Второстепенные члены предложения и их роль в речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в предложении определения, дополнения и обстоятельства, задавать к ним вопросы, определять их смысловую роль и использовать эти члены для распространения предложений.
- Закрепить представление о второстепенных членах предложения и различать определение, дополнение и обстоятельство по вопросу, значению и связи с главным словом.
- Развивать умение анализировать структуру предложения, преобразовывать нераспространённые предложения в распространённые и объяснять роль добавленных слов.
- Формировать навыки сотрудничества, аргументированного ответа и самопроверки при выполнении заданий разного уровня сложности.
- Воспитывать внимательное отношение к точности и выразительности русской речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и распространённой речи для учебного и будущего профессионального общения.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за строением предложения.
- Оценивают собственный вклад в парную и индивидуальную работу.
- Понимают ценность грамотного выражения мысли и уважительного обсуждения ответов одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, задают вопросы к его членам и классифицируют второстепенные члены.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют выводы, аргументируют выбор и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Преобразуют информацию: распространяют предложения, составляют схемы и краткие объяснения.
Предметные
- Знать определения второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.
- Уметь находить второстепенные члены, задавать к ним смысловые и падежные вопросы.
- Уметь определять, какое слово поясняет второстепенный член и какую роль он выполняет.
- Уметь распространять предложения и объяснять, как изменяются их точность, информативность и выразительность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество письменной и устной речи.
- Проявляют готовность выбирать уровень задания в соответствии со своими возможностями и учебной целью.
- Оценивают полезность изучаемого материала для повседневного и профессионального общения.
- Сохраняют уважительное отношение к иной точке зрения при обсуждении синтаксического разбора.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного задания.
- Планируют разбор предложения по алгоритму: найти грамматическую основу, задать вопросы, определить значение и связь.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью листа самооценки и рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Сравнивают распространённые и нераспространённые предложения.
- Устанавливают смысловые связи между главным и второстепенным членом.
- Классифицируют второстепенные члены по вопросам и значениям.
- Моделируют распространённые предложения и объясняют изменение смысла.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли читающего, аналитика и докладчика.
- Формулируют вопросы к предложению и аргументируют синтаксическую характеристику.
- Слушают партнёра, уточняют его ответ и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод классу в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом поиска второстепенных членов и таблицей «член предложения — вопрос — значение».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на каждого ученика, повышающие — по одной на парту, творческие — по одной на группу.
- Подготовить отдельные листы с предложениями для приёма «Редактор» и листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран пары предложений: «Солнце взошло» и «Утреннее солнце быстро взошло над горизонтом».
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: одной линией обозначать определения, двумя — дополнения, волнистой — обстоятельства.
- Разместить на доске памятку: «1. Найди основу. 2. Задай вопрос. 3. Определи значение. 4. Объясни роль».
- Подготовить таймер на 3–5 минут для практических заданий и эталоны ответов для самопроверки.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор, ноутбук, раздаточные карточки, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность второстепенных членов предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карточка для сегодняшней работы. Сегодня вы сможете выбрать базовый, повышенный или творческий уровень задания. Это не соревнование, а возможность понять, какой способ работы помогает именно вам." | Готовят рабочее место, записывают дату, настраиваются на работу, выбирают цвет для обозначения разных второстепенных членов. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Снег выпал» и «Ночной снег бесшумно выпал на дорогу». Реплика: "Какое предложение точнее рисует картину? Какие слова добавили информацию о снеге, времени, способе действия и месте? Сегодня выясним, как называются такие слова и зачем они нужны." | Сравнивают предложения, называют добавленные слова: «ночной», «бесшумно», «на дорогу»; предполагают: «они уточняют признаки, действие и место». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без изменения основы предложение может стать гораздо информативнее. Теперь вспомним, на что опираемся при разборе предложения."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и определить, что необходимо для различения второстепенных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем отличаются главные и второстепенные члены. Сначала 30 секунд запишите индивидуально, затем обсудите ответ с соседом. Не называйте только термин — объясните роль." | Индивидуально записывают различие, затем обсуждают в парах; формулируют: «главные члены составляют основу, второстепенные поясняют главные или другие члены». |
2 мин | Учитель записывает предложение: «Опытный врач внимательно осмотрел пациента утром». Спрашивает: "Назовите грамматическую основу. От каких слов можно задать вопросы к остальным словам?" | Находят основу «врач осмотрел», задают вопросы: «какой врач?», «как осмотрел?», «кого осмотрел?», «когда осмотрел?». |
2 мин | Учитель предлагает спорное задание: "Можно ли все слова после основы назвать дополнениями? Обоснуйте ответ, а не угадывайте по месту в предложении." | Обсуждают, приходят к выводу: «нет, слова отвечают на разные вопросы и имеют разное значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основа помогает нам начать разбор, но одного вопроса «какое слово зависит?» недостаточно. Нужно определить вопрос и значение каждого поясняющего слова. Сформулируем цель урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм анализа второстепенных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к предложению «Опытный врач внимательно осмотрел пациента утром»: "Представьте, что вы редакторы медицинского сайта. Вам нужно объяснить, почему каждое добавленное слово важно для читателя. Какие действия нам понадобятся?" Учитель фиксирует предложения учащихся на доске. | Предлагают план: «найти основу, задать вопросы, определить значение, установить связь с главным словом, объяснить роль». |
2 мин | Учитель формулирует и уточняет цель: "К концу урока вы должны не просто назвать определение, дополнение и обстоятельство, а доказать свой выбор и самостоятельно распространить предложение. Посмотрите на памятку: она будет нашим рабочим алгоритмом." | Записывают тему и цель урока; задают уточняющие вопросы, выбирают личную задачу: научиться различать члены предложения или увереннее использовать их в собственной речи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться находить, различать и использовать второстепенные члены. Переходим к короткому открытию правила и сразу проверим его на практике."
Этап 4. Открытие и систематизация нового знания (8 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки определения, дополнения и обстоятельства через наблюдение и заполнение таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу и говорит: "Рассмотрим три словосочетания: «осенний день», «прочитал рассказ», «ушёл вечером». От главного слова задаём вопросы. Какой признак называет первое слово? На какой предмет направлено действие во втором примере? Что сообщает третье слово о действии?" | Заполняют первую часть таблицы: «осенний — признак предмета, вопрос какой?», «рассказ — предмет действия, вопрос что?», «вечером — время действия, вопрос когда?». |
3 мин | Учитель объясняет: "Определение обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? который? Дополнение обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей. Обстоятельство обозначает место, время, причину, цель, образ действия и отвечает на соответствующие вопросы. Важно: определяем член предложения по смыслу и вопросу, а не только по части речи." | Записывают краткую схему, подчёркивают в примерах зависимые слова и указывают вопросы: «какой?», «что?», «когда?». |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Определите второстепенные члены в предложении «Ранним утром туристы быстро собрали рюкзаки в палатке». Объясните каждый выбор одним предложением." | Находят «ранним» — определение, «утром» — обстоятельство времени, «быстро» — обстоятельство образа действия, «рюкзаки» — дополнение, «в палатке» — обстоятельство места; аргументируют выбор. |
Запись в тетрадях
- Определение — второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы какой? чей? который?
- Дополнение — второстепенный член предложения, обозначающий предмет и отвечающий на вопросы косвенных падежей.
- Обстоятельство — второстепенный член предложения, обозначающий место, время, причину, цель или образ действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть рабочая таблица признаков. Теперь проверим, умеем ли мы применять её не к отдельным словосочетаниям, а к целому предложению."
Этап 5. Первичное закрепление: синтаксический редактор (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения второстепенных членов в предложении и объяснить их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: "Работаем в парах. Разберите предложение «Опытный инженер тщательно проверил чертёж нового моста утром». Подчеркните второстепенные члены условными линиями, надпишите вопросы и подготовьте объяснение для класса." | В парах находят основу «инженер проверил», выделяют «опытный» — определение, «тщательно» и «утром» — обстоятельства, «чертёж» — дополнение, «нового» — определение; записывают вопросы. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Сравним ответы. Почему «нового» не является дополнением? Какой вопрос задаём от слова «чертёж»?" | Отвечают: «нового — определение, потому что обозначает признак чертежа и отвечает на вопрос какого?; от слова проверил к чертёж задаём вопрос что?». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Редактор»: "Уберите из предложения по одному второстепенному члену. Обсудите, какая информация исчезает и стало ли предложение менее точным." | По очереди убирают «утром», «тщательно», «нового» и формулируют: «исчезает время, способ действия или признак предмета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что второстепенные члены не являются случайными словами: каждый добавляет конкретную информацию. Теперь выполните индивидуальную работу и выберите посильный уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать второстепенные члены и использовать их в собственной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает базовый уровень: "Выполните два задания. В предложениях «Лёгкий ветер шевелил занавески» и «Мы встретились после уроков» найдите второстепенные члены, задайте вопросы и назовите их значение. Проверяйте себя по памятке." | Индивидуально разбирают предложения: «лёгкий» — определение, «занавески» — дополнение, «после уроков» — обстоятельство времени; записывают вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает повышающий уровень: "Расставьте недостающие второстепенные члены в предложении «Ученики подготовили сообщение». Добавьте определение к слову «сообщение», обстоятельство времени и обстоятельство образа действия. Запишите два разных варианта." | Составляют варианты: «Старшеклассники вчера тщательно подготовили научное сообщение»; объясняют, какие слова добавили и какую информацию они передают. |
2 мин | Учитель предлагает продвинутый уровень: "Составьте предложение о профессии, которая вам интересна, используя не менее четырёх второстепенных членов разных видов. Подчеркните их и кратко объясните роль каждого." | Создают собственные предложения, например: «Опытный архитектор внимательно разработал проект современного здания для нового района»; выделяют определения, дополнение и обстоятельства. |
1 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте не только названия, но и вопросы. Если ошибка найдена, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите исправление." | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «могу найти», «могу объяснить», «могу использовать». |
Эталон решения
В предложении «Лёгкий ветер шевелил занавески» грамматическая основа — «ветер шевелил». Слово «лёгкий» отвечает на вопрос «какой?» и обозначает признак предмета, поэтому является определением. Слово «занавески» отвечает на вопрос «что?» и обозначает предмет действия, поэтому является дополнением. В предложении «Мы встретились после уроков» сочетание «после уроков» отвечает на вопрос «когда?» и обозначает время действия, поэтому является обстоятельством.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что один и тот же алгоритм помогает выполнить задания разной сложности. Осталось осмыслить, как второстепенные члены делают нашу речь точнее и какие вопросы ещё требуют тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите все три вида второстепенных членов; жёлтую — если иногда путаете; красную — если нужен разбор ещё одного примера. Затем закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне нужно потренировать…»." | Показывают карточку, завершают фразы: «научился задавать вопросы», «нужно потренировать обстоятельства и дополнения». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Чем определение отличается от дополнения? Как найти обстоятельство? Почему нельзя определять член предложения только по части речи?" | Отвечают: «определение обозначает признак, дополнение — предмет»; «нужно задать вопрос о месте, времени, причине, цели или образе действия»; «одна часть речи может выполнять разные синтаксические функции». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный, повышающий или дополнительный уровень. В каждом варианте важны не только правильные подчёркивания, но и объяснение вопросов и значений. Перед уходом проверьте, записан ли выбранный уровень." | Записывают домашнее задание, выбирают уровень, задают уточняющие вопросы, сдают лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за каждым второстепенным членом конкретную смысловую задачу: назвать признак, предмет или обстоятельство действия. Используйте этот способ анализа при выполнении домашней работы. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как форма и распространённость членов предложения влияют на точность и выразительность текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания выбранного уровня, найдены и объяснены второстепенные члены, к каждому задан правильный вопрос, самостоятельное предложение составлено грамотно.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или две неточности в вопросах и подчёркивании, но различение основных видов второстепенных членов в целом верное.
- «3» — выполнена не менее половины задания, правильно найден хотя бы один вид второстепенного члена, однако есть существенные ошибки в вопросах, значениях или объяснении роли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли второстепенных членов? | Выявление осознания предметного результата урока. |
Какой вопрос помогает отличить определение, дополнение и обстоятельство? | Проверка понимания алгоритма классификации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и необходимости дифференцированной поддержки. |
Где в собственной речи вам пригодится умение распространять предложения? | Связь учебного материала с повседневным и профессиональным общением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что второстепенные члены не просто увеличивают предложение, а делают мысль точнее, полнее и выразительнее. Важно не угадывать название члена предложения, а задавать вопрос и объяснять его значение. Обратите внимание на типичную ошибку: дополнение нельзя определять только по форме существительного, а обстоятельство — только по месту в предложении. На следующем уроке мы продолжим работу с распространёнными предложениями и научимся видеть смысловые оттенки в текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на поиск определения, дополнения и обстоятельства; подчеркнуть второстепенные члены, надписать вопросы и указать их значение. | Закрепить алгоритм синтаксического анализа; при проверке обратить внимание на правильность вопросов и видов членов предложения. |
Средний (повышающий) | Составить 3 распространённых предложения на тему «Моя будущая профессия», включив в каждое не менее трёх второстепенных членов разных видов; выполнить разбор. | Закрепить умение использовать второстепенные члены в собственной речи; проверить точность формулировок и разнообразие информации. |
Продвинутый (дополнительный) | Взять небольшой текст из 4–5 предложений, выписать его распространённые предложения и объяснить, какую информацию добавляет каждый второстепенный член; затем отредактировать одно предложение, сделав его более выразительным. | Развивать анализ текста и редакторские навыки; при проверке оценить аргументацию и осознанность изменений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три вида второстепенных членов мы изучили? На какой вопрос отвечает определение? Как отличить дополнение от обстоятельства? Зачем автор распространяет предложение?»
