Грамматическая основа: виды сказуемых и односоставные предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить грамматическую основу, определять тип сказуемого и распознавать вид односоставного предложения в предложениях экзаменационного формата с точностью не менее 80%.
- Повторить признаки подлежащего и сказуемого, способы выражения составного именного и составного глагольного сказуемого.
- Закрепить алгоритм различения односоставных и двусоставных предложений, определить виды односоставных конструкций.
- Развивать умение объяснять свой выбор, проверять решение по алгоритму и исправлять типичные ошибки при выполнении заданий ОГЭ.
- Формировать уверенность при работе с экзаменационными заданиями и понимание практической ценности синтаксического анализа.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь грамотного синтаксического анализа с успешным выполнением заданий ОГЭ и точностью письменной речи.
- Проявляют ответственное отношение к самопроверке и исправлению собственных ошибок.
- Снижают тревожность перед экзаменом через освоение понятного алгоритма действий.
- Понимают значение русского языка для учебного и профессионального самоопределения.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из схемы, примеров и формулировки задания.
- Сравнивают двусоставные и односоставные предложения по составу грамматической основы.
- Планируют последовательность синтаксического анализа и контролируют результат по чек-листу.
- Аргументируют ответ, используя грамматические термины, и взаимодействуют в паре при взаимопроверке.
Предметные
- Знают признаки простого двусоставного и основных видов односоставных предложений.
- Умеют находить грамматическую основу и различать простое глагольное, составное глагольное и составное именное сказуемые.
- Умеют определять определённо-личные, неопределённо-личные, безличные и назывные предложения.
- Владеют алгоритмом выполнения синтаксического задания экзаменационного формата и умеют обосновывать ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную цель с личной задачей успешной подготовки к ОГЭ.
- Осознают необходимость точного употребления терминов при объяснении ответа.
- Формируют положительное отношение к исправлению ошибок как к способу продвижения.
- Оценивают собственную готовность к выполнению синтаксических заданий.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют анализ предложения по предложенному алгоритму.
- Сверяют решение с эталоном и фиксируют причину ошибки.
- Оценивают результат по критериям и определяют дальнейший шаг подготовки.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают способ выражения главных членов.
- Классифицируют сказуемые и односоставные предложения по существенным признакам.
- Анализируют языковой материал, находят ошибочное рассуждение и исправляют его.
- Строят краткую схему-алгоритм синтаксического разбора.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ по модели «признак — доказательство — вывод».
- Обсуждают спорный пример в паре и задают уточняющие вопросы.
- Корректно сообщают однокласснику две сильные стороны и одну рекомендацию.
- Участвуют в коллективной проверке, соблюдая правила аргументированного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой видов сказуемых и односоставных предложений.
- Распечатать карточки для работы в парах: по одной карточке на пару, 15 комплектов.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика, 30 экземпляров.
- Подготовить чек-лист алгоритма: найти грамматическую основу; определить способ выражения сказуемого; установить количество главных членов; назвать вид предложения.
- Подготовить эталон ответов для самостоятельной проверки и стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на экран 6 предложений для актуализации и 4 предложения экзаменационного формата для закрепления.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной работы и на 5 минут для самостоятельной работы.
- Оставить на доске место для таблицы «Вид — вопрос — пример — подсказка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и карточку для работы. Сегодня мы не открываем новую тему, а собираем в единую систему знания, которые часто встречаются в заданиях ОГЭ. Ваша задача — не угадать ответ, а доказать его по понятному алгоритму." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение «Мне нужно повторить синтаксис». "Посмотрите на предложение. Как определить, сколько в нём грамматических основ и какое это сказуемое? Поднимите руки те, кто иногда путает составное глагольное сказуемое и безличное предложение." Учитель фиксирует затруднения. | Находят основу «нужно повторить», предполагают: «составное глагольное сказуемое» или «безличное предложение», формулируют вопрос к уроку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы превратим сомнения в последовательность действий: сначала найдём основу, затем определим вид сказуемого и только после этого установим тип предложения. Начнём с опорных знаний."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить признаки грамматической основы и видов сказуемых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно определите грамматические основы в предложениях: 1) Листья пожелтели. 2) Мы начали готовиться. 3) Осень была ранней. 4) В комнате душно. Через минуту сравните ответы с соседом и объясните различия." | Находят основы: «листья пожелтели», «мы начали готовиться», «осень была ранней», «душно»; обсуждают различия в парах. |
3 мин | Учитель заполняет на доске таблицу: "Назовите три вопроса: чем выражено основное действие, есть ли вспомогательная часть, можно ли разделить сказуемое на смысловую и связочную части? Какой вывод сделаем по примерам?" | Формулируют: «пожелтели» — простое глагольное сказуемое; «начали готовиться» — составное глагольное; «была ранней» — составное именное; «душно» — главный член безличного предложения. |
Запись в тетрадях: «ПГС — один глагол или форма глагола: Листья пожелтели. СГС — вспомогательный глагол + инфинитив: Мы начали готовиться. СИС — связка + именная часть: Осень была ранней».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Виды сказуемых мы вспомнили. Теперь проверим, всегда ли наличие одного главного члена означает один и тот же вид односоставного предложения."
Этап 3. Теория с примерами и постановка проблемы (7 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки односоставных предложений и выделить лайфхаки распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске схему: "В односоставном предложении грамматическая основа состоит из одного главного члена. В определённо-личном действующее лицо понятно по форме 1-го или 2-го лица: Иду домой. В неопределённо-личном действие выполняют неизвестные или неважные лица: В дверь постучали. В безличном действующее лицо невозможно или не названо: Мне холодно. В назывном только предмет или явление: Ночь. Запомните лайфхак: задайте вопрос «кто действует?» Если ответ не нужен и действие нельзя соотнести с лицом, вероятно, перед нами безличное предложение." | Записывают признаки и примеры, задают уточняющие вопросы, выделяют главный член. |
3 мин | Учитель предлагает сравнить: «Стучат в дверь» и «Мне стучат в висках». "В первом предложении можно мысленно добавить «они», поэтому это неопределённо-личное. Во втором состояние не зависит от действующего лица — это безличное. Почему форма глагола сама по себе не даёт полного ответа?" | Сравнивают конструкции, отвечают: «Нужно учитывать значение предложения и возможность назвать действующее лицо», формулируют вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Определённо-личное: Люблю грозу в начале мая.
- Неопределённо-личное: В дверь постучали.
- Безличное: В комнате стало тихо.
- Назывное: Морозное утро.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главная ловушка — определить вид предложения только по форме глагола. Сейчас применим полный алгоритм к заданиям, похожим на экзаменационные."
Этап 4. Практика в парах: применение алгоритма (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся аргументированно определять вид сказуемого и односоставного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем в парах по алгоритму. В каждом предложении подчеркните основу, надпишите вид сказуемого или главный член, затем определите тип предложения. Не ограничивайтесь одним словом: запишите краткое доказательство." | Читают инструкцию, распределяют роли: один анализирует, второй проверяет по чек-листу. |
4 мин | Учитель предлагает предложения: 1) Я хочу разобраться в теме. 2) В классе установили проектор. 3) Мне нездоровится. 4) Тихий вечер. 5) Напишите изложение внимательно. Подходит к парам и задаёт вопросы: "Кого можно подставить? Есть ли подлежащее? Что выражает инфинитив?" | Разбирают предложения: «хочу разобраться» — СГС, двусоставное; «установили» — неопределённо-личное; «нездоровится» — безличное; «вечер» — назывное; «напишите» — определённо-личное. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. По приёму «Две звезды и пожелание» отметьте два точных объяснения и одну рекомендацию. Затем разберём спорный пример." | Проверяют карточку соседа, записывают две сильные стороны и одну рекомендацию, исправляют неточность. |
Эталон решения
1) Я хочу разобраться в теме: грамматическая основа «я хочу разобраться»; «хочу разобраться» — СГС; предложение двусоставное. 2) В классе установили проектор: главный член «установили», действующее лицо не названо; неопределённо-личное. 3) Мне нездоровится: главный член «нездоровится», состояние лица; безличное. 4) Тихий вечер: главный член «вечер»; назывное. 5) Напишите изложение внимательно: главный член «напишите», лицо определяется формой 2-го лица множественного числа; определённо-личное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что правильный ответ строится не на догадке, а на трёх шагах: основа, способ выражения, значение. Теперь каждый выполнит похожую работу самостоятельно."
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма на заданиях трёх уровней.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет дифференциацию: "Обязательный уровень выполняют все. Если вы уверенно справляетесь, возьмите повышенный уровень. Работайте молча, сначала анализируйте, затем записывайте ответ. Время — пять минут." | Выбирают уровень, записывают номер варианта и начинают индивидуальный анализ. |
5 мин | Учитель выдаёт задания. Обязательный уровень: определить вид сказуемого в предложениях «Мы продолжили разговор» и «Дорога была длинной», а также вид односоставного предложения «В комнате пахло яблоками». Повышенный уровень: «Скоро стемнеет», «В газетах сообщили о результатах», «Берегите русский язык» — определить тип и доказать ответ. | Решают задания, подчёркивают основы, указывают виды сказуемых и односоставных предложений, формулируют доказательство. |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. Если ошибка возникла, обозначьте её кодом: О — не найден главный член, С — перепутан тип сказуемого, З — неверно определён тип односоставного предложения." | Сверяют ответы, отмечают ошибки кодами, исправляют записи. |
Эталон решения
«Мы продолжили разговор» — основа «мы продолжили»; «продолжили» — ПГС. «Дорога была длинной» — основа «дорога была длинной»; «была длинной» — СИС. «В комнате пахло яблоками» — главный член «пахло», безличное предложение. «Скоро стемнеет» — безличное. «В газетах сообщили о результатах» — неопределённо-личное. «Берегите русский язык» — определённо-личное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, на каком шаге возникает затруднение. Осталось обобщить материал и сформулировать личный способ не допускать такой ошибки на ОГЭ."
Этап 6. Закрепление и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, выявить остаточные затруднения и сформировать план дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — уверенно нахожу основу и определяю тип; жёлтый — иногда путаю виды; красный — нужен разбор с учителем. Теперь завершите фразу: «Чтобы определить тип односоставного предложения, я сначала…»" | Поднимают карточку выбранного цвета, завершают фразу: «сначала нахожу главный член и определяю значение действия или состояния». |
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите один пример безличного предложения и одним предложением объясните, чем неопределённо-личное отличается от безличного. Это не оценка, а сигнал для следующего урока." | Записывают пример, например «Мне грустно», и объяснение: «В безличном предложении нет и не может быть действующего лица, а в неопределённо-личном действие выполняют неизвестные лица». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили виды сказуемых, научились различать четыре основных вида односоставных предложений и потренировались объяснять ответ. Дома закрепите алгоритм на новых примерах."
Этап 7. Итог урока и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценить результат урока, сообщить критерии и организовать осмысленное домашнее закрепление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель сообщает критерии: "За самостоятельную работу «5» получает тот, кто верно выполнил все задания и дал доказательства; «4» — допустил одну неточность; «3» — верно выполнил обязательный минимум, но допустил две ошибки или не объяснил часть ответов. Ошибки можно исправить после разбора." | Сверяют результат с критериями, записывают самооценку и вопрос, который нужно повторить. |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Назовите по одному признаку СГС, безличного и неопределённо-личного предложения. Какой лайфхак оказался полезным?" | Формулируют ответы: «СГС включает инфинитив и вспомогательный глагол»; «в безличном нет действующего лица»; «в неопределённо-личном можно мысленно добавить они». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень; желающие добавляют повышенный или дополнительный. В каждом предложении подчёркивайте основу и пишите краткое доказательство, а не только название." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды сказуемых и типы всех предложений, грамматические основы выделены, каждое решение имеет краткое доказательство.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна содержательная ошибка или пропущено одно доказательство.
- «3» — правильно выполнен обязательный минимум, но допущены две ошибки в классификации или неполно оформлен алгоритм анализа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что вы теперь делаете первым шагом при синтаксическом анализе? | Проверка освоения общего алгоритма поиска грамматической основы. |
Как отличить составное глагольное сказуемое от безличного предложения? | Выявление понимания различия между видом сказуемого и типом предложения. |
Какое задание оказалось самым сложным и на каком шаге возникла ошибка? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы выполните подобное задание на ОГЭ: зелёный, жёлтый или красный уровень? | Субъективная оценка готовности и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы собрали в систему виды сказуемых и основные виды односоставных предложений. Помните: самая частая ошибка — назвать тип предложения, не найдя и не объяснив его главный член. На ОГЭ действуйте спокойно и последовательно: основа, способ выражения, значение, вывод. На следующем уроке мы продолжим тренировку синтаксического анализа и разберём более сложные случаи с однородными членами и осложняющими конструкциями."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений: в трёх определить вид сказуемого, ещё в трёх — вид односоставного предложения; в каждом случае подчеркнуть грамматическую основу и записать краткое доказательство. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на полноту основы и различение ПГС, СГС и СИС. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 заданий экзаменационного типа на классификацию грамматических основ и односоставных предложений, включая не менее двух случаев с неопределённо-личными и безличными конструкциями. | Развивает точность анализа и устойчивость к типичным ловушкам; проверить объяснение спорных примеров. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 6 собственных предложений: по одному с каждым видом сказуемого и по одному с определённо-личным, неопределённо-личным и безличным главным членом; подписать вид каждой конструкции и объяснить выбор. | Формирует умение создавать языковой материал и осознанно применять грамматические признаки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти грамматическую основу? Чем СГС отличается от СИС? Как распознать безличное предложение? Какой вопрос нужно задать себе при различении неопределённо-личного и безличного предложения?»
