Знаки препинания при обращении
Цели и задачи
- Цель: научиться опознавать обращения в устной и письменной речи, правильно расставлять знаки препинания при них в зависимости от позиции в предложении.
- Задачи: актуализировать знания о функциях обращения и его грамматических особенностях.
- Сформировать навык интонационного выделения обращений при чтении.
- Развивать умение конструировать предложения с обращениями в разных позициях (начало, середина, конец).
- Воспитывать культуру общения и чувство патриотизма через работу с лексическим значением слова «Отечество».
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание важности грамотной речи как средства уважительного общения.
- Формирование гражданской идентичности при работе с текстами о Родине и Москве.
- Развитие навыков сотрудничества в паре.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать схемы, сопоставлять их с текстовыми примерами, самостоятельно дополнять определения.
- Регулятивные: умение планировать действия в соответствии с учебной задачей, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку.
- Коммуникативные: владение диалогической формой речи, умение аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определение обращения и правила его пунктуационного выделения.
- Уметь находить обращения в тексте, отличать их от подлежащих.
- Владеть навыком постановки знаков препинания (запятая, восклицательный знак) при обращениях в различных позициях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (зачем мне нужно уметь правильно обращаться к людям).
- Нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Знаково-символические действия (работа со схемами пунктуации).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с партнером.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для дифференцированной работы (уровень А, Б, В) — 25 шт.
- Подготовить презентацию со схемами из учебника (стр. 12).
- Выписать на доску словарное слово «Отечество» и его синонимы.
- Подготовить аудиозапись стихотворения В. Лебедева-Кумача «Москва майская» для этапа актуализации.
- Проверить наличие учебников на столах.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся и актуализировать знания о роли обращения в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем исследовать тайны синтаксиса. Послушайте фрагмент стихотворения: "Здравствуй, новый, светлый день!..". К кому обращается автор? Как мы называем такие слова в языке?» | Ученики слушают, отвечают: «Автор обращается к дню. Такие слова называются обращениями». Записывают дату и тему урока в тетрадь. |
3 мин | «Давайте обратимся к №15 в учебнике. Прочитайте отрывок из стихотворения "Москва майская" бодро и радостно. Найдите в тексте два обращения. Как они выделены на письме?» | Читают текст: «...До свиданья, день вчерашний. Здравствуй, новый, светлый день!..». Находят обращения «день вчерашний» и «новый, светлый день». Замечают, что они выделены запятыми. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что обращения делают нашу речь живой и направленной. А теперь давайте разберемся, по каким правилам они "живут" в предложении».
Этап 2. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести правила постановки знаков препинания на основе анализа схем и текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на стр. 12 учебника. Перед вами четыре схемы обращения (О). Рассмотрите их внимательно. Где может стоять обращение? Какие знаки его сопровождают? Объясните разницу между первой и второй схемой». | Анализируют схемы: «Обращение может стоять в начале, в середине и в конце предложения. Если оно в начале и произносится с особым чувством, ставится восклицательный знак, в остальных случаях — запятые». |
3 мин | «Ниже даны примеры предложений. Ваша задача — соотнести каждое предложение с одной из схем в рамке. Прочитайте их выразительно, соблюдая звательную интонацию». | Читают: «Москва! Люблю тебя как сын» (схема 2), «Уж вы, ребята, постарайтесь» (схема 3), «Дед, я на тебя похож?» (схема 1), «Слезами горю не поможешь, дочка» (схема 4). |
3 мин | «Теперь давайте закрепим теорию. На стр. 13 найдите блок "Дополни определение". Спишите его в тетрадь, вставляя пропущенные слова. Какие слова вы вставили?» | Записывают: «Слова, которые указывают, к кому обращена речь, называются обращениями. Обращения могут состоять из одного, двух или нескольких слов». Проверяют по цепочке. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы выяснили, что обращение — это не просто слово, а позиция, требующая знаков препинания. Перейдем к практике в парах».
Этап 3. Практикум и работа в парах (12 мин)
Цель этапа: отработка навыка интонирования и пунктуационного оформления обращений в диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполним №13. Выберите себе напарника. Вам нужно прочитать диалог Медведя и Барсука по ролям. Обратите внимание: в тексте учебника обращения не выделены запятыми! Ваша задача при чтении — выделить их голосом, а затем обсудить с соседом, где нужно поставить запятые». | Работают в парах. Читают по ролям: «— Медведь, спишь ещё? — Сплю, барсук...». Обсуждают: «В первой строке обращение "Медведь", ставим запятую после него. Во второй — "барсук", запятая перед ним». |
7 мин | «Теперь выпишите из этого диалога три любых предложения с обращениями, расставляя знаки препинания. Подчеркните обращения как особый компонент предложения (пунктиром с точками или просто выделите)». | Самостоятельно записывают предложения, например: «Боюсь, соседушка мой, весну проспим», «Она тебе, приятель, ведро воды как даст под бок...». Проверяют друг друга. |
Эталон решения
1. Медведь, спишь ещё?
2. Сплю, барсук. Все бока отлежал.
3. Боюсь, соседушка мой, весну проспим.
4. Не бойся, она, брат, разбудит.
5. Она тебе, приятель, ведро воды как даст под бок — не залежишься.
2. Сплю, барсук. Все бока отлежал.
3. Боюсь, соседушка мой, весну проспим.
4. Не бойся, она, брат, разбудит.
5. Она тебе, приятель, ведро воды как даст под бок — не залежишься.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с диалогом лесных жителей. Но обращения бывают не только к одушевленным предметам».
Этап 4. Дифференцированная работа и развитие речи (10 мин)
Цель этапа: применение полученных знаний в новых условиях, работа с лексикой патриотической направленности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «На стр. 14 найдите слово "Отечество". Прочитайте его значение. Подберите к нему синонимы. Как мы можем обратиться к своей стране?» | Читают: «Отечество — родина, отчизна». Называют синонимы: «Родина-мать, отчий край, родная земля». Записывают слово в словарик. |
7 мин | «Выполняем №14. Я предлагаю вам выбор уровня сложности: 1. Базовый: Списать предложения, вставляя слово "Отечество" и знаки препинания. 2. Повышенный: Составить свое предложение-призыв к Отечеству, используя восклицательную интонацию (схема 2).» | Выбирают уровень. Вариант 1: «Отечество! За тебя... встали», «Родным Отечеством тот край зову...». Вариант 2: «Славься, мое дорогое Отечество, своей силой и правдой!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Слово "Отечество" часто становится обращением в торжественной речи. Мы увидели, как пунктуация помогает передать это величие».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте вернемся к началу урока. Что нового вы узнали о знаках препинания при обращении? Посмотрите на свои записи. Какое задание было самым интересным? Где возникли трудности?» | Отвечают на вопросы, анализируют свою работу. Отмечают, что самым сложным было находить обращения внутри предложения. |
4 мин | «Запишем домашнее задание. Оно также будет на выбор, чтобы каждый мог проявить себя». | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, все обращения найдены и верно выделены знаками препинания, ошибок нет.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в пунктуации или пропущено одно обращение в тексте диалога.
- «3» — верно определены только одиночные обращения в начале предложения, допущены ошибки в схемах или при выделении обращений в середине предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Могу ли я по схеме составить предложение с обращением? | Проверка усвоения знаково-символических моделей. |
Чем отличается обращение от подлежащего в предложении? | Выявление понимания грамматической специфики обращения. |
Какую интонацию нужно использовать при чтении обращений? | Оценка навыка выразительного чтения. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы убедились, что обращение — это мост между собеседниками. Правильно поставленная запятая — это не просто формальность, а знак уважения к тому, к кому вы обращаетесь. На следующем уроке мы узнаем, какими частями речи может быть выражено обращение и всегда ли это только существительные. Спасибо за активную работу!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого художественного произведения 5 предложений с обращениями в разных позициях, составить к ним схемы. | Закрепление навыка поиска обращений и соотнесения их со схемами. |
Средний | Написать мини-письмо другу (6-8 предложений) о сегодняшнем уроке, использовав не менее 4 обращений (распространенных и одиночных). | Развитие навыков связной речи и практическое применение темы. |
Продвинутый | Подготовить выразительное чтение стихотворения (№15, стр. 14) наизусть, обращая внимание на звательную интонацию. | Тренировка памяти и навыка интонационного выделения обращений. |
