О спорт, ты — мир! Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями, правильно расставлять при них знаки препинания и объяснять свой выбор минимум в четырёх предложениях из пяти.
- Определить условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.
- Научиться видеть грамматическую основу и смысловую связь обстоятельства с действием сказуемого.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать пунктуационное решение и редактировать текст спортивной тематики.
- Воспитывать уважение к воле, взаимопомощи и честной спортивной борьбе через работу с тематическим текстом.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность настойчивости, командной поддержки и честного поведения в спорте и учебной деятельности.
- Проявлять познавательный интерес к наблюдению за пунктуацией в текстах о спорте.
- Оценивать собственный вклад в парную и групповую работу.
- Формулировать личное отношение к роли спорта в жизни человека.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложений и тематического текста, преобразовывать её в правило-схему.
- Сравнивать предложения, выявлять общий признак и формулировать вывод.
- Планировать последовательность пунктуационного анализа и проверять результат по алгоритму.
- Аргументированно представлять решение в паре и корректно обсуждать альтернативные варианты.
Предметные
- Знать признаки обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом или одиночным деепричастием.
- Знать основные условия обособления таких обстоятельств.
- Уметь находить деепричастный оборот, определять его границы и выделять запятыми.
- Уметь объяснять постановку знаков препинания графически и словесно.
- Уметь редактировать предложения с пунктуационными ошибками.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель освоения пунктуационного правила.
- Осмысливают связь грамотной письменной речи с успешным общением и будущей профессиональной деятельностью.
- Проявляют ответственность за результат совместной работы.
- Оценивают собственное продвижение по теме урока.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную проблему и цель урока.
- Планируют действия по поиску грамматической основы и границ оборота.
- Сверяют решение с алгоритмом и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки деепричастного оборота.
- Сравнивают предложения с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
- Моделируют пунктуационную схему предложения.
- Используют смысловое чтение и языковой анализ для доказательства ответа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и группе.
- Формулируют вопросы к языковому материалу и отвечают на них.
- Аргументируют постановку знаков препинания.
- Учитывают мнение партнёра и корректно предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экран с фотографией спортивной команды и предложениями о соревнованиях.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки с предложениями для работы в парах — по одной на парту, 15 экземпляров.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таблицу-алгоритм: найти основу; задать вопрос; определить границы оборота; расставить запятые; объяснить правило.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и две пунктуационные модели.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер.
- Оставить на доске место для коллективной схемы и примеров учеников.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и связать тему пунктуации с ценностями спорта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию финиширующей команды: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: спортсмены пересекают финишную линию вместе. Что помогает им победить? Назовите не только физические качества, но и качества характера." | Рассматривают изображение, называют варианты: "воля", "выносливость", "взаимопомощь", "дисциплина". |
2 мин | Учитель объявляет приём "Крючок": "Прочитайте предложение: Спортсмены, преодолевая усталость, продолжали бег. Смысл понятен, но почему фраза преодолевая усталость выделена? Сегодня мы выясним, всегда ли нужны запятые и как доказать их постановку." | Читают предложение, высказывают гипотезы: "Это добавочное действие", "Оборот нужно выделить". Формулируют первоначальный вопрос о запятых. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно предложение может передавать основное и добавочное действие. Теперь проверим, какие знания помогут нам объяснить его знаки препинания."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о деепричастии, деепричастном обороте и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что обозначает деепричастие, на какой вопрос отвечает и с каким членом предложения связано. Сначала запишите ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом." | За 30 секунд записывают ответ, одну минуту обсуждают в парах, затем формулируют: "Деепричастие обозначает добавочное действие, отвечает на вопросы как? что делая? что сделав?". |
3 мин | Учитель выводит предложения: "Разминаясь, футболисты готовились к матчу. Футболисты разминались перед матчем. Игрок, быстро ускорившись, обошёл соперника." Учитель спрашивает: "Найдите основы, деепричастия и обороты. Какое действие главное?" | Подчёркивают грамматические основы, обводят деепричастия, называют оборот: "быстро ускорившись". Объясняют: главное действие выражено сказуемым, добавочное — деепричастием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что деепричастие обозначает добавочное действие того же лица. Теперь выясним, каким правилом регулируется его обособление и есть ли у правила границы применения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: "Сравните предложения: 1) Устав после тренировки спортсмен отдыхал. 2) Спортсмен, устав после тренировки, отдыхал. 3) Спортсмен отдыхал устав. Определите, где нужны запятые, и объясните решение. Не торопитесь: отметьте знаком вопроса то место, которое пока не можете доказать." | В парах расставляют знаки, обсуждают различия, фиксируют затруднение: "Неясно, зависит ли постановка запятых от места оборота". |
2 мин | Учитель организует "Снежный ком": "Сначала назовите затруднение в паре, затем объединитесь с другой парой и сформулируйте общий вопрос. На доске запишите одну точную формулировку." | Объединяются по четыре человека, формулируют вопрос: "Каковы правила обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями и оборотами, и как применять их независимо от позиции?" Ставят цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам нужно не угадывать запятые, а действовать по алгоритму. Сейчас мы исследуем примеры и сами выведем это правило."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам набор предложений: "Внимательно прочитайте: 1) Игроки, выйдя на поле, поприветствовали зрителей. 2) Выйдя на поле, игроки поприветствовали зрителей. 3) Игроки поприветствовали зрителей, выйдя на поле. 4) Тренер говорил улыбаясь. Найдите деепричастия, определите их границы и сравните пунктуацию." | В группах подчёркивают основы, заключают обороты в скобки, сравнивают позиции. Формулируют: "Деепричастный оборот обособляется независимо от места в предложении"; "одиночное деепричастие тоже может обособляться, если имеет значение добавочного действия". |
3 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: "Кто выполняет основное и добавочное действие в первом предложении? Можно ли отнести оборот к другому лицу? Что произойдёт со смыслом, если убрать оборот?" | Отвечают: "Игроки выполняют оба действия"; "Оборот относится к подлежащему"; "Основной смысл сохранится, но исчезнет дополнительная характеристика действия". |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм и проговаривает: "Запоминаем последовательность. Сначала находим грамматическую основу, затем задаём вопрос к добавочному действию, устанавливаем границы деепричастного оборота и выделяем его запятыми. Проверяем, относится ли он к тому же действующему лицу. Одиночное деепричастие обособляется по тому же смысловому принципу, но учитываем его тесную связь со сказуемым." | Переписывают алгоритм, составляют схемы: $[О, деепричастный оборот, О]$; $[Деепричастный оборот, О]$; $[О, деепричастный оборот]$. Задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, обычно обособляется независимо от места в предложении. Одиночное деепричастие обособляется, если обозначает добавочное действие. Оба действия должны относиться к одному действующему лицу. Алгоритм: найти основу; найти деепричастие; установить границы; поставить запятые; проверить общего деятеля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и алгоритм. Теперь проверим их на конкретных спортивных предложениях, сначала выполняя действия вместе и проговаривая каждое решение."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм пунктуационного анализа в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит предложение: "Сохраняя спокойствие, капитан команды объяснил партнёрам тактику." Затем говорит: "Разберём предложение по алгоритму. Где основа? Какой вопрос задаём? К какому слову относится оборот?" После ответов показывает схему и просит объяснить обе запятые. | Называют основу "капитан объяснил", находят оборот "сохраняя спокойствие", задают вопрос "как?", объясняют: "Оборот относится к подлежащему капитан и обособляется в начале предложения". |
3 мин | Учитель предлагает два предложения для парной проверки: "Фигуристка, закончив выступление, поклонилась зрителям. Прыгая через барьер, спортсмен не сбился с шага." Реплика: "Один ученик объясняет постановку знаков, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | В парах расставляют знаки, подчёркивают основы, составляют схемы. Объясняют: "закончив выступление" и "прыгая через барьер" — обособленные деепричастные обороты. |
Эталон решения
1. Фигуристка, закончив выступление, поклонилась зрителям. Основа: фигуристка поклонилась. Деепричастный оборот: закончив выступление. Он стоит внутри предложения, относится к подлежащему и выделяется с двух сторон. 2. Прыгая через барьер, спортсмен не сбился с шага. Основа: спортсмен не сбился. Оборот стоит перед основой и обособляется одной запятой после него.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проговорили все шаги алгоритма и убедились, что позиция оборота меняется, а правило сохраняется. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет применять его самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень сами. Минимальный содержит два предложения, базовый — три, повышенный — четыре с редактированием. В каждом предложении расставьте знаки, подчеркните основу, выделите оборот и кратко объясните постановку. На работу — шесть минут." | Выбирают уровень, индивидуально выполняют задания. Минимальный: "Разогреваясь, бегун готовился к старту. Команда двигалась вперёд не снижая темпа." Базовый дополнительно включает предложение с оборотом в конце. Повышенный требует исправить предложение с нарушением общего деятеля. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и организует самопроверку: "Проверьте не только запятые, но и объяснение. За каждое правильно разобранное предложение поставьте один балл. Ошибку исправьте другим цветом и подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют работу с эталоном, считают баллы, исправляют ошибки, отмечают затруднившийся шаг. По сигналу светофора показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство уже уверенно находит оборот. Ошибки чаще всего возникают при определении общего действующего лица. Сейчас применим правило в связном тексте и увидим, зачем оно нужно автору."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в тексте, осмыслить результат и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает текст: "Преодолевая волнение, юная спортсменка вышла на дорожку. Сделав глубокий вдох, она приготовилась к старту. Услышав сигнал, спортсменка начала забег." Реплика: "Восстановите знаки, назовите роль оборотов и сформулируйте заголовок текста." | Расставляют знаки, находят три оборота, объясняют их роль: "Они показывают последовательность действий и состояние спортсменки". Предлагают заголовок: "Первый старт". |
3 мин | Учитель проводит "Билет на выход": "Ответьте письменно на два вопроса: какое правило сегодня стало главным и какой шаг алгоритма пока требует тренировки? Затем оцените достижение цели по шкале от 1 до 3." | Заполняют билет на выход, формулируют: "Деепричастный оборот обособляется независимо от места"; называют личное затруднение и выставляют самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не получили правило в готовом виде, а вывели его, сравнивая предложения и доказывая решения. Теперь закрепите алгоритм дома и подготовьте собственный пример из спортивного текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно расставлены знаки, выделены границы оборотов и дано полное объяснение по алгоритму; в повышенном задании корректно исправлена смысловая ошибка.
- «4» — допущена одна пунктуационная или объяснительная ошибка, при этом грамматические основы и большинство оборотов определены верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены две-три ошибки в постановке знаков или определении границ оборота; алгоритм применён непоследовательно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило обособления обстоятельств вы сегодня вывели? | Проверка осознания основного предметного результата. |
Какой шаг алгоритма помогает вам поставить запятые? | Выявление принятой учеником последовательности действий. |
Какое предложение или задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в пунктуационном анализе. |
Где в будущем вам пригодится умение объяснять знаки препинания? | Связь учебного результата с реальной коммуникацией и будущей деятельностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что знаки препинания помогают читателю точно понять последовательность действий и замысел автора. Главное правило таково: деепричастный оборот обычно обособляется независимо от места в предложении, а оба действия должны относиться к одному лицу. Типичная ошибка — поставить запятые механически, не найдя грамматическую основу. На следующем уроке мы продолжим редактировать предложения и рассмотрим случаи, когда обстоятельство имеет особое значение в структуре высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания при деепричастных оборотах: найти основу, выделить оборот, составить схему и кратко объяснить каждую запятую. | Закрепить обязательный алгоритм; при проверке смотреть на правильность границ оборота и наличие общего действующего лица. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 собственных предложений о спорте: два с оборотом в начале, два внутри, одно в конце. Выполнить полный пунктуационный разбор. | Отработать разные позиции оборота и умение применять правило в собственной речи; проверять смысловую точность и единообразие оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подобрать небольшой фрагмент спортивной новости из 4–5 предложений, выписать предложения с деепричастными оборотами, расставить знаки и объяснить, как обороты передают последовательность действий или состояние героя. | Развить читательскую грамотность и навык анализа авторской пунктуации; при проверке смотреть на доказательность комментария. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает деепричастие? Как найти границы деепричастного оборота? К какому действующему лицу должен относиться оборот? Как проверить постановку запятых?»
