Функционально-смысловые типы речи в тексте
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять повествование, описание и рассуждение в тексте, обосновывать свой выбор не менее чем по двум признакам и применять алгоритм при выполнении задания экзаменационного формата.
- Познакомить учащихся с основными функционально-смысловыми типами речи: повествованием, описанием и рассуждением.
- Научить находить в тексте признаки каждого типа речи, определять вопрос, структуру и языковые средства, характерные для него.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа текста, аргументированного ответа и работы в паре.
- Сформировать спокойное и осознанное отношение к заданиям ОГЭ: показать, что определение типа речи выполняется по понятному алгоритму.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт практическую ценность умения анализировать текст для успешного выполнения заданий ОГЭ и дальнейшего обучения.
- Проявляет познавательный интерес к наблюдению за тем, как автор строит высказывание.
- Осознаёт значение точного и доказательного выражения мысли в учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Снижает тревожность перед экзаменационными заданиями благодаря использованию понятного алгоритма проверки.
- Формирует ответственное отношение к собственной учебной работе и результату самооценки.
Метапредметные
- Умеет извлекать информацию из текста, выделять ключевые слова и устанавливать смысловые связи между предложениями.
- Умеет классифицировать текстовые фрагменты по функционально-смысловому типу и объяснять основание классификации.
- Планирует последовательность действий при выполнении задания экзаменационного формата.
- Сотрудничает в паре, формулирует вопрос, выслушивает мнение партнёра и корректно уточняет ответ.
- Осуществляет самопроверку по предложенному алгоритму и корректирует ошибочное определение.
Предметные
- Знать определения повествования, описания и рассуждения.
- Знать основные вопросы, композиционные особенности и языковые средства трёх типов речи.
- Уметь определять функционально-смысловой тип речи по содержанию и структуре текста.
- Уметь находить в рассуждении тезис, доказательства и вывод.
- Уметь аргументировать ответ двумя признаками и применять алгоритм к фрагменту текста экзаменационного формата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество анализа текста и достоверность выбранного ответа.
- Соотносят изучаемое умение с личной целью подготовки к ОГЭ и дальнейшему профессиональному самоопределению.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение через последовательное выполнение алгоритма.
- Оценивают собственную уверенность до и после выполнения учебного задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа текстового фрагмента и планируют действия по её достижению.
- Контролируют соответствие ответа признакам выбранного типа речи.
- Сверяют результат с эталоном и находят причину ошибки.
- Оценивают степень освоения алгоритма с помощью листа самооценки.
- Корректируют собственный ответ после обсуждения с партнёром.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, глаголы действия, признаки предмета и логические связки.
- Сравнивают тексты, устанавливают сходство и различие их построения.
- Классифицируют фрагменты по вопросу и коммуникативной задаче.
- Моделируют алгоритм определения типа речи в виде последовательности шагов.
- Формулируют вывод на основе анализа языкового материала.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы о признаках типа речи.
- Аргументируют собственную позицию, используя формулу: «Я считаю..., потому что...».
- Слушают ответ партнёра и дополняют его одним существенным признаком.
- Соблюдают нормы делового учебного общения при обсуждении спорного ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с названиями трёх типов речи, их вопросами и кратким алгоритмом определения.
- Распечатать карточки с тремя короткими текстовыми фрагментами для работы в парах — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные карточки экзаменационного формата с четырьмя фрагментами — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я знаю», «Я умею», «Мне нужно повторить» — по одному листу на ученика.
- Подготовить три цветных маркера или магнита: синий для повествования, зелёный для описания, красный для рассуждения.
- Вывести на доску памятку: 1) о чём говорится; 2) какой вопрос задаём; 3) как построен текст; 4) какие слова помогают определить тип речи.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для организации парной и индивидуальной работы.
- Организовать на доске таблицу для коллективного заполнения: «Тип речи — вопрос — структура — языковые признаки».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и выхода из класса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с текстом и учиться быстро видеть, как он построен. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа для самостоятельной работы. Нам понадобится не механическое запоминание, а внимательное чтение и доказательство своего ответа." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, готовят тетрадь и ручку. |
2 мин | Учитель показывает на экране три короткие фразы: «Солнце скрылось за лесом», «Лес был тёмным и влажным», «Почему нужно беречь лес?». Учитель говорит: "Все три фразы связаны с лесом, но построены по-разному. На экзамене важно не угадывать ответ по одному слову, а понимать задачу автора. Сегодня мы научимся распознавать такие способы построения текста." | Читают фразы, предполагают: «В первой говорится о событии, во второй — о признаках, в третьей — о мысли и вопросе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна тема может быть представлена по-разному. Теперь выясним, какие признаки помогают уверенно различать эти способы построения текста."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, теме, основной мысли и средствах смысловой связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем текст отличается от набора предложений. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Назовите два признака текста." | Индивидуально формулируют признаки, затем в парах обсуждают их и предлагают ответы: «Есть тема и основная мысль», «Предложения связаны по смыслу», «Текст имеет завершённость». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое тема текста? Как определить основную мысль? Какие слова помогают связать предложения? Посмотрите на доску: я записываю только ключевые ответы — тема, основная мысль, последовательность, средства связи. Эти понятия сегодня будут опорой для анализа." | Отвечают: «Тема — это то, о чём говорится», «Основная мысль — что автор хочет сообщить», «Связь создают повторы, местоимения, союзы, наречия»; дополняют записи в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст имеет тему, основную мысль и смысловую организацию. Но пока этого недостаточно, чтобы определить, что перед нами: событие, описание предмета или доказательство мысли. Перейдём к выявлению затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении типа речи и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам фрагмент: «Утром мы вышли к реке. Туман постепенно рассеялся, и на поверхности воды появились солнечные блики. На берегу стояли высокие ивы, опустившие ветви к воде». Учитель спрашивает: "Перед нами один фрагмент или в нём можно увидеть разные способы изображения? Какой ответ вы выберете и чем докажете?" | Читают фрагмент, обсуждают в парах. Одни отмечают события и называют повествование, другие обращают внимание на признаки и называют описание. Формулируют затруднение: «В тексте могут сочетаться разные типы речи». |
2 мин | Учитель фиксирует проблему: "Верно, в одном тексте действительно могут встречаться разные типы речи. Поэтому нам нужен алгоритм: как определить преобладающий тип в данном фрагменте? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Научиться определять тип речи по вопросу, структуре и языковым признакам и доказывать ответ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение обнаружено: нельзя определять тип речи только по одному слову или предложению. Нам нужно рассмотреть содержание, структуру и языковые признаки. Сейчас мы построим такой алгоритм на основе трёх типов речи."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках повествования, описания и рассуждения и вывести алгоритм их определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на доске таблицу и обращается к классу: "Начнём с повествования. Повествование рассказывает о событиях, которые развиваются во времени. К нему можно задать вопрос: что произошло? Посмотрите на последовательность глаголов: вышли, увидели, подошли, остановились. Какой вывод можно сделать?" Учитель записывает в таблице: «Повествование — что произошло? — последовательность событий — глаголы действия, слова времени». | Называют признаки повествования: «Есть события», «Они сменяют друг друга», «Много глаголов действия и слов сначала, затем, потом»; записывают определение и признаки. |
3 мин | Учитель продолжает: "Описание не рассказывает о смене событий, а показывает предмет, человека, место или состояние. Задаём вопрос: какой? каков предмет? Представьте комнату: просторная, светлая, с высоким окном. Здесь перечисляются признаки. Какая часть речи особенно часто помогает описывать предмет?" | Отвечают: «Прилагательные», «Слова со значением признака»; приводят примеры: «тихий двор», «холодный ветер», «серое небо»; заносят сведения в таблицу. |
3 мин | Учитель объясняет рассуждение: "Рассуждение отвечает на вопрос почему? Автор выдвигает мысль, объясняет или доказывает её, а затем делает вывод. Основная схема такова: тезис — доказательства — вывод. Посмотрите на слова потому что, поэтому, значит, следовательно. Они часто помогают увидеть ход мысли, но главное — логическая структура." | Находят в объяснении тезис, доказательства и вывод, называют слова-связки; записывают схему: «Тезис → доказательства → вывод». |
Запись в тетрадях
Повествование — сообщение о событиях, развивающихся во времени; вопрос: «что произошло?». Описание — изображение признаков предмета, человека, места или состояния; вопросы: «какой? каков?». Рассуждение — объяснение или доказательство мысли; вопрос: «почему?». Алгоритм: определить содержание фрагмента, задать вопрос, установить структуру, найти характерные языковые средства, сформулировать ответ и привести два доказательства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто три названия, а рабочий алгоритм. Важно помнить: глаголы не всегда автоматически означают повествование, а прилагательные — описание. Проверяем весь фрагмент и его основную задачу. Применим новые знания сначала вместе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить определять тип речи по алгоритму и аргументировать выбор двумя признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку с фрагментом и инструкцией: "Работаем по алгоритму. Подчеркните слова, которые помогают определить тип речи, задайте вопрос к фрагменту, назовите тип речи и подготовьте доказательство по формуле: «Это ..., потому что ... и ...»." | Читают карточку, выделяют ключевые слова, определяют вопрос и тип речи. |
3 мин | Учитель предлагает фрагменты: 1) «Сначала поднялся ветер, затем небо потемнело, и через несколько минут начался дождь»; 2) «Сад был небольшим, но очень уютным: вдоль дорожки росли кусты сирени, а у крыльца стояла деревянная скамейка»; 3) «Книги необходимо читать, потому что они расширяют кругозор и помогают лучше понимать людей. Значит, чтение развивает личность». Учитель обходит пары и задаёт уточняющие вопросы: "Какой вопрос задаётся к тексту? Что в нём главное?" | Анализируют фрагмент, подчёркивают глаголы, признаки или логические связки. Формулируют ответы: «Первый фрагмент — повествование, потому что события сменяют друг друга»; «Второй — описание, потому что названы признаки сада»; «Третий — рассуждение, потому что есть мысль, объяснение и вывод». |
2 мин | Учитель организует короткое представление ответов: "Докладчик от пары называет тип речи и два признака. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят уточнить доказательство." | Докладчики представляют ответы, остальные оценивают их карточками и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили алгоритм на трёх разных фрагментах и увидели, что доказательство должно опираться на содержание и структуру. Теперь каждый самостоятельно выполнит небольшое задание в формате, близком к экзаменационному."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять тип речи и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Определите функционально-смысловой тип речи фрагмента и запишите два доказательства». Фрагмент: «Человек часто откладывает важные дела на потом. Однако такая привычка мешает достигать цели, потому что время уходит на второстепенные занятия. Следовательно, полезно заранее планировать работу и начинать с наиболее значимого». Учитель напоминает: "Не спешите угадывать по одному слову. Сначала найдите основную мысль, затем проверьте структуру: тезис, доказательства, вывод." | Индивидуально читают фрагмент, подчёркивают логические связки, записывают: «Это рассуждение, потому что сначала выдвигается мысль, затем она объясняется, а в конце делается вывод». |
4 мин | Учитель выводит эталон: «Рассуждение. Тезис: человек откладывает важные дела. Доказательство: привычка мешает достигать цели, потому что время тратится на второстепенное. Вывод: нужно планировать работу и начинать с главного». Учитель просит провести самопроверку: "Поставьте плюс рядом с каждым найденным признаком. Если не совпал один элемент, не зачёркивайте весь ответ — найдите, на каком шаге возникла ошибка." | Сверяют свой ответ с эталоном, отмечают совпадение тезиса, доказательства и вывода, исправляют формулировку при необходимости. |
Эталон решения
1. Определяем, что автор не просто сообщает о событиях и не перечисляет признаки предмета, а объясняет мысль. 2. Находим тезис: человек откладывает важные дела. 3. Находим доказательство: такая привычка мешает достигать цели, потому что время уходит на второстепенные занятия. 4. Находим вывод, обозначенный словом «следовательно»: нужно планировать работу и начинать с наиболее значимого. 5. Формулируем ответ: фрагмент является рассуждением, поскольку в нём есть тезис, доказательство и вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что определить тип речи можно без догадки, если последовательно задать вопросы и проверить структуру. Ошибка в одном шаге исправляется следующим шагом алгоритма. Осталось обобщить знания и оценить собственную готовность применять их."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, зафиксировать степень освоения алгоритма и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете определить тип речи и назвать два признака; жёлтый — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красный — если пока трудно. Цвет не является оценкой, он показывает мне, какую помощь организовать на следующем уроке." | Выбирают цвет стикера и прикрепляют его рядом с соответствующим пунктом на доске. |
2 мин | Учитель просит закончить фразы: "Сегодня я понял...", "Теперь я умею...", "Мне нужно повторить...". Затем уточняет: "Какой вопрос задаём к повествованию? К описанию? К рассуждению?" | Письменно завершают фразы, отвечают: «Что произошло?», «Какой? каков?», «Почему?». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом проверьте себя: чем повествование отличается от описания? Из каких частей состоит рассуждение? Какие два признака вы обязательно назовёте в доказательстве?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определён тип речи, названы два и более существенных признака, точно указаны особенности содержания или структуры, ответ сформулирован грамотно и самостоятельно.
- «4» — тип речи определён правильно, приведён один убедительный признак и второй признак назван неточно либо недостаточно полно; смысл ответа сохранён.
- «3» — тип речи определён с помощью учителя или по эталону после самопроверки, приведён только один неполный признак, допущены речевые или логические неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос помогает определить повествование, описание и рассуждение? | Проверка осознания главного способа различения типов речи. |
Какие два признака вы назовёте, доказывая свой ответ? | Выявление умения аргументировать определение, а не угадывать его. |
На каком шаге алгоритма вы сегодня испытали затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы теперь готовы выполнить подобное задание на ОГЭ? | Определение субъективной оценки освоения темы и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что функционально-смысловой тип речи определяется не по одному слову, а по содержанию, вопросу и структуре всего фрагмента. Повествование сообщает о событиях, описание показывает признаки, а рассуждение объясняет или доказывает мысль. Типичная ошибка — назвать повествованием любой текст, в котором встречаются глаголы, поэтому всегда проверяйте основную задачу автора. На следующем уроке мы продолжим анализ текста и потренируемся находить сочетание разных типов речи в одном высказывании."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения трёх функционально-смысловых типов речи и составить таблицу «тип речи — вопрос — структура — языковые признаки». Подобрать по одному собственному предложению к каждому типу. | Закрепляет терминологию и умение различать типы речи по основным признакам; проверить наличие всех четырёх граф таблицы. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ трёх коротких текстовых фрагментов: определить тип речи, подчеркнуть слова-подсказки и письменно привести по два доказательства для каждого ответа. | Формирует алгоритмическое действие и навык аргументации, необходимый при выполнении заданий экзаменационного формата. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст на 8–10 предложений на тему «Как подготовиться к важному делу», включив повествование, описание и рассуждение. Подчеркнуть предложения каждого типа разными условными обозначениями и подписать их. | Развивает умение самостоятельно создавать текст с разной функционально-смысловой организацией и осознавать роль каждого типа речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вопрос задаётся к повествованию?», «Какие признаки позволяют отличить описание от повествования?», «Из каких частей обычно состоит рассуждение?», «Почему при определении типа речи нельзя опираться только на одно слово?»
