Виды подчинительной связи в словосочетании
Цели и задачи
- Цель: закрепить навык определения видов подчинительной связи (согласование, управление, примыкание) и научиться применять грамматическую синонимию в речи.
- Предметные задачи: закрепить умение различать виды связи по морфологическим признакам зависимого слова; сформировать алгоритм определения связи.
- Метапредметные задачи: развивать навыки логического анализа, умение работать в парах и проводить самопроверку.
- Личностные задачи: воспитывать культуру речевого общения и интерес к стилистическим возможностям русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе самоконтроля.
- Осознание эстетической ценности русского языка через изучение синонимии.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания в виде алгоритма, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
Предметные
- Знать структурные различия между согласованием, управлением и примыканием.
- Уметь безошибочно определять вид связи в словосочетаниях разных типов.
- Владеть навыком трансформации словосочетаний (грамматическая синонимия).
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для самостоятельной работы (по количеству учеников).
- Подготовить слайд с эталоном решения для самопроверки.
- Записать на доске список словосочетаний для первого упражнения.
- Подготовить карточки с текстом для работы в парах.
Ход урока
Этап 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (6 мин)
Цель этапа: систематизировать знания через создание алгоритма и закрепить их при выполнении заданий у доски.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Ребята, перед вами на доске список словосочетаний: 'смотреть на небо', 'яркое солнце', 'быстро бежать', 'их подарок', 'подарок от них', 'красивая улыбка', 'очень замечательный'. Давайте вместе составим алгоритм: как не ошибиться в виде связи? Что мы делаем первым делом? Правильно, ищем главное слово. А дальше? Проговариваем вслух каждый шаг для каждого примера!"» | «Ученики вместе с учителем формулируют алгоритм: 1. Найти главное и зависимое слово. 2. Определить часть речи зависимого слова. 3. Изменить главное слово. 4. Посмотреть, изменится ли зависимое. Проговаривают: "Смотреть на небо — главное 'смотреть', зависимое 'небо' с предлогом. Меняю: смотрю на небо. Зависимое не меняет форму — это управление". Распределяют остальные слова в тетрадях.» |
2 мин | «"Упражнение 3. К доске пойдет... Давай попробуем трансформировать связь. Преврати 'лесной запах' в управление, а 'говорить с восторгом' в примыкание. Объясни классу, что меняется в структуре."» | «Ученик у доски записывает: "Лесной запах (согл.) — запах леса (упр.)", "Говорить с восторгом (упр.) — говорить восторженно (прим.)". Комментирует: "В первом случае прилагательное стало существительным, во втором — существительное с предлогом заменили наречием".» |
Запись в тетрадях
- Алгоритм: 1) Найти главное слово; 2) Задать вопрос; 3) Изменить главное слово; 4) Если зависимое меняется — СОГЛАСОВАНИЕ, если не меняется и выражено сущ. — УПРАВЛЕНИЕ, если не меняется и неизменяемо — ПРИМЫКАНИЕ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вывели универсальное правило и потренировались вслух. Теперь проверим, как вы справитесь самостоятельно без моих подсказок."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 мин)
Цель этапа: интериоризация знаний и первичная диагностика успешности усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Упражнение 2. У вас на столах карточки. В них 5 словосочетаний: 'желание учиться', 'встретить друга', 'твой портфель', 'её книга', 'петь громко'. Определите вид связи самостоятельно. Внимание на 'её книга' — это ловушка, будьте бдительны!"» | «Ученики молча выполняют задание в тетрадях. Анализируют морфологические признаки зависимых слов (инфинитив, местоимение, наречие).» |
1 мин | «Учитель выводит на экран слайд с ответами: "А теперь посмотрите на экран. Сверьте свои записи с эталоном. Если у вас всё верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибка в 'её книга' — вспомните, что личные местоимения в роли притяжательных не изменяются!"» | «Ученики сравнивают свои ответы с эталоном: 1. Примыкание; 2. Управление; 3. Согласование; 4. Примыкание; 5. Примыкание. Проводят самокоррекцию.» |
Эталон решения
1. Желание (какое?) учиться — примыкание (инфинитив неизменяем). 2. Встретить (кого?) друга — управление (сущ. в В.п.). 3. Твой портфель — согласование (мест. изменяется: твоего портфеля). 4. Её книга — примыкание (притяжательное мест. 3 лица неизменяемо). 5. Петь громко — примыкание (наречие).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Большинство справилось без ошибок. Те, кто засомневался в примыкании, — зафиксируйте, что неизменяемость слова — главный признак этой связи. Идем дальше!"»
Этап 8. Включение в систему знаний и повторения (5 мин)
Цель этапа: научиться применять знания в речевом контексте и понять стилистическую роль грамматической синонимии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Упражнение 4. Работаем в парах. Перед вами предложение: 'Тихая ночь опустилась на уснувший город'. Найдите в нём все словосочетания и выпишите их, указав вид связи. Обсудите с соседом, почему вы выбрали именно этот вариант."» | «Ученики в парах выписывают: 'Тихая ночь' (согл.), 'опустилась на город' (упр.), 'уснувший город' (согл.). Доказывают друг другу правильность выбора, используя алгоритм.» |
3 мин | «"Упражнение 5. Лингвистический эксперимент. Сравните: 'свет солнца' и 'солнечный свет'. Это синонимы. Но почему мы можем сказать 'свет яркого солнца', но при замене на согласование 'яркий солнечный свет' смысл меняется? В чем секрет управления?"» | «Ученики анализируют примеры. Отвечают: "В управлении 'свет яркого солнца' слово 'яркий' относится к солнцу. А в согласовании 'яркий солнечный свет' — к свету. Управление позволяет нам дать характеристику второму предмету (солнцу), а согласование — только главному слову". Делают вывод о точности речи.» |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — все 5 упражнений выполнены верно, алгоритм сформулирован точно, дано верное объяснение лингвистического эксперимента.
- "4" — допущено 1-2 ошибки в определении видов связи, трансформация словосочетаний выполнена верно.
- "3" — верно определены виды связи только в простых случаях, допущены ошибки в определении примыкания (местоимения 3 лица).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое словосочетание из 'алгоритма' было самым коварным? | Выявление зон затруднения (обычно это притяжательные местоимения). |
Зачем нам менять 'солнечный свет' на 'свет солнца' в тексте? | Проверка понимания функциональной роли грамматической синонимии. |
Оцени свою работу: где ты чувствуешь себя уверенно, а где нужен 'навигатор'? | Формирование навыка рефлексивной самооценки. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня за 15 минут мы проделали путь от простого разбора слов до понимания того, как грамматика помогает нам быть точными в описаниях. Помните, что управление — это ваш инструмент, когда нужно добавить деталей зависимому слову. На следующем уроке мы перейдем к анализу предложений, где эти связи станут фундаментом. Спасибо за активную работу в парах!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 124 из учебника | Выписать 10 словосочетаний, распределив их по трем колонкам (виды связи). |
Средний (повышающий) | Трансформация текста | Заменить в тексте (5 предложений) все возможные согласования на управления и наоборот. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе "Сила слова" | Написать 5-6 предложений, используя только примыкание и управление для создания образа грозы. |