Вводные слова и их группы по значению
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить вводные слова в предложениях, определять их значение и группу, а также правильно расставлять знаки препинания при них не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Познакомить учащихся с понятием вводного слова и его основными признаками: значением, интонацией и обособлением на письме.
- Научить различать группы вводных слов по значению: уверенность или неуверенность, чувства говорящего, источник сообщения, порядок мыслей и связь с предыдущим высказыванием.
- Развивать умение анализировать языковой материал, объяснять постановку знаков препинания и аргументировать собственную позицию в парной и коллективной работе.
- Воспитывать внимательное отношение к точности высказывания и ответственному выражению собственного мнения в устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение вводных слов для выражения отношения говорящего к сообщаемой информации.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении спорных языковых примеров.
- Понимают связь грамотной письменной речи с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
- Развивают учебную мотивацию через самостоятельное открытие правила и право выбора уровня задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, сравнивают языковые конструкции и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Планируют последовательность анализа предложения: найти слово, определить его роль, установить значение, проверить обособление.
- Работают в паре, задают вопросы, приводят доказательства и корректно оценивают ответ одноклассника.
- Используют таблицу и условные обозначения для систематизации групп вводных слов.
Предметные
- Знают определение вводных слов и понимают, что они выражают отношение говорящего к сообщению, но не являются членами предложения.
- Умеют находить вводные слова и сочетания в предложениях, заменять их близкими по значению выражениями.
- Умеют определять группы вводных слов по значению: уверенность или неуверенность, чувства, источник сообщения, порядок мыслей и связь.
- Владеют алгоритмом постановки знаков препинания при вводных словах.
- Различают вводные слова и омонимичные члены предложения в доступных для анализа случаях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают ответственность за точность собственной формулировки и интонации.
- Выражают собственное мнение о степени уверенности в сообщении с помощью языковых средств.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать задание и оценивать результат.
- Понимают практическую ценность грамотного оформления письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного определения вводного слова.
- Планируют действия по алгоритму анализа предложения.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину ошибки.
- Корректируют собственный ответ после обсуждения с партнёром и учителем.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения с одинаковыми словами в разных синтаксических ролях.
- Классифицируют вводные слова по значению.
- Устанавливают смысловые связи между вводным словом и содержанием высказывания.
- Моделируют предложения с заданной группой вводных слов и объясняют пунктуацию.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и ответ по языковому материалу в парной работе.
- Аргументируют позицию с опорой на признаки вводного слова.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и корректно предлагают исправление.
- Участвуют в общем обсуждении, соблюдая регламент и правила речевого взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с проблемными парами предложений: «К счастью, дождь закончился» и «Счастье пришло неожиданно»; «Он, вероятно, опоздает» и «Вероятный результат обсуждали долго».
- Распечатать карточки с предложениями для парной работы — по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить три варианта самостоятельной работы: минимальный, базовый и повышенный — по одному листу на каждого ученика.
- Распечатать мини-таблицу «Группы вводных слов по значению» — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить цветные стикеры или карточки трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на доску алгоритм: «Найди слово — задай вопрос — убери его — определи смысл — поставь знаки».
- Подготовить маркеры, магнитные карточки с названиями групп вводных слов и таймер на 2–3 минуты.
- Заранее записать на доске тему урока, оставить место для ученического определения и итоговой схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость вводных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем исследовать слова, которые помогают говорящему показать уверенность, сомнение, радость или источник сообщения. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и карточка для работы. Настройтесь не на запоминание готового правила, а на самостоятельное открытие закономерности». | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель показывает на доске два сообщения: «Он, вероятно, придёт» и «Он придёт». «Сравните эти высказывания. Что изменилось в смысле? Как говорящий относится к сообщению? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь одной точной формулировкой». Учитель фиксирует ответы: «сомневается», «не уверен», «выражает отношение». | Индивидуально сравнивают предложения, затем обсуждают в паре и формулируют вывод: «Слово вероятно показывает неуверенность говорящего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно слово может не называть предмет или действие, а показывать отношение говорящего к сообщению. Теперь проверим, как распознать такую роль слова и оформить её на письме».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о членах предложения и зафиксировать проблему различения вводного слова и члена предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает разобрать предложение: «К счастью, экскурсия состоялась». «Найдите грамматическую основу, второстепенные члены и слово, которое вызывает вопрос. Можно ли задать к слову к счастью вопрос от сказуемого или подлежащего? Что произойдёт, если убрать это слово?» | Подчёркивают грамматическую основу, отвечают: «К счастью не является членом предложения; его можно убрать, и основа сохранится». Предполагают, что слово выражает чувство говорящего. |
3 мин | Учитель записывает: «Счастье неожиданно пришло в дом» и «К счастью, ошибка быстро обнаружилась». «Почему слово счастье в первом предложении является членом предложения, а к счастью во втором — нет? Какие признаки нужно проверить? Запишите пока не правило, а свои гипотезы». | Сравнивают предложения, задают вопросы, формулируют гипотезы: «Нужно проверить вопрос», «Нужно убрать слово», «Нужно услышать интонацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем находить основу и задавать вопросы к членам предложения, но одного признака пока недостаточно. Нам нужен точный алгоритм, который поможет не перепутать вводное слово с обычным членом предложения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель урока и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Почему в предложении «Он, кажется, ошибся» слово кажется выделяется запятыми, а в предложении «Он кажется уставшим» запятые не нужны? Что нужно уметь, чтобы ответить без догадки?» Учитель принимает разные версии и не сообщает готовое правило. | Формулируют проблему: «Нужно отличать вводные слова от членов предложения». Предполагают: «Надо определить значение и возможность убрать слово». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, чему хотите научиться, затем объединитесь в пары и выберите одну общую цель». После обсуждения учитель помогает оформить цель: «Научиться находить вводные слова, определять их значение и ставить знаки препинания». | Записывают индивидуальную цель, обсуждают её в парах, формулируют общий план: найти признаки, распределить слова по группам, потренироваться и проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока мы должны не просто узнать термин, а уметь доказать, почему слово является вводным и к какой группе относится. Начнём с наблюдения над примерами».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести признаки вводных слов и классифицировать их по значению через исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с предложениями: «К счастью, поезд не опоздал»; «Он, вероятно, уже дома»; «По словам очевидцев, событие произошло утром»; «Во-первых, определим причину ошибки»; «Итак, вывод записан». «Прочитайте предложения. В каждой паре подчеркните слово, которое выражает отношение говорящего. Проверьте: можно ли убрать его, не разрушив грамматическую основу?» | Подчёркивают к счастью, вероятно, по словам очевидцев, во-первых, итак; убирают их мысленно или карандашом; формулируют: «Основа предложения сохраняется, но меняется отношение или порядок изложения». |
4 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Определите, что выражает каждое выделенное сочетание. К счастью — чувство; вероятно — степень уверенности; по словам очевидцев — источник сообщения; во-первых — порядок мыслей; итак — связь и вывод. Сверьте свою классификацию с соседом». Учитель прикрепляет на доску карточки с названиями групп. | Распределяют примеры по группам, обсуждают расхождения, предлагают ответы: «К счастью — чувство говорящего», «вероятно — неуверенность», «по словам очевидцев — источник сообщения», «во-первых — порядок мыслей», «итак — связь мыслей». |
4 мин | Учитель формулирует вывод: «Вводные слова и сочетания выражают отношение говорящего к сообщаемому, источник сообщения или связь мыслей. Они не являются членами предложения, к ним нельзя задать вопрос от других слов и их можно убрать без разрушения грамматической основы. На письме вводные слова обычно обособляются запятыми». Учитель показывает алгоритм на доске и отдельно предупреждает: «Слово кажется может быть вводным, но в предложении «Мне кажется, он прав» оно входит в состав сказуемого и требует особого анализа». | Записывают признаки, задают уточняющие вопросы, сравнивают два употребления слова кажется, формулируют: «Нельзя определять вводность только по самому слову; нужно учитывать его роль в предложении». |
Запись в тетрадях
Вводные слова — слова и сочетания слов, которые выражают отношение говорящего к сообщаемому, источник сообщения или связь мыслей. Они не являются членами предложения и обычно обособляются запятыми. Основные группы: уверенность или неуверенность; чувства говорящего; источник сообщения; порядок мыслей и связь между ними.
Алгоритм: 1) найти слово, выражающее отношение говорящего; 2) задать к нему вопрос; 3) убрать его; 4) проверить, сохранилась ли грамматическая основа; 5) определить значение; 6) поставить запятые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели признаки вводного слова и увидели, что его значение помогает определить группу. Теперь проверим новое правило на конкретных предложениях и научимся объяснять каждый знак препинания».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания вводных слов и определения их групп в совместном анализе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три предложения: «К сожалению, встречу пришлось отменить»; «Действительно, решение оказалось верным»; «По-моему, этот способ удобнее». «Работаем по алгоритму. Сначала назовите вводное слово, затем группу, затем объясните постановку запятых. Не ограничивайтесь ответом «это вводное слово» — докажите». | По очереди анализируют предложения: «К сожалению — вводное сочетание, выражает чувство; действительно — уверенность; по-моему — источник или принадлежность мнения говорящему». Указывают, что слова можно убрать, а запятые выделяют их. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь тетрадями. По критериям проверьте три позиции: найдено ли слово, названа ли группа, объяснены ли запятые. Поставьте две звезды за точные ответы и одно пожелание, если есть неточность». | Проверяют работу партнёра по трём критериям, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание. |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Он, кажется, согласился» и «Мне кажется, что он согласился». «Сравните конструкции. В первом предложении слово можно убрать: Он согласился. Во втором сочетание мне кажется является грамматической основой главной части. Поэтому одинаковое слово не всегда имеет одинаковый статус». | Сравнивают предложения, объясняют различие, формулируют вывод: «Нужно анализировать роль слова в конкретном предложении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм уже работает: мы нашли слово, проверили его роль, определили значение и объяснили запятые. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет выполнять эти действия».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и обеспечить самопроверку по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Выберите карточку минимального, базового или повышенного уровня. Минимальный уровень поможет закрепить алгоритм, базовый проверит основные умения, повышенный потребует объяснить различие омонимичных конструкций. Выбор уровня — это ответственность за собственный результат, а не соревнование». | Выбирают уровень задания, записывают его в верхней части листа. |
5 мин | Учитель напоминает инструкцию: «Выпишите вводные слова, расставьте знаки препинания и укажите группу. В одном предложении объясните, почему выделенное слово не является членом предложения». Учитель наблюдает, помогает вопросами, но не сообщает ответ. | Выполняют индивидуальные задания. В минимальном варианте находят вводные слова в трёх предложениях; в базовом определяют группы и пунктуацию в четырёх; в повышенном сравнивают пары «Он, кажется, устал» и «Мне кажется, он устал». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «К счастью, ошибка обнаружилась»; «Он, вероятно, позвонит»; «По словам специалиста, результат надёжный»; «Во-первых, проверим условие». «Проверьте каждую позицию, исправьте ошибки другим цветом и отметьте результат: всё верно, одна ошибка или требуется помощь». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают уровень освоения и формулируют причину затруднения. |
Эталон решения
«К счастью, ошибка обнаружилась»: к счастью — вводное сочетание, выражает чувство говорящего; его можно убрать, основа «ошибка обнаружилась» сохраняется, поэтому сочетание выделяется запятой. «Он, вероятно, позвонит»: вероятно выражает неуверенность, не является членом предложения и обособляется с двух сторон. «По словам специалиста, результат надёжный»: сочетание указывает на источник сообщения и обособляется в начале предложения. «Во-первых, проверим условие»: вводное слово обозначает порядок мыслей и выделяется запятой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важен не внешний вид слова, а его роль и значение в предложении. Осталось включить новое знание в систему и применить его в собственной речи».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новое знание в собственной речи, осмыслить результат и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Составьте одно предложение для школьного сообщения, используя вводное слово выбранной группы: уверенность, сомнение, чувство, источник сообщения или порядок мыслей. Подчеркните вводное слово и подпишите его значение». | Самостоятельно составляют предложение, например: «Безусловно, грамотная речь важна для журналиста» или «По мнению специалистов, цифровая грамотность нужна каждой профессии». |
1 мин | Учитель приглашает две пары представить варианты: «Прочитайте предложение с правильной интонацией, назовите группу и объясните запятые. Класс покажет зелёную карточку, если доказательство полное, жёлтую — если нужен вопрос». | Читают предложения, объясняют выбор, оценивают ответы одноклассников карточками «Светофора». |
2 мин | Учитель раздаёт мини-билет на выход: «Запишите одно определение, одну группу вводных слов и один вопрос, который у вас остался. Это поможет мне определить, что повторить на следующем уроке». | Заполняют билет на выход: формулируют определение, приводят пример группы и фиксируют оставшееся затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы самостоятельно вывели признаки вводных слов, распределили их по значениям и применили алгоритм в собственных предложениях. Проверьте домашнее задание и перед уходом ответьте на контрольные вопросы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, вводные слова найдены, группы названы, знаки препинания расставлены и объяснены; в повышенном задании правильно различены конструкции со словом кажется.
- «4» — допущена одна неточность в определении группы или постановке знаков препинания, но алгоритм в целом применён верно и основное различие между вводным словом и членом предложения объяснено.
- «3» — правильно выполнена примерно половина задания, но допущены ошибки в определении вводности или группы; ученик может исправить их с опорой на алгоритм и эталон.
- «2» — большинство предложений разобрано неверно, признаки вводного слова не применяются, требуется индивидуальная отработка алгоритма на следующем уроке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о вводных словах и их роли в предложении? | Проверка осознания основного понятия и признаков вводности. |
Какой шаг алгоритма оказался самым полезным, а какой вызвал затруднение? | Выявление точек затруднения в последовательности анализа. |
Какую группу вводных слов вы сможете объяснить на собственном примере? | Проверка осмысленного, а не механического запоминания классификации. |
В чём различие предложений «Он, кажется, устал» и «Мне кажется, он устал»? | Диагностика умения различать вводное слово и часть грамматической основы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что вводные слова не называют предметы и действия, а помогают говорящему выразить отношение к сообщению. Мы научились определять их по значению, проверять их роль и выделять запятыми. Помните о типичной ошибке: нельзя объявлять слово вводным только потому, что оно встречается в списке вводных слов; важно проанализировать конкретное предложение. На следующем уроке мы продолжим работу с пунктуацией при вводных словах и потренируемся отличать их от омонимичных конструкций в более сложных примерах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск вводных слов: расставить знаки препинания, подчеркнуть вводные слова и указать их группу по значению. | Закрепляет алгоритм поиска и классификации; при проверке смотреть на наличие доказательства и правильность обособления. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений: по одному с вводными словами, выражающими уверенность, сомнение, чувство, источник сообщения, порядок мыслей и связь мыслей. | Развивает умение применять правило в собственной речи; проверять соответствие слова выбранной группе и постановку запятых. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить две пары предложений со словами кажется, действительно или наконец: в одном предложении слово должно быть вводным, в другом — членом предложения или частью грамматической основы. Дать письменное объяснение различия. | Формирует навык анализа контекста и предупреждает типичную ошибку механического обособления; проверять роль слова, вопрос и сохранение грамматической основы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что выражают вводные слова? Являются ли они членами предложения? Как проверить вводность слова? Назовите две группы вводных слов и приведите по одному примеру. Почему в предложении «Мне кажется, что он прав» слово кажется нельзя автоматически выделить запятыми?»
