Виды словосочетаний
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать словосочетания по главному слову, определять именные, глагольные и наречные словосочетания и объяснять свой выбор.
- Определить признаки словосочетания и отличие словосочетания от грамматической основы и сочетания однородных членов.
- Сформировать умение находить главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Развивать умение классифицировать языковой материал, аргументировать ответ и проверять себя по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к точности русской речи и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за закономерностями русского языка и понимают значение точной речи в учебном и профессиональном общении.
- Осознают необходимость самопроверки при выполнении языкового анализа.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении вариантов классификации.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая способ фиксации нового правила.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки словосочетаний и классифицируют их по главному слову.
- Используют смысловое чтение, извлекая правило из наблюдений над языковым материалом.
- Планируют последовательность морфологико-синтаксического анализа словосочетания.
- Аргументируют ответ в устной форме и используют взаимопроверку по критериям.
- Осуществляют самоконтроль и корректируют классификацию после сопоставления с эталоном.
Предметные
- Знать признаки словосочетания: наличие главного и зависимого слова, смысловая и грамматическая связь.
- Уметь находить словосочетания в предложении и выделять главное слово.
- Уметь определять именные, глагольные и наречные словосочетания по части речи главного слова.
- Уметь отличать словосочетание от грамматической основы и сочетания однородных членов.
- Владеть алгоритмом разбора словосочетания и приводить собственные примеры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат языкового анализа.
- Определяют личный уровень понимания темы с помощью приёма «Светофор».
- Связывают грамотную речь с успешным общением в будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Принимают право одноклассника на иной вариант рассуждения при наличии доказательств.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму определения вида словосочетания.
- Проверяют результат по эталону и находят причину ошибки.
- Оценивают степень достижения цели и определяют следующий шаг для улучшения результата.
Познавательные УУД
- Сравнивают языковые примеры и выделяют общий признак.
- Устанавливают зависимость вида словосочетания от части речи главного слова.
- Строят простую схему «главное слово — вопрос — зависимое слово».
- Классифицируют словосочетания и моделируют собственные примеры.
- Используют таблицу как средство обобщения информации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Работают в парах, распределяя роли чтеца и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы по способу классификации.
- Согласуют общий вывод и корректно объясняют несогласие.
- Используют речевые формулы: «Я считаю..., потому что...» и «Я уточню...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде тему урока, таблицу с тремя колонками: «Главное слово», «Вопрос», «Вид словосочетания».
- Распечатать карточки с одним комплектом языковых примеров на каждого ученика: «интересная книга», «решать задачу», «очень быстро», «осенний лес», «говорить уверенно».
- Подготовить отдельную карточку-эталон с алгоритмом разбора словосочетания для каждой пары.
- Подготовить три карточки «Именное», «Глагольное», «Наречное» для каждой группы.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я умею найти главное слово», «Я умею определить вид», «Я умею объяснить ответ».
- Вывести на экран проблемный пример: «Солнце взошло» и «яркое солнце», чтобы сравнить грамматическую основу и словосочетание.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы и сигнальные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, доска, раздаточные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с точностью языкового анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, карточка на парте. Сегодня мы будем не просто запоминать названия, а сами обнаружим закономерность русского языка. В конце урока каждый сможет объяснить, почему словосочетание относится к определённому виду." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает пары «яркое солнце» и «солнце взошло»: "Посмотрите на доску. В обеих комбинациях есть слова, связанные по смыслу. Но одинаковы ли эти конструкции? Можно ли назвать их одним термином? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом в течение тридцати секунд." | Сравнивают примеры, обсуждают в парах, предполагают: «В первом случае одно слово поясняет другое, а во втором сообщается о действии предмета». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что внешне похожие сочетания слов могут выполнять разную работу. Сейчас выясним, какие признаки позволяют распознавать словосочетание и какие виды у него бывают."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о главных и второстепенных членах предложения, частях речи и грамматической основе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое грамматическая основа? Какими членами предложения она образуется? Какая часть речи может быть главным словом?" На доске фиксирует ответы: «подлежащее», «сказуемое», «существительное», «глагол», «прилагательное», «наречие». | Отвечают: «Грамматическая основа — подлежащее и сказуемое»; называют части речи и приводят короткие примеры. |
3 мин | Учитель предлагает выполнить устное наблюдение: "В сочетании «прочитать внимательно» найдите слово, от которого задаётся вопрос. В сочетании «интересный рассказ» сделайте то же. Не называйте вид, только определите главное слово и вопрос." | Определяют: «прочитать внимательно: прочитать — главное, как? внимательно»; «интересный рассказ: рассказ — главное, какой? интересный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили части речи и научились находить слово, от которого задаётся вопрос. Теперь проверим, достаточно ли этого для определения вида словосочетания."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и алгоритм будущей работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с примерами «сильный ветер», «обсуждать проект», «совсем рядом». "Распределите примеры по группам так, как считаете логичным. Название групп пока придумайте сами. На работу — одна минута." | Распределяют примеры, предлагают варианты: «по главному слову», «по части речи», «существительное, глагол, наречие». |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему в одну группу попали «сильный ветер» и «осенний лес», а в другую — «обсуждать проект»? Что нужно определить в первую очередь? Сформулируйте цель урока." | Формулируют: «Нужно определить главное слово и его часть речи»; цель: «Научиться различать виды словосочетаний по главному слову». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам нужен надёжный способ классификации. Мы построим алгоритм, проверим его на примерах и применим самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести классификацию словосочетаний по части речи главного слова и зафиксировать алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Рассмотрите три примера: «морская прогулка», «построить дом», «слишком громко». Найдите главное слово, задайте вопрос к зависимому и определите часть речи главного слова. Сначала работайте самостоятельно, затем сравните ответы в паре." | Разбирают примеры: «прогулка — существительное», «построить — глагол», «громко — наречие»; задают вопросы «какая?», «что?», «как?». |
4 мин | Учитель подводит к выводу: "Если главное слово выражено именем существительным, прилагательным или числительным, это именное словосочетание. Если главное слово — глагол, словосочетание глагольное. Если главное слово — наречие, словосочетание наречное. Смотрите на доску и проверьте каждый пример." | Формулируют правило, записывают в таблицу три вида: именное, глагольное, наречное; приводят по одному примеру. |
4 мин | Учитель записывает алгоритм: "Первый шаг — найти грамматическую основу и исключить её. Второй — определить главное слово. Третий — задать вопрос к зависимому. Четвёртый — определить часть речи главного слова и назвать вид. Почему важно сначала проверить грамматическую основу?" | Записывают алгоритм, отвечают: «Чтобы не принять сочетание подлежащего и сказуемого за словосочетание»; проверяют на примерах «листья пожелтели» и «жёлтые листья». |
Запись в тетрадях
Словосочетание — сочетание двух или более знаменательных слов, связанных подчинительной связью. В словосочетании есть главное и зависимое слово. Виды словосочетаний по главному слову: именные — главное слово выражено именем; глагольные — главное слово выражено глаголом; наречные — главное слово выражено наречием. Алгоритм: найти главное слово → задать вопрос → определить часть речи главного слова → назвать вид.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и алгоритм. Теперь проверим их на одном общем примере, проговаривая каждый шаг вслух, чтобы способ стал рабочим инструментом."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида словосочетания через совместный разбор одного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает основное задание урока: "Разберите и распределите по видам словосочетания: «читать выразительно», «зимний вечер», «очень тихо», «новый проект», «обсуждать проблему». Для каждого примера назовите главное слово, вопрос, часть речи главного слова и вид. Работайте в парах, один ученик объясняет, второй фиксирует." | В парах разбирают пять примеров, распределяют их в таблицу и проговаривают доказательство: «читать выразительно — глагольное, потому что главное слово читать — глагол». |
2 мин | Учитель вызывает представителей пар: "Назовите не только ответ, но и цепочку рассуждения. Если услышите неточность, не перебивайте, а сформулируйте уточняющий вопрос." | Представляют решения, задают вопросы: «От какого слова задаётся вопрос?»; исправляют неточность в примере «очень тихо». |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Именные: зимний вечер, новый проект. Глагольные: читать выразительно, обсуждать проблему. Наречное: очень тихо». "Сверьте работу, поставьте плюс за каждый верно определённый вид и отметьте один вопрос, который ещё вызывает затруднение." | Сверяют ответы, ставят отметки, фиксируют затруднение или показывают сигнальную карточку. |
Эталон решения
«Зимний вечер»: главное слово «вечер», это существительное; вопрос «какой?»; словосочетание именное. «Читать выразительно»: главное слово «читать», это глагол; вопрос «как?»; словосочетание глагольное. «Очень тихо»: главное слово «тихо», это наречие; вопрос «в какой степени?»; словосочетание наречное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает: мы находим главное слово и определяем его часть речи. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот способ без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает индивидуальную работу: "Выполните одно задание: распределите словосочетания «голубое небо», «говорить уверенно», «слишком поздно», «спортивная форма», «решить задачу» по трём видам. Над каждым примером подпишите главное слово и часть речи. Работайте самостоятельно, не подсказывайте соседу." | Индивидуально распределяют пять словосочетаний, подчёркивают главное слово одной чертой, зависимое — двумя, подписывают часть речи. |
3 мин | Учитель показывает эталон и напоминает: "Проверьте не только название вида, но и главное слово. Если допущена ошибка, зачеркните неверный вариант одной чертой и рядом запишите исправление. Поднимите зелёную карточку, если справились, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если алгоритм пока непонятен." | Сверяют: именные — «голубое небо», «спортивная форма»; глагольные — «говорить уверенно», «решить задачу»; наречное — «слишком поздно». Исправляют ошибки и показывают карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что большинство уже умеет действовать по алгоритму. Оставшиеся вопросы мы учтём при повторении, а сейчас свяжем новое правило с общей системой синтаксического разбора."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить продвижение и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите письменно две фразы: «Чтобы определить вид словосочетания, я...», «Самая частая ошибка — это...». Затем назовите один пример каждого вида." | Пишут две фразы, формулируют алгоритм, приводят примеры: «быстро решить» — глагольное, «интересная книга» — именное, «очень далеко» — наречное. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на собственную уверенность. Важно не количество, а полное доказательство: главное слово, вопрос, часть речи, вид." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть структуру словосочетания и классифицировать его по главному слову. На следующем уроке продолжим работу со связями слов и рассмотрим способы связи зависимого слова с главным."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разобраны все пять словосочетаний, правильно выделены главные слова, указаны части речи и виды, объяснение построено последовательно.
- «4» — верно разобраны четыре словосочетания; допущена одна неточность в выделении главного слова, части речи или формулировке доказательства.
- «3» — верно разобраны два-три словосочетания, но алгоритм применён неполно или есть несколько ошибок в определении вида.
- Ниже базового уровня — ученик различает отдельные примеры, но нуждается в повторном выполнении алгоритма с опорой на таблицу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно определить первым при разборе словосочетания? | Проверка понимания последовательности алгоритма. |
Как доказать, что словосочетание является глагольным? | Выявление умения связывать вид с частью речи главного слова. |
Какая ошибка сегодня была для вас самой вероятной? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какой пример вы можете привести самостоятельно? | Проверка переноса правила на новый языковой материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что вид словосочетания определяется не зависимым словом, а главным. Мы научились находить главное слово, задавать вопрос и устанавливать его часть речи. Важно не путать словосочетание с грамматической основой: в словосочетании слова связаны подчинительно, а основа сообщает о предмете и его действии или признаке. Дома закрепите алгоритм на новых примерах, а на следующем уроке будем исследовать способы связи слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 6 словосочетаний: по два именных, глагольных и наречных. Для каждого указать главное слово, вопрос, часть речи главного слова и вид. | Закрепляет алгоритм классификации; при проверке смотреть на правильность выделения главного слова и доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить 9 собственных словосочетаний: по три именных, глагольных и наречных. Включить их в три предложения и подчеркнуть грамматическую основу отдельно. | Развивает умение создавать языковой материал и отличать словосочетания от грамматической основы. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: найти в небольшом публицистическом или учебном тексте 12 словосочетаний, классифицировать их и сделать вывод о том, какие виды встречаются чаще. | Формирует навыки смыслового чтения, анализа текста и обобщения языковых наблюдений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое словосочетание? Как найти главное слово? По какому признаку различаются именные, глагольные и наречные словосочетания? Почему сочетание подлежащего и сказуемого не является словосочетанием?»
