тетрадях
В тетради или на черновике ученики фиксируют только необходимые схемы и рабочие пометки: грамматические основы, границы частей предложения, сочинительный союз и краткое объяснение знака препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Время самостоятельной работы заканчивается. Отложите ручки и проверьте, все ли обязательные задания имеют ответ, нет ли пропусков и исправлений, которые затрудняют чтение. Через минуту начнём самопроверку по короткому алгоритму."
Этап 4. Самопроверка и сдача работы (5 мин)
Цель этапа: организовать осознанную проверку оформления и полноты ответов перед сдачей контрольной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель медленно проговаривает чек-лист: "Проверьте четыре позиции. Первое: подписан ли бланк. Второе: есть ли ответ в каждом обязательном задании. Третье: в предложениях с пропуском знаков найдены ли все грамматические основы. Четвёртое: объяснение содержит причину постановки знака, а не только название знака. Исправления оформляйте аккуратно, зачёркивая ошибочный вариант одной линией." | Ученики сверяют работу с чек-листом, дописывают пропущенные ответы, исправляют неаккуратные места, перечитывают объяснения. |
2 мин | Учитель говорит: "Передайте работы по рядам. Дополнительный блок сдаётся вместе с основной частью, если он выполнен. После сдачи не обсуждаем ответы до общего разбора результатов. На стикере отметьте своё состояние: зелёный — в основном уверен, жёлтый — есть отдельные сомнения, красный — нужна адресная помощь." | Ученики передают бланки, прикрепляют выбранный стикер на доску или кладут его в общий конверт, сохраняют тишину. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы сданы, и теперь можно спокойно оценить не только результат, но и собственные действия. Завершим урок короткой рефлексией и определим, что стоит повторить дома."
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осмыслить уровень готовности и получить посильное дифференцированное домашнее задание без увеличения тревожности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите или выберите цвет, который соответствует вашему состоянию после работы. Зелёный означает: я могу найти основы и объяснить знак. Жёлтый: алгоритм знаю, но иногда ошибаюсь в отдельных шагах. Красный: мне нужна совместная тренировка. Цвет не является оценкой и не влияет на отметку; он помогает выбрать следующую учебную задачу." | Ученики выбирают цвет, формулируют одно конкретное затруднение: «путаю однородные сказуемые и части сложного предложения», «не всегда определяю значение союза», «затрудняюсь объяснить отсутствие запятой». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой шаг алгоритма оказался самым полезным? Где вы потеряли время? Какое задание из формата ОГЭ требует отдельной тренировки? Ответьте кратко, без называния конкретных результатов одноклассников." | Ученики записывают ответы в листе самооценки или формулируют их устно по желанию. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Домашняя работа будет разноуровневой. Обязательный минимум выполняют все. Повышающий уровень выбирают те, кому нужна дополнительная практика, а продвинутый предназначен для тех, кто готов анализировать неоднозначные случаи. После проверки контрольной я верну вам работу и отмечу, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, уточняют объём и срок выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы проверили не только знание правил, но и умение работать по алгоритму в ограниченное время. Ошибки станут материалом для следующего шага, а не окончательным выводом о ваших возможностях. На следующем уроке мы разберём типичные решения и составим индивидуальные маршруты повторения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания или допущена не более одной негрубой ошибки; грамматические основы определены правильно, знаки препинания расставлены обоснованно, объяснение сформулировано точно.
- «4» — выполнено не менее 75% обязательных заданий; допущены отдельные ошибки в определении смысловых отношений или объяснении пунктуации, но основные признаки сложносочинённого предложения усвоены.
- «3» — выполнено не менее 50% обязательных заданий; ученик в целом распознаёт сложносочинённое предложение, но допускает ошибки в выделении грамматических основ и постановке знаков препинания.
- При оценивании учитываются только обязательные задания; дополнительный блок используется для выявления повышенного уровня и может быть учтён как положительный результат при выставлении отметки по локальным правилам школы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма анализа сложносочинённого предложения помог вам больше всего? | Выявление осознанности способа действия и наиболее эффективной опоры. |
В каком задании вы испытали затруднение: найти основы, определить союз, установить смысловые отношения или объяснить знак? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Удалось ли вам распределить время и проверить работу до сдачи? | Оценка регулятивных умений и готовности к экзаменационному формату. |
Какой уровень домашней тренировки вы выбираете и почему? | Формирование личной учебной цели и учёт разного уровня подготовки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы выполнили контрольную работу и проверили, насколько уверенно применяете алгоритм анализа сложносочинённого предложения. Самая частая ошибка в этой теме — поставить запятую только потому, что встретился союз, не проверив количество грамматических основ. Поэтому всегда начинайте с анализа структуры предложения. После проверки мы разберём типичные ошибки и потренируем именно те шаги, которые оказались сложными. Ваша сегодняшняя работа — это ориентир для дальнейшего продвижения к заданиям ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на расстановку знаков препинания в сложносочинённых предложениях с соединительными, противительными и разделительными союзами; в каждом предложении подчеркнуть грамматические основы и кратко объяснить один знак. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность выделения основ и соответствие объяснения структуре предложения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий экзаменационного типа: отличить сложносочинённые предложения от простых с однородными членами, определить смысловые отношения и расставить знаки препинания; два ответа объяснить письменно. | Развивает перенос правила в новый контекст; при проверке обратить внимание на различение частей сложного предложения и однородных членов. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести полный синтаксический и пунктуационный анализ 4 сложносочинённых предложений, включая предложения с общим второстепенным членом или общим вводным компонентом; составить схемы и объяснить отсутствие или наличие запятой. | Формирует умение анализировать сложные случаи и готовит к заданиям повышенной сложности; при проверке оценивать полноту схемы и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сколько грамматических основ должно быть в сложносочинённом предложении?», «Как отличить части сложного предложения от однородных членов?», «Какие смысловые отношения могут связывать части сложносочинённого предложения?», «Какой первый шаг алгоритма нужно выполнить перед постановкой знака препинания?»
