Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Практикум
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут научиться определять цель высказывания и эмоциональную окраску предложений, объяснять выбор знака препинания и создавать собственные примеры не менее чем в 4 из 5 предложений.
- Закрепить умение различать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, а также восклицательные и невосклицательные предложения.
- Отработать алгоритм синтаксического анализа предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске на заданиях базового, повышенного и творческого уровня.
- Развивать умение аргументировать языковой выбор, работать в паре и группе, проверять ответ по критериям.
- Воспитывать внимательное отношение к выразительности русской речи и ответственность за точность письменного высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль интонации и знаков препинания в точной передаче мысли и эмоционального отношения говорящего.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Принимают необходимость проверять собственные письменные высказывания и корректировать ошибки.
- Уважительно относятся к различным вариантам речевого оформления при условии их языковой обоснованности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, классифицируют языковые факты по двум основаниям.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и используют алгоритм при выполнении практического задания.
- Формулируют объяснение, приводят доказательства и участвуют в обсуждении вариантов ответа.
- Осуществляют взаимопроверку и самооценку по заранее объявленным критериям.
Предметные
- Знать три вида предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.
- Уметь определять эмоциональную окраску предложения: восклицательное или невосклицательное.
- Уметь объяснять выбор конечного знака препинания с учётом цели высказывания и интонации.
- Уметь преобразовывать предложения по заданному условию и составлять собственные примеры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность и выразительность собственной речи.
- Определяют личную цель на урок: устранить конкретное затруднение в классификации предложений или постановке знаков.
- Проявляют готовность принимать обоснованную критику и использовать её для улучшения работы.
- Связывают точность речевого оформления с будущей учебной и профессиональной коммуникацией.
Регулятивные УУД
- Принимают и удерживают учебную задачу практикума.
- Планируют действия по алгоритму: определить цель, установить интонацию, проверить знак препинания.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают степень достижения цели и выбирают уровень домашнего задания.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения, выделяют их общие и отличительные признаки.
- Классифицируют предложения по двум основаниям и представляют результат в таблице.
- Преобразуют предложения, сохраняя содержание и меняя цель высказывания или эмоциональную окраску.
- Используют языковые признаки как доказательства при объяснении ответа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе и соблюдают регламент работы.
- Формулируют вопросы к однокласснику и аргументированно защищают свой вариант.
- Слушают партнёра, уточняют позицию и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о едином ответе в игровой командной ситуации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: «1. Определи цель. 2. Найди вопрос, сообщение или побуждение. 3. Определи эмоциональную окраску по интонации. 4. Проверь конечный знак».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке базового и повышенного уровня на каждого ученика, творческие карточки по одной на пару.
- Подготовить набор игровых карточек «Редактор», «Интонация», «Смена роли» и жетоны для трёх команд.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика и мини-лист взаимопроверки на каждую пару.
- Вывести на экран таблицу с видами предложений и краткими признаками без готовых ответов к практическим заданиям.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки со знаками препинания «.», «?» и «!».
- Организовать рабочие места для пар и трёх малых групп.
- Подготовить доску с критериями: правильная классификация, объяснение признака, корректная пунктуация, аккуратность записи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать, что изменение интонации меняет коммуникативную задачу предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске три записи: «Ты пришёл», «Ты пришёл?», «Ты пришёл!». «Сегодня мы начинаем игру “Три голоса”. Прочитайте одну и ту же фразу так, чтобы слушатель понял: вы сообщаете, спрашиваете или удивляетесь. Не называйте пока правило — передайте смысл голосом». | Три ученика по очереди выразительно произносят предложения. Класс определяет: «сообщение», «вопрос», «сильная эмоция». |
2 мин | «Посмотрите, слова почти не изменились, но цель и интонация стали разными. Сегодня вы будете редакторами и режиссёрами высказываний: определите вид предложения, восстановите знак и преобразуете фразы. За точный аргумент команда получает жетон». Учитель кратко объявляет правила игры и распределяет класс на пары. | Ученики выбирают партнёра, записывают тему и формулируют личную цель: «научиться различать вопросительные и побудительные предложения» или «лучше объяснять знак в конце». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же последовательность слов может звучать по-разному. Теперь проверим, какие признаки уже умеем распознавать и где возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Светофор признаков» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложения: «Наступил вечер». «Когда наступит вечер?» «Закройте окно». «Как красиво вокруг!» «Не опаздывай на встречу». «Что произошло?» «Поднимите зелёную карточку, если предложение сообщает, синюю — если спрашивает, жёлтую — если побуждает». | Ученики поднимают карточки и называют признаки: «сообщает о событии», «содержит вопрос», «побуждает к действию». |
2 мин | «Теперь определим эмоциональную окраску. Если предложение произносится с сильным чувством, поднимите красную карточку; если спокойно — белую. Объясните, почему в конце появляются разные знаки». Учитель фиксирует на доске две колонки: «восклицательные» и «невосклицательные». | Ученики распределяют предложения по колонкам и объясняют: «В предложении “Как красиво вокруг!” передаётся сильное чувство, поэтому оно восклицательное». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для обсуждения: «Может ли вопросительное предложение быть восклицательным? А побудительное? Приведите пример». Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд индивидуально, 1 минута в паре, затем ответы. | Ученики формулируют примеры: «Неужели это правда?!»; «Берегите природу!» и делают вывод, что цель и эмоциональная окраска определяются независимо. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили два основания классификации. Важно не смешивать их: вопросительное отвечает на вопрос о цели, а восклицательное показывает эмоциональную окраску. Сейчас выясним, как действовать, если интонация неочевидна».
Этап 3. Инструктаж и постановка практической задачи (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать единый алгоритм выполнения практических заданий и критерии проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает алгоритм: «Сначала определяем, что делает говорящий: сообщает, спрашивает или побуждает. Затем определяем, есть ли сильное чувство. После этого выбираем конечный знак и объясняем его. Например: “Пожалуйста, передайте мне словарь!” — предложение побудительное, восклицательное: оно побуждает к действию и произносится эмоционально». | Ученики записывают алгоритм в тетрадь, выделяют два независимых вопроса: «зачем сказано?» и «с каким чувством сказано?». |
2 мин | «Работа будет разноуровневой. Уровень 1 проверяет базовое распознавание, уровень 2 требует объяснить и преобразовать, уровень 3 предлагает создать мини-диалог. Каждый выбирает уровень сам, но сначала выполните обязательный минимум. За ответ без объяснения балл не начисляется». | Ученики выбирают карточку уровня, читают критерии и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас есть, критерии известны, поэтому переходим от воспоминания к самостоятельному редакторскому решению».
Этап 4. Практикум в парах «Редакторская мастерская» (10 мин)
Цель этапа: отработать классификацию предложений и постановку конечных знаков на заданиях базового и повышенного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт базовые карточки: «Вечером мы отправимся в театр», «Когда начинается спектакль», «Пожалуйста, выключите свет», «Какой чудесный день», «Не забудь записать адрес». «Вставьте конечные знаки, определите два вида каждого предложения и подчеркните слово или интонационный признак, который помог принять решение». | В парах расставляют знаки, подписывают вид по цели и окраске. Например: «Когда начинается спектакль?» — вопросительное, невосклицательное. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки повышенного уровня: «Неужели поезд уже ушёл», «Скорее позвони мне», «Разве можно так поступать», «Как тихо в осеннем лесу», «Вы подготовили проект». «Некоторые предложения допускают разные варианты при изменении интонации. Обоснуйте выбранный знак и прочитайте фразу». | Пары обсуждают варианты, записывают знаки «?» или «!» там, где это зависит от интонации, готовят выразительное чтение и объяснение. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку по ключу на экране. «Проверьте не только знак, но и объяснение. Если не согласны, поставьте рядом вопросительный знак и сформулируйте, что именно нужно обсудить». | Пары сверяют работы, отмечают две удачные формулировки партнёра и одно место для исправления по приёму «Две звезды и пожелание». |
Запись в тетрадях
Записать алгоритм определения вида предложения и два образца разбора: «Берегите время!» — побудительное, восклицательное; «Когда вы вернётесь?» — вопросительное, невосклицательное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились находить два признака в одном предложении. Теперь усложним задачу: нужно будет не только распознать готовую фразу, но и изменить её по условию».
Этап 5. Игровая практика «Смена роли» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение преобразовывать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре исходные предложения: «Ты готов к выступлению». «На улице идёт дождь». «Ребята читают текст». «Преобразуйте каждое предложение сначала в вопросительное, затем в побудительное, сохранив основную тему». | Пары записывают варианты: «Ты готов к выступлению?»; «Подготовься к выступлению»; «На улице идёт дождь?»; «Возьми зонт». |
3 мин | «Теперь вытяните карточку эмоциональной роли: “спокойно”, “восторженно”, “тревожно”. Произнесите одно предложение в выбранной роли и поставьте знак, который передаёт интонацию. Помните: знак должен быть обоснован, а не выбран случайно». | Ученики читают предложения с заданной интонацией, меняют знак при необходимости и объясняют: «Как здорово, что команда победила!» — повествовательное, восклицательное. |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить варианты. «Класс, определите цель и окраску услышанного предложения. Если возможны разные ответы, назовите условие, от которого они зависят». | Пары представляют мини-диалоги из двух реплик. Класс определяет виды предложений и аргументирует ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «При преобразовании мы сохранили содержание, но изменили речевую задачу и интонацию. Далее каждый покажет результат индивидуально, без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом на заданиях трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает обязательный минимум: «Расставьте знаки и определите виды предложений: “Как хорошо начинать день с прогулки”, “Разве ты не видел объявление”, “Откройте тетради”, “Сегодня мы обсуждаем проект”. Для каждого ответа запишите краткое объяснение». | Ученики индивидуально выполняют четыре задания, применяют алгоритм и подчёркивают основания классификации. |
2 мин | «Кто закончил обязательный минимум, выбирает одно повышенное задание: составьте из предложения “Вы пришли вовремя” вопросительное и побудительное предложение; одно из них сделайте восклицательным». Учитель напоминает: «Содержание должно оставаться близким исходному». | Ученики составляют: «Вы пришли вовремя?»; «Приходите вовремя!» или «Вы пришли вовремя?!» с объяснением выбранной интонации. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за верный вид, плюс за правильный знак, плюс за объяснение. Ошибку исправьте другой ручкой». | Ученики сверяют ответы, подсчитывают баллы и заполняют строку листа самооценки: «Я уверенно умею... Мне нужно повторить...». |
Эталон решения
1) «Как хорошо начинать день с прогулки!» — повествовательное, восклицательное: сообщается о состоянии, выражено сильное чувство. 2) «Разве ты не видел объявление?» — вопросительное, невосклицательное: содержится вопрос, эмоциональное усиление не обязательно. 3) «Откройте тетради.» — побудительное, невосклицательное: говорящий просит выполнить действие. При эмоциональном произнесении возможно «Откройте тетради!». 4) «Сегодня мы обсуждаем проект.» — повествовательное, невосклицательное: сообщается факт спокойно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, насколько точно вы умеете применять алгоритм. Осталось зафиксировать результат, назвать затруднение и выбрать домашний маршрут».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практикума, выявить затруднения и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На отдельной полоске запишите два ответа: “Какой вопрос задаём, чтобы определить цель предложения?” и “Может ли вопросительное предложение быть восклицательным? Приведите пример”». | Ученики записывают ответы: «Что делает говорящий: сообщает, спрашивает или побуждает?»; «Да, например: “Неужели это правда?!”». |
2 мин | «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить оба признака; жёлтую — если нужен ещё один тренировочный пример; красную — если пока путаете цель и окраску. Это не оценка, а сигнал для следующего урока». | Ученики выбирают карточку и отмечают в листе самооценки конкретное затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания и напоминает: «Выберите обязательный уровень и один из повышенных, если готовы. Перед уходом сдайте билет на выход». | Ученики записывают выбранный вариант домашней работы и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто называли виды предложений, а редактировали и создавали высказывания. По билетам я определю, какой признак нужно дополнительно потренировать на следующем уроке».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания обязательного уровня, верно определены оба признака минимум в 4 предложениях, знаки препинания объяснены, преобразования выполнены грамотно.
- «4» — допущена одна-две неточности в определении вида или знаке препинания, но алгоритм в целом применён верно и объяснение дано к большинству ответов.
- «3» — правильно определён хотя бы один признак в большинстве предложений, но есть существенные ошибки в различении цели высказывания и эмоциональной окраски или отсутствуют объяснения.
- Дополнительный балл может получить пара за точный и аргументированный творческий мини-диалог без речевых и пунктуационных ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос помогает определить цель высказывания? | Проверка осознания основного алгоритма классификации. |
Что оказалось труднее: определить цель или эмоциональную окраску? | Выявление конкретной точки затруднения. |
Как доказать, что предложение является восклицательным? | Проверка понимания связи интонации, смысла и знака препинания. |
Какое задание вы выбрали бы для повторения дома и почему? | Формирование навыка самооценки и осознанного выбора уровня. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что предложение нужно рассматривать сразу по двум основаниям: зачем оно сказано и с каким чувством произносится. Типичная ошибка — считать вопросительное предложение обязательно восклицательным или путать побуждение с сообщением. Проверяйте себя по алгоритму и обязательно проговаривайте доказательство. На следующем уроке мы продолжим работу со знаками препинания и выразительным чтением предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 упражнений на определение вида предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; расставить конечные знаки и кратко объяснить каждый ответ. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность двух признаков и обоснование знака. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений на одну тему: по два повествовательных, вопросительных и побудительных; среди них сделать не менее двух восклицательными и подписать вид каждого. | Развивает умение самостоятельно конструировать высказывания и изменять их интонацию; проверять соответствие цели и знака. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-диалог из 8 реплик для ситуации «Подготовка к школьному событию», включив все три вида предложений по цели высказывания и не менее трёх восклицательных предложений; оформить пояснение к пяти репликам. | Развивает функциональную грамотность и выразительность речи; при проверке смотреть на естественность диалога, разнообразие конструкций и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три вида предложений выделяются по цели высказывания? Что показывает эмоциональная окраска? Может ли побудительное предложение быть восклицательным? Какой алгоритм вы применяете при разборе?»
