Функциональные разновидности языка: обобщение изученного
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определить функциональную разновидность незнакомого текста и обосновать ответ не менее чем двумя признаками: целью высказывания, адресатом, сферой общения, характерными языковыми средствами.
- Систематизировать знания о разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом и художественном стилях речи.
- Научиться различать стиль текста по совокупности признаков, а не по одному слову или теме.
- Применить алгоритм анализа текста к заданиям, близким по формату к ОГЭ, и проверить ответ по критериям.
- Развивать умение аргументированно обсуждать языковые особенности и спокойно относиться к заданиям экзаменационного формата.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают, что выбор языковых средств зависит от ситуации общения и адресата.
- Проявляют уважение к точности формулировок в официальном и научном общении.
- Понимают практическую ценность умения распознавать стиль текста в повседневной коммуникации и на экзамене.
- Формируют уверенность в возможности выполнить задание по понятному алгоритму.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о цели, адресате и сфере общения.
- Сопоставляют тексты и классифицируют их по функционально-стилевым признакам.
- Аргументируют вывод примерами из текста и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Планируют выполнение задания по алгоритму и оценивают результат по критериям.
Предметные
- Называют пять изученных функциональных разновидностей языка и описывают их назначение.
- Определяют стиль текста, учитывая цель, адресата, сферу общения, жанр и языковые особенности.
- Различают признаки разговорной речи, научного, официально-делового, публицистического и художественного стилей.
- Формулируют краткое доказательство стилевой принадлежности текста с опорой минимум на два признака.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с задачами итоговой аттестации и практическими ситуациями общения.
- Осознают ответственность за точность и уместность собственной речи.
- Проявляют готовность исправлять ответ после проверки аргументов.
- Сохраняют учебную уверенность при работе с незнакомым текстом.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель анализа текстов и последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении короткого задания экзаменационного типа.
- Сверяют вывод с текстовыми доказательствами и критериями.
- Исправляют классификацию, если обнаруживают противоречие между выводом и признаками текста.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова, факты, оценочные выражения и языковые маркеры.
- Сравнивают тексты разных стилей по цели, адресату и языковым средствам.
- Строят таблицу признаков и используют её как модель для анализа нового материала.
- Отличают существенные стилевые признаки от отдельных слов, которые сами по себе не определяют стиль.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и выслушивают аргументы партнёра.
- Доказывают стилевую принадлежность текста конкретными цитатами или указанием на языковые особенности.
- Формулируют краткие и понятные ответы в устной и письменной форме.
- Корректно обсуждают расхождения и приходят к общему выводу на основе текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить пять коротких авторских текстовых карточек: разговорное сообщение, научное объяснение, объявление официально-делового характера, публицистический фрагмент и художественное описание; в каждом тексте выделить достаточно признаков для анализа.
- Распечатать рабочий лист с таблицей «цель — адресат — сфера общения — языковые признаки — стиль» — по одному на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Распечатать карточку самостоятельной работы с двумя короткими текстами и вопросом на определение стиля — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки-метки с названиями пяти стилей — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- На доске или слайде разместить проблемный вопрос: «Можно ли определить стиль текста только по его теме?» и пустую таблицу признаков пяти стилей.
- Подготовить на отдельном листе эталонные ответы к карточкам и краткий алгоритм анализа текста для самопроверки.
- Подготовить таймер на 3–5 минут и зелёные, жёлтые, красные карточки для быстрой обратной связи.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, компьютер и проектор при использовании слайдов, маркеры; для работы без проектора достаточно распечатанных карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость распознавания стиля текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто повторять названия стилей, а разбираться, как быстро и уверенно узнать стиль незнакомого текста. Этот навык полезен и в обычной переписке, и при работе с заданиями ОГЭ. Наша задача — опираться на признаки, а не угадывать." | Готовят тетради и ручки, формулируют ожидание от урока: «Научиться распознавать стиль и объяснять ответ». |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Уважаемые пассажиры, посадка начинается» и «Ну что, пошли уже?» Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча 30 секунд: почему эти фразы звучат по-разному? Затем обсудите ответ с соседом. Поделитесь одним наблюдением. Не спешите пока называть стиль: попробуйте заметить ситуацию общения и выбор слов." | За 30 секунд отмечают различия, минуту обсуждают в парах; предлагают ответы: «Первое обращено ко многим пассажирам и звучит официально», «Второе похоже на непринуждённый разговор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что на речь влияют ситуация и адресат. Проверим, какие знания о стилях помогут нам сделать вывод точно, а не только по впечатлению."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить основные сведения о функциональных разновидностях языка и выявить, какие признаки учащиеся используют для их распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран или записывает на доске названия пяти стилей и предлагает заполнить приём «Знаю — Хочу узнать — Узнал»: "Посмотрите на список: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный. В первой колонке рабочего листа запишите один известный вам признак или пример. Во второй — вопрос, на который хотите получить ответ. Не нужно писать длинно: достаточно ключевых слов." | Индивидуально заполняют колонки «Знаю» и «Хочу узнать»; возможные записи: «научный — термины», «официально-деловой — заявление», вопрос: «Как не перепутать публицистический и художественный?» |
2 мин | Учитель предлагает быстро соотнести стиль и ситуацию: "Я называю ситуацию, а вы показываете пальцами номер соответствующего стиля: один — разговорный, два — научный, три — официально-деловой, четыре — публицистический, пять — художественный. Объясните один выбор. Ситуации такие: разговор друзей; объяснение результата наблюдения; заявление директору; обращение автора к читателям о городской проблеме; описание героя в рассказе." | Показывают номера и называют варианты: разговор друзей — разговорный; объяснение наблюдения — научный; заявление — официально-деловой; обращение к читателям — публицистический; описание героя — художественный. Один ученик кратко обосновывает выбор. |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: "Можно ли определить стиль текста только по его теме? Например, о природе можно написать научную статью, заметку в газету или рассказ. Как вы думаете, что ещё нужно учитывать? Зафиксируйте пока гипотезу одним предложением. Позже мы проверим её на примерах." | Записывают гипотезу: «Одной темы недостаточно; важны цель, адресат и языковые средства». Несколько учеников озвучивают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили названия стилей и предположили, что решает не одна тема. Сейчас проверим, какие признаки действительно помогают различить похожие тексты."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при классификации текстов и вместе определить алгоритм дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два коротких фрагмента: «Вода при нагревании испаряется быстрее» и «Солнце, нагрев воду в лужах, торопит её к небу». Учитель говорит: "Оба фрагмента о воде и испарении, но звучат по-разному. Определите стиль каждого и назовите основание. Можно ли уверенно решить задачу только по теме? Что в первом предложении сообщает факт, а что во втором создаёт образ?" | Сравнивают фрагменты и отвечают: «Первый похож на научное сообщение: дано прямое объяснение», «Второй — художественный: солнцу приписано действие человека, есть образ». Отмечают, что тема совпадает, а цель и средства различаются. |
2 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов в ходе эвристической беседы: "Кому может быть адресован текст? Зачем его создают? Где он может встретиться? Какие слова или конструкции помогают это понять? Как проверим, что не приняли один яркий образ за единственный признак? Сформулируйте план анализа." Учитель фиксирует на доске план: цель, адресат и сфера; языковые признаки; вывод с доказательствами. | Формулируют алгоритм: «Определить цель и адресата, найти языковые признаки, назвать стиль и подтвердить ответ». Записывают цель урока: «Научиться определять стиль текста по совокупности признаков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаковая тема не гарантирует одинакового стиля. Теперь соберём признаки в общую систему и проверим её на текстах."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие и систематизация знания (10 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки пяти функциональных стилей и построить применимый к незнакомому тексту алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам по четыре человека комплект из пяти карточек-меток и рабочую таблицу. Реплика: "Сейчас работаем методом «Снежный ком». Сначала каждый самостоятельно вспомнит признак одного или нескольких стилей. Затем обсудите в паре и выберите наиболее надёжные признаки. После этого объединитесь с соседней парой и заполните общую таблицу. Смотрите не только на отдельные слова: учитывайте, какую задачу решает текст и к кому обращён." | Самостоятельно называют признаки, затем в парах сопоставляют идеи и объединяются в группы по четыре человека. Распределяют роли: читатель карточки, секретарь, докладчик, проверяющий. |
5 мин | Учитель раздаёт каждой группе один авторский фрагмент и просит заполнить графы таблицы. Примеры карточек: «Температура воздуха понизилась на 4 °C; измерение проводили трижды»; «В связи с ремонтом вход временно закрыт»; «Друзья, встречаемся после уроков у входа»; «Неужели мы привыкнем проходить мимо мусора во дворе?»; «Туман укрыл улицу мягким серым покрывалом». Учитель говорит: "Подчеркните в своём тексте два конкретных признака. Затем укажите предполагаемую цель и адресата. Если один признак подходит сразу нескольким стилям, не делайте вывод только по нему." | В группах читают карточку, подчёркивают языковые особенности, заполняют таблицу. Возможные выводы: точное измерение и нейтральное сообщение — научный; стандартная формула и официальное уведомление — официально-деловой; обращение к знакомым — разговорный; вопрос, побуждающий общественную оценку, — публицистический; олицетворение или метафора — художественный. |
3 мин | Учитель организует короткие сообщения групп и заполняет общую таблицу на доске: "Докладчик, назовите стиль и покажите, на какие слова вы опирались. Остальные группы слушают и проверяют вывод по трём вопросам: совпадает ли цель, понятен ли адресат, есть ли языковое доказательство? Если вы не согласны, сначала приведите цитату или точный признак, а затем предложите другую классификацию." | Докладчики представляют выводы по 30–40 секунд; слушатели сверяют их с критериями. Класс уточняет, что отдельное слово не всегда определяет стиль, а в тексте возможны сочетания средств при ведущей функциональной задаче. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) определить цель и адресата; 2) установить сферу общения и возможный жанр; 3) найти несколько языковых признаков; 4) назвать стиль; 5) доказать вывод признаками текста. Краткие ориентиры: разговорный — непринуждённое общение; научный — точность, термины, объяснение; официально-деловой — стандартность и регламентированная информация; публицистический — воздействие на общественное мнение; художественный — создание образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий алгоритм и набор ориентиров. Важно, что ни тема, ни одно слово не заменяют анализа целого текста. Теперь потренируемся применять алгоритм на коротких фрагментах."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа и научиться обосновывать выбор стиля двумя признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием и напоминает критерии: "Прочитайте три фрагмента. Для каждого определите ведущий стиль и запишите два доказательства. На выполнение будет четыре минуты. Не пишите только название: полезная проверка — закончить фразу «Я считаю, что это … стиль, потому что…». Если сомневаетесь, вернитесь к цели и адресату текста." | Читают инструкцию, выделяют в карточке формулировку ответа и критерии: стиль плюс два признака. |
4 мин | Учитель запускает таймер и предлагает сначала подумать индивидуально, затем обсудить ответы в паре: "Первую минуту работайте самостоятельно, чтобы у каждого был собственный вариант. Потом сравните ответы с соседом и проверьте, есть ли у вас не просто одинаковое название, но и конкретное доказательство. Если ответы различаются, найдите в тексте признак, который разрешит спор." Карточка содержит тексты: «Для проверки гипотезы образцы выдерживали при одинаковой температуре»; «Просим заполнить форму до пятницы и передать её секретарю»; «Давайте не будем делать вид, что чистота школьного двора касается кого-то другого». | Индивидуально анализируют тексты, затем в парах сравнивают ответы и подчёркивают подтверждающие слова. Ожидаемые выводы: научный — «проверки гипотезы», точное описание процедуры; официально-деловой — просьба, срок и адресат; публицистический — обращение к читателю и побуждение задуматься. |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить по одному ответу и задаёт уточнение: "Назовите не только стиль, но и фрагмент, который подтверждает ваш вывод. Можно ли было бы по слову «двор» определить стиль? Почему нет? Сформулируйте доказательство полным предложением, как при письменном ответе на экзамене." | Пары приводят доказательства: «Это официально-деловой стиль, потому что есть стандартная просьба и указан срок выполнения»; «Слово “двор” встречается в разных стилях, поэтому само по себе не является достаточным основанием». |
Эталон решения
1) «Для проверки гипотезы образцы выдерживали при одинаковой температуре» — научный стиль: сообщается о процедуре исследования, употреблена лексика «гипотеза», формулировка точная и нейтральная. 2) «Просим заполнить форму до пятницы и передать её секретарю» — официально-деловой стиль: стандартная просьба, конкретный срок и указание порядка действия. 3) «Давайте не будем делать вид, что чистота школьного двора касается кого-то другого» — публицистический стиль: автор обращается к читателю, побуждает его оценить общественно значимую проблему и занять позицию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже не угадывали, а подтверждали ответ словами текста. Перейдём к короткой самостоятельной работе и проверим, насколько каждый может применить алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определить функциональный стиль незнакомого текста и обосновать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и проговаривает порядок работы: "Сейчас каждый выполняет задание самостоятельно. Прочитайте текст, назовите стиль и приведите два доказательства. Для ответа используйте три части: название стиля, языковой признак, связь признака с целью или адресатом. Работа короткая, поэтому не нужно пересказывать весь текст. Ошибка в первой попытке — не повод для тревоги: мы сверим ход рассуждения с эталоном." | Получают карточки, подписывают лист и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель выводит текст на экран или печатает его на карточке: «В субботу жители района выйдут на уборку сквера. Организаторы приглашают присоединиться всех, кому небезразличен облик нашего города. Начало — в 10 часов у центрального входа». Учитель говорит: "Подчеркните выражение, которое сообщает о событии, и выражение, которое воздействует на читателя. Затем сформулируйте ответ в двух-трёх предложениях. Если считаете текст официальным объявлением, проверьте, нет ли здесь только нейтрального информирования: какова дополнительная задача автора?" | Самостоятельно анализируют текст, выписывают название стиля и два основания. Ожидаемый ответ: «Текст преимущественно публицистический: он информирует о событии и приглашает жителей участвовать. Выражение “кому небезразличен облик нашего города” обращается к общественным чувствам; указаны время и место мероприятия». |
3 мин | Учитель открывает эталон и предлагает самопроверку: "Сверьте не только название, но и доказательства. Поставьте себе один балл за верно определённый стиль и по одному баллу за каждое уместное подтверждение. Если у вас иной ответ, проверьте, объясняет ли он побудительную и общественно значимую функцию текста. Отметьте внизу листа: «могу сам», «нужна тренировка» или «нужна помощь с алгоритмом»." | Сверяют ответ с эталоном, начисляют себе от 0 до 3 баллов, исправляют неточности другим цветом и отмечают уровень уверенности. |
Эталон решения
Текст относится преимущественно к публицистическому стилю: он не только сообщает дату и место уборки, но и побуждает жителей принять участие в общественно значимом деле. На воздействующую функцию указывает обращение к чувствам и ответственности читателей: «кому небезразличен облик нашего города». Информация о времени и месте конкретизирует приглашение, но сама по себе не делает текст официально-деловым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие части алгоритма уже работают уверенно. Теперь свяжем признаки с повседневными ситуациями и разберём, как избежать типичных ошибок в экзаменационном ответе."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: перенести алгоритм на жизненные ситуации, осмыслить результаты урока и определить следующий шаг в подготовке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает реальный контекст: "Представьте, что школьному совету нужно сообщить об открытии читального клуба. Как изменится текст, если мы пишем официальное объявление, заметку для школьного сайта или непринуждённое сообщение друзьям? Выберите один вариант и назовите, какие языковые средства будут уместны. Это не значит, что стиль меняется произвольно: его определяют цель, адресат и ситуация." | Выбирают один формат и предлагают признаки: официальное объявление — точные сведения о времени и месте; заметка — обращение к школьному сообществу и приглашение; сообщение друзьям — непринуждённая краткая формулировка. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопросы: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать стиль и доказать выбор двумя признаками; жёлтую — если иногда путаете похожие стили; красную — если алгоритм пока не помогает. Теперь письменно ответьте на один вопрос: какой шаг анализа оказался для вас самым полезным? Я соберу ответы, чтобы на следующем занятии адресно разобрать затруднения." | Показывают карточки, затем записывают краткий ответ на выходном листке. Примеры: «Сначала определить цель и адресата», «Трудно различать публицистический и художественный, когда есть образные слова». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы и сообщает домашнее задание: "Перед выходом ответьте устно: почему одной темы недостаточно для определения стиля? Какие два доказательства вы приведёте в ответе? Дома выполните задания по выбранному уровню из таблицы. Это не дополнительный экзамен, а небольшая тренировка по нашему алгоритму; если при выполнении возникнет ошибка, отметьте, на каком шаге она появилась." | Отвечают: «Одна тема встречается в разных стилях; нужно учитывать цель, адресата и языковые признаки», «Назову стиль и приведу минимум два признака». Записывают выбранный уровень домашней работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён стиль во всех трёх фрагментах первичного закрепления или в самостоятельной работе; к каждому ответу приведены два содержательных доказательства, формулировки точны.
- «4» — верно определён стиль в большинстве фрагментов; к ответам приведены доказательства, но один признак сформулирован неточно либо не связан с целью текста.
- «3» — стиль в основном назван верно, но доказательство приведено только к части ответов или опирается преимущественно на тему и отдельные слова.
- При самопроверке учитываются исправления: ученик показывает, что обнаружил неточность и скорректировал ответ по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помогает вам не угадывать стиль текста? | Проверить, осознан ли порядок анализа и роль цели, адресата и языковых признаков. |
Какой стиль было труднее всего отличить от другого и почему? | Выявить конкретные зоны затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы привести два доказательства стилевой принадлежности незнакомого текста? | Оценить субъективную готовность применять алгоритм самостоятельно. |
Что сегодня помогло снизить тревогу перед заданиями экзаменационного формата? | Получить обратную связь о понятности процедуры и эмоциональной уверенности учащихся. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили признаки пяти функциональных стилей и научились проверять вывод по цели, адресату и языковым средствам. Самая частая ошибка — назвать стиль по теме или одному заметному слову, не объяснив, зачем автор создал текст. На заданиях экзаменационного формата важно не угадывать, а приводить точные доказательства из текста. Если сегодня вы заметили затруднение, это полезный результат: теперь понятно, что именно потренировать. На следующем уроке продолжим работу с текстом и применим этот способ анализа к заданиям ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать три коротких текста разных функциональных стилей: для каждого указать цель, предполагаемого адресата, стиль и два языковых доказательства. | Закрепить алгоритм; при проверке смотреть, подтверждены ли выводы признаками текста, а не только его темой. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких текста об одном событии для разных адресатов и целей, например официальное сообщение и обращение к читателям школьного сайта; подписать стилевые признаки каждого. | Научиться выбирать языковые средства в соответствии с задачей общения; проверить, различаются ли тексты по цели и характерным средствам. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать или написать текст, в котором сочетаются признаки разных стилей; определить ведущую функциональную задачу и объяснить на двух-трёх примерах, почему именно она определяет общий характер текста. | Развить анализ смешанных стилевых признаков; проверить умение различать отдельные языковые средства и ведущую функцию текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Почему тему текста нельзя считать достаточным признаком стиля? Какие два шага алгоритма вы выполните после первого прочтения? Как сформулируете доказательство, чтобы оно опиралось на текст?»
