Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространённые и нераспространённые. Практикум
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут научиться распознавать распространённые и нераспространённые предложения, находить в них второстепенные члены, преобразовывать предложения одного вида в другой и объяснять постановку знаков препинания в предложенных примерах.
- Закрепить умение находить грамматическую основу и отличать второстепенные члены предложения от главных.
- Отработать алгоритм определения вида предложения по наличию второстепенных членов в заданиях базового, повышенного и творческого уровня.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа языкового материала, аргументации и взаимопроверки.
- Формировать ответственное отношение к точности речи и понимание роли второстепенных членов в создании выразительного текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной и выразительной речи в учебном и профессиональном общении.
- Проявляют интерес к исследованию языковых закономерностей через практические и игровые задания.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня сложности и способа выполнения задания.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Планируют последовательность действий при синтаксическом разборе предложения.
- Извлекают информацию из предложений, схем и кратких инструкций.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют и аргументируют ответы.
- Осуществляют самопроверку и коррекцию ошибок по предложенному алгоритму.
Предметные
- Знать признаки распространённых и нераспространённых предложений.
- Уметь находить грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
- Уметь классифицировать предложения по наличию второстепенных членов.
- Уметь распространять нераспространённые предложения и сокращать распространённые без разрушения грамматической основы.
- Уметь объяснять свой ответ с использованием терминов «грамматическая основа», «второстепенный член», «распространённое предложение», «нераспространённое предложение».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель практикума и выбирают посильный уровень задания.
- Осознают необходимость проверять точность собственных языковых формулировок.
- Проявляют уважение к иным вариантам преобразования предложения, если они грамматически верны.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и планируют действия по алгоритму определения вида предложения.
- Сверяют результат с эталоном и находят причину ошибки.
- Оценивают качество выполнения работы по критериям и намечают способ коррекции.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены.
- Сравнивают предложения, устанавливают их сходства и различия.
- Преобразуют языковой материал и моделируют предложения заданного вида.
- Классифицируют примеры и делают вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ с доказательством.
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином решении.
- Задают уточняющие вопросы и корректно объясняют ошибку одноклассника.
- Представляют результат работы классу в краткой и понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями, алгоритмом разбора и примерами предложений.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить игровые карточки для задания «Синтаксический детектив»: предложения, ключи-подсказки и карточки с ролями.
- Распечатать лист самооценки и критерии практической работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: одним цветом выделяются главные члены, другим — второстепенные.
- Вывести на доску или экран предложения для актуализации: «Снег идёт», «Мелкий снег идёт с утра», «Наступила ночь», «Тихая ночь опустилась на город».
- Подготовить таймер на 3–5 минут для игровых раундов и сигнальные карточки «распространённое», «нераспространённое», «сомневаюсь».
- Организовать рабочие места для парной и групповой работы; подготовить ручки, тетради и небольшие листы для ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и создать проблемную ситуацию, связанную с точностью описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго слушать теорию: нас ждёт практикум и несколько игровых испытаний. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, ручка и два цветных карандаша. Работать можно будет индивидуально, в паре или в группе — выбирайте тот формат, в котором сможете точнее доказать свой ответ." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и тему, выбирают цветные карандаши. |
2 мин | Учитель показывает на доске две записи: «Дождь начался» и «Мелкий осенний дождь начался внезапно». "Оба предложения сообщают об одном явлении. Но какое из них помогает представить ситуацию точнее? Что добавилось во втором предложении? Сегодня мы проверим, как дополнительные слова меняют предложение и как быстро определить его вид." Учитель объявляет приём «Спринт наблюдателя». | Сравнивают предложения, называют добавленные слова: «мелкий», «осенний», «внезапно»; предполагают: «Во втором предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что дополнительные слова делают сообщение более подробным. Теперь проверим, какие знания о грамматической основе понадобятся нам для точной классификации предложений."
Этап 2. Актуализация знаний. Разминка «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о грамматической основе и второстепенных членах предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре утверждения: «Грамматическая основа состоит из второстепенных членов»; «Подлежащее и сказуемое образуют грамматическую основу»; «Дополнение, определение и обстоятельство относятся к второстепенным членам»; «Если в предложении есть второстепенный член, оно становится распространённым». "Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны. После каждого выбора назовите доказательство." | Поднимают карточки и объясняют ответы: «Первое утверждение неверно», «Второе и третье верны», «Четвёртое верно, если второстепенный член относится к предложению и не входит в грамматическую основу». |
3 мин | Учитель записывает предложение «Высокие сосны шумят над рекой». "Найдите грамматическую основу, затем задайте вопросы к зависимым словам. Не называйте предложение распространённым, пока не докажете свой ответ." Учитель вызывает ученика к доске и предлагает классу проверить разбор. | Один ученик подчёркивает основу «сосны шумят», остальные находят определения «высокие», «высокие сосны» и обстоятельство «над рекой», формулируют вывод: «Предложение распространённое, потому что имеет второстепенные члены». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное условие: сначала находим грамматическую основу, затем проверяем, есть ли зависимые слова. Теперь выясним, как действовать по алгоритму и не перепутать второстепенный член с частью сказуемого."
Этап 3. Практический алгоритм и постановка задачи (5 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать алгоритм определения вида предложения и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает схему: «1. Прочитать предложение. 2. Найти грамматическую основу. 3. Найти слова, зависящие от главных или других членов. 4. Сделать вывод». "Посмотрите на схему. Почему нельзя сразу считать короткое предложение нераспространённым? Например, в предложении «Стало холодно» два слова могут входить в грамматическую основу. Какой шаг здесь особенно важен?" | Формулируют ответ: «Нужно определить грамматическую основу; количество слов само по себе не показывает вид предложения». |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание «Лингвистический светофор»: «Ночь. Тихая ночь. Наступила ночь. Тихая ночь наступила внезапно». "Покажите карточку с видом предложения и одним предложением объясните выбор. Затем назовите общий критерий." | Определяют: «Ночь» — нераспространённое; «Тихая ночь» — распространённое; «Наступила ночь» — нераспространённое; «Тихая ночь наступила внезапно» — распространённое. Формулируют критерий: «Вид зависит от наличия второстепенных членов». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм определён, критерий назван. Теперь вы будете применять его в первом раунде — сначала самостоятельно, затем сверите рассуждение с партнёром."
Этап 4. Практическая работа по карточкам. Базовый уровень (8 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание распространённых и нераспространённых предложений на основе алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: «1. Листья опали. 2. Золотые листья медленно опали на землю. 3. Птицы улетели. 4. Перелётные птицы улетели на юг. 5. Наступил вечер». "В каждом предложении подчеркните грамматическую основу, обведите второстепенные члены и поставьте обозначение Р или НР." | Записывают обозначения и выполняют синтаксическое наблюдение по пяти предложениям. |
3 мин | Учитель напоминает: "Не угадывайте по длине предложения. Сначала задайте вопросы от главных членов. Если слово отвечает на вопрос определения, дополнения или обстоятельства, оно является второстепенным членом. На работу — три минуты; на экране будет таймер." | Самостоятельно разбирают предложения, выделяют основы: «листья опали», «птицы улетели», «вечер наступил»; находят зависимые слова. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Сверьте только вид предложения и наличие второстепенных членов. За каждый верный разбор поставьте плюс, ошибку обозначьте вопросительным знаком, не исправляя её за автора." | В парах сравнивают решения, ставят условные отметки, задают уточняющий вопрос при расхождении. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «1 — НР, 2 — Р, 3 — НР, 4 — Р, 5 — НР». "Поднимите руку, у кого есть расхождение. Назовите предложение и объясните, какой вопрос помог принять решение." | Проверяют работу, исправляют ошибки, формулируют объяснения: «В предложении есть обстоятельство “на юг”, поэтому оно распространённое». |
Запись в тетрадях
Распространённое предложение имеет, кроме грамматической основы, один или несколько второстепенных членов. Нераспространённое предложение состоит только из грамматической основы или её главных членов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Базовый раунд показал, что алгоритм работает только при внимательном поиске основы. Теперь усложним задачу: нужно будет не только распознать вид предложения, но и изменить его."
Этап 5. Игровой раунд «Редактор текста» (9 мин)
Цель этапа: отработать преобразование нераспространённых предложений в распространённые и сокращение распространённых предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт наборы карточек. На каждой карточке написано предложение: «Солнце взошло. Река блестит. Туристы остановились. Разговор начался». "Ваша задача — выбрать два предложения. Первое распространите минимум двумя второстепенными членами, второе сократите до грамматической основы. Смысл должен сохраниться." | Выбирают две карточки и распределяют роли: редактор и проверяющий. |
4 мин | Учитель запускает таймер и консультирует: "Проверьте, не добавили ли вы новый главный член. В предложении «Река блестит» можно написать «Широкая река блестит на солнце»: основа остаётся прежней. В сокращённом варианте убирайте зависимые слова, но не разрушайте грамматическую основу." | Преобразуют предложения, например: «Яркое солнце взошло над лесом»; «Река блестит»; «Уставшие туристы остановились у дороги»; сокращают до «Разговор начался». |
3 мин | Учитель предлагает каждой паре записать один результат на общем листе. "Проверьте работу соседа по трём критериям: грамматическая основа сохранена, второстепенные члены определены правильно, вид предложения изменён именно так, как требовалось. Поставьте две звезды и одно пожелание." | Обмениваются листами, отмечают два удачных решения и формулируют одно пожелание: «Уточнить, к какому слову относится обстоятельство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что распространение предложения — это не механическое добавление слов, а точное изменение смысла и структуры. Теперь перейдём к заданиям разной сложности: каждый выберет уровень, на котором сможет показать свои умения."
Этап 6. Дифференцированная самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение классифицировать и преобразовывать предложения, аргументируя решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке три уровня. Базовый обязателен для всех. Средний выбирают те, кто готов объяснить каждое решение. Продвинутый — для тех, кто хочет создать собственный языковой материал. Выберите один основной уровень и работайте самостоятельно." | Выбирают карточку и записывают выбранный уровень в тетради. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый: определить вид четырёх предложений и подчеркнуть основу. Средний: распространить два предложения и объяснить роль добавленных слов. Продвинутый: составить мини-текст из трёх предложений на тему «Город утром», включив нераспространённое и два распространённых предложения; обозначить их вид. | Выполняют выбранное задание, подчёркивают основы, выделяют второстепенные члены и записывают краткое доказательство. |
2 мин | Учитель показывает эталон для базового задания и напоминает: "Проверьте не только итоговую букву Р или НР, но и доказательство. Ответ без объяснения нельзя считать полностью выполненным." | Сверяют решение, исправляют ошибки другим цветом, дописывают объяснение. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по листу: «Я нашёл основу; я нашёл зависимые слова; я назвал вид; я могу объяснить решение». | Заполняют четыре пункта листа самооценки, отмечают затруднение и формулируют вопрос учителю. |
Эталон решения
Для предложения «Ранним утром птицы громко запели в саду» сначала выделяем грамматическую основу $птицы запели$. Затем находим второстепенные члены: «ранним утром» — обстоятельство времени, «громко» — обстоятельство образа действия, «в саду» — обстоятельство места. Следовательно, предложение распространённое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, насколько уверенно каждый из вас применяет алгоритм. Осталось собрать результаты и проверить, умеете ли вы объяснять решение кратко, точно и по существу."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы определения вида предложения, оценить практическую работу и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная формула»: "За одну минуту закончите фразу: «Чтобы определить вид предложения, я сначала..., затем..., поэтому...». Не переписывайте определение — назовите последовательность действий." | Записывают алгоритм: «Сначала нахожу грамматическую основу, затем ищу второстепенные члены, поэтому определяю предложение как распространённое или нераспространённое». |
1 мин | Учитель просит показать карточку самооценки: зелёная — могу выполнить самостоятельно, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется объяснение. "Это не оценка личности, а сигнал, какой вид помощи нужен на следующем уроке." | Показывают карточки, называют конкретное затруднение: «Мне трудно отличать обстоятельство от части сказуемого» или «Я уверенно нахожу основу». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите уровень, но помните: базовый обязателен. Перед выходом ответьте на два вопроса: может ли короткое предложение быть распространённым? Что нужно найти первым?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Да, если в нём есть второстепенный член; сначала нужно найти грамматическую основу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили определения, а использовали их как рабочий инструмент: находили основу, доказывали вид предложения и редактировали текст. Ошибка в одном шаге алгоритма влияет на весь ответ, поэтому проверяйте рассуждение последовательно. На следующем уроке мы продолжим синтаксический практикум и будем анализировать осложнённые предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнено не менее 90% выбранных заданий, грамматические основы и второстепенные члены выделены верно, вид предложений аргументирован; в творческом задании сохранены смысл и грамотность текста.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% заданий, допущена одна-две неточности в выделении второстепенных членов или формулировке объяснения, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% заданий, вид предложений определён в большинстве примеров, однако требуется помощь при поиске грамматической основы или доказательстве ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно найти первым, чтобы определить вид предложения? | Проверка понимания основного алгоритма синтаксического анализа. |
Как доказать, что предложение является распространённым? | Выявление умения связывать вывод с наличием второстепенных членов. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и необходимости коррекции. |
Какой уровень домашней работы вы выбрали и какой навык хотите закрепить? | Развитие самооценки и осознанного выбора уровня сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились определять вид предложения не по его длине, а по строению. Главное правило таково: сначала найдите грамматическую основу, затем проверьте наличие второстепенных членов. Типичная ошибка — принять любое дополнительное слово за второстепенный член, не выяснив его роль в предложении. На следующем уроке мы продолжим практиковаться и будем внимательнее анализировать осложнённые конструкции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на определение распространённых и нераспространённых предложений: подчеркнуть грамматические основы, выделить второстепенные члены и кратко объяснить классификацию. | Закрепляет алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность выделения основы и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить 4 пары предложений: в каждой паре преобразовать нераспространённое предложение в распространённое и распространённое — в нераспространённое, сохранив основное содержание. | Формирует навык редактирования и понимание роли второстепенных членов; проверить сохранение грамматической основы. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 6 предложений на тему «Утро перед важным событием», включив не менее двух нераспространённых и четырёх распространённых предложений; подписать вид каждого предложения и выделить второстепенные члены. | Развивает создание собственного текста и осознанное использование синтаксических средств; проверить точность классификации и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое предложение называют распространённым?», «Может ли предложение из двух слов быть распространённым?», «Почему перед классификацией необходимо найти грамматическую основу?»
