Типы связи слов в словосочетании
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать согласование, управление и примыкание, определяя тип связи в словосочетаниях с точностью не менее чем в 4 случаях из 5.
- Образовательная задача: раскрыть, чем различаются три типа подчинительной связи слов в словосочетании.
- Образовательная задача: научиться находить главное и зависимое слова и задавать вопрос от главного слова.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать языковые примеры, классифицировать их и проверять гипотезы.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное обсуждение вариантов ответа и интерес к точности русского языка через примеры из текстов о фразеологизмах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как грамматические связи помогают точно понимать и строить высказывания.
- Осознают ценность грамотной речи в учебном общении и будущей профессиональной деятельности.
- Уважительно относятся к разным гипотезам одноклассников и готовы уточнять собственное мнение.
- Оценивают личный прогресс в распознавании типов связи и обозначают, какая часть темы требует повторения.
Метапредметные
- Извлекают примеры из учебного текста о фразеологизмах и используют их как языковой материал для наблюдения.
- Сравнивают словосочетания по форме зависимого слова и способу выражения связи.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на новых примерах и корректируют по результатам обсуждения.
- Работают в паре, аргументируют классификацию и согласуют общий ответ.
- Используют интерактивную доску или экранную карточку для классификации и самопроверки.
Предметные
- Знают, что подчинительная связь объединяет главное и зависимое слова словосочетания.
- Различают согласование, управление и примыкание по способу связи слов.
- Умеют выделять главное и зависимое слова и ставить вопрос от главного к зависимому.
- Умеют распознавать изменение формы зависимого слова при согласовании и неизменяемость зависимого слова при примыкании.
- Классифицируют словосочетания по типу связи и объясняют решение на примерах из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение типов связи с задачей говорить и писать понятно и грамотно.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа проверки ответа.
- Формируют уважительное отношение к собеседнику при обсуждении спорного примера.
- Осознают, что точный грамматический анализ полезен при редактировании текста и работе с информацией.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока после обнаружения затруднения при классификации примеров.
- Планируют последовательность анализа: найти главное слово, задать вопрос, определить форму зависимого слова, назвать тип связи.
- Сверяют ответы с памяткой и электронным эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают уверенность в освоении каждого типа связи с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Анализируют строение словосочетаний и устанавливают грамматические признаки зависимого слова.
- Сравнивают примеры, выделяют основание классификации и формулируют правило.
- Моделируют алгоритм определения типа связи в виде краткой схемы.
- Извлекают языковые примеры из учебного материала и экранной карточки.
- Проверяют предположение на новых примерах и объясняют обнаруженную закономерность.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один анализирует главное слово, другой проверяет форму зависимого.
- Задают уточняющие вопросы и приводят грамматические основания ответа.
- Выслушивают альтернативную классификацию и корректно объясняют несогласие.
- Представляют классу общий вывод пары кратко и последовательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для демонстрации фрагменты приложенного материала о выражениях «белая ворона», «с тяжёлым сердцем», «зарыть талант в землю» и «дамоклов меч»; использовать их как контекст, не приписывая целому фразеологизму один тип связи.
- Распечатать карточки с шестью отдельными словосочетаниями для парной классификации — по одной на пару; подготовить три уровня самостоятельной работы — по одному варианту на каждого ученика.
- Подготовить карточку-памятку: согласование — зависимое слово изменяется вместе с главным; управление — главное слово требует определённой падежной формы; примыкание — зависимое неизменяемое слово связано по смыслу.
- Подготовить на экране интерактивную сортировку из трёх колонок: «Согласование», «Управление», «Примыкание», а также экран с ответами для самопроверки.
- Подготовить проектор или интерактивную доску и компьютер с открытой презентацией; предусмотреть бумажный вариант карточек при отсутствии техники.
- На доске оставить место для алгоритма анализа и записать тему урока после постановки цели.
- Подготовить стикеры трёх цветов для сигнала «светофор» и короткие выходные билеты — по одному на ученика.
- Включить в задания межпредметную связь с иностранными языками: обсудить, что выражение «с глазу на глаз» передаётся в других языках иначе; сосредоточить языковое наблюдение на русских словосочетаниях, а не на грамматике иностранных примеров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить восьмиклассников в работу через языковую загадку и обозначить практическую ценность точного анализа слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Проверьте, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня будем не заучивать перечень терминов, а исследовать, как слова соединяются друг с другом. В конце вы сможете объяснить свой ответ, а не только назвать тип связи». | Готовят тетради и ручки, записывают дату; настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель выводит на экран выражения «с тяжёлым сердцем» и «белая ворона»: «Посмотрите на эти примеры из текста о фразеологизмах. Внутри каждого выражения есть сочетания слов. Как понять, каким способом связаны слова “тяжёлым” и “сердцем”, “белая” и “ворона”? Пока не угадывайте термин — предложите, что можно проверить». | Называют признаки для проверки: «посмотреть на окончания», «попробовать изменить слова»; предполагают, что связь можно обнаружить по форме слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что одного значения слов недостаточно: важно проверить их грамматическую форму. Сейчас вспомним, что уже знаем о словосочетании, и уточним, где возникает затруднение».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия главного и зависимого слова, словосочетания и грамматической формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним: что называется словосочетанием? Найдите в выражении “с тяжёлым сердцем” сочетание, в котором одно слово поясняет другое. Какое слово главное? Поставьте вопрос от него». Учитель фиксирует ответы на доске. | Отвечают: «Словосочетание — сочетание главного и зависимого слова»; выделяют «сердцем — каким? тяжёлым», называют главное слово «сердцем». |
2 мин | Учитель показывает карточку с сочетаниями «белая ворона», «говорить откровенно», «поздравить от сердца». «Определите, какое слово сообщает основное значение и какое зависит от него. Не включайте предлог в вопрос как отдельное слово; обратите внимание на форму зависимого слова». | В парах устно выделяют главное и зависимое слова; предлагают: «ворона какая? белая», «говорить как? откровенно», «поздравить от чего? от сердца». |
2 мин | «Можно ли уже только по вопросу понять, одинаково ли связаны слова? Что ещё нужно сравнить?» Учитель предлагает минутное обсуждение «Подумай — обсуди в паре — поделись» и записывает на доске версии: окончания, падеж, неизменяемость. | 30 секунд думают самостоятельно, минуту обсуждают в паре, затем предлагают классу проверить форму зависимого слова и возможность её изменения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить главное слово и задавать вопрос, но пока не можем надёжно различить способы связи. Сформулируем эту трудность как учебную задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно наметить алгоритм открытия правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пары «белая ворона» и «говорить откровенно»: «В обоих случаях зависимое слово отвечает на вопрос от главного, но одинаково ли оно ведёт себя при изменении? Как проверить? Что именно нам нужно научиться различать?» | Предлагают изменить сочетания: «белая ворона — белой вороны», «говорить откровенно — говорил откровенно»; замечают разные способы связи. |
2 мин | «Запишите цель своими словами. Нам предстоит открыть признаки трёх типов связи и составить алгоритм, который поможет классифицировать новый пример. Какой план действий нам пригодится?» Учитель фиксирует предложения учеников на доске. | Формулируют цель: «Научиться определять тип связи»; предлагают план: найти главное слово, задать вопрос, проверить изменение зависимого слова и падежную форму. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования у нас есть: будем сравнивать форму зависимого слова и характер связи. Теперь проверим его на примерах и сами сформулируем признаки».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование примеров (12 мин)
Цель этапа: вывести признаки согласования, управления и примыкания на языковых примерах, опираясь на текстовый материал урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку с сочетаниями «белая ворона», «тяжёлым сердцем», «сильная жалость», «поздравить от сердца», «сказать откровенно», «говорить честно». «Работаем как языковые эксперты. Сначала подчеркните главное слово одной чертой, зависимое — двумя, поставьте вопрос. Затем измените главное слово там, где это возможно, и запишите, что происходит с зависимым. Пока не распределяйте примеры по названиям типов». | В парах анализируют шесть примеров, отмечают главное и зависимое слова, записывают вопросы и наблюдения; распределяют роли аналитика и проверяющего. |
4 мин | «Сравните наблюдения. В каких примерах зависимое слово изменяется вместе с главным? В каких главное слово требует определённой падежной формы? Где зависимое слово неизменяемо? Объясните вывод не только термином, но и признаком». Учитель выводит на экран таблицу для заполнения. | Сопоставляют «белая ворона — белой вороны» и «сильная жалость — сильной жалости»; называют согласование. В «поздравить от сердца» отмечают падежную форму после главного слова; в «говорить честно» — неизменяемое наречие. |
4 мин | Учитель открывает памятку и уточняет формулировки: «Согласование — зависимое слово уподобляется главному в формах рода, числа и падежа. Управление — главное слово связывается с зависимым в определённой падежной форме. Примыкание — зависимое неизменяемое слово присоединяется по смыслу. Сверьте наши выводы с этой памяткой и найдите, какой признак был главным в каждом случае». | Заполняют таблицу наблюдений: «белая ворона — согласование», «поздравить от сердца — управление», «говорить честно — примыкание»; при необходимости исправляют классификацию и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Согласование: зависимое слово изменяется вместе с главным; вопрос «какой? чей? который?».
- Управление: главное слово требует от зависимого определённой падежной формы; вопрос задаётся с учётом падежа.
- Примыкание: зависимое слово неизменяемое, связь выражена смыслом и расположением слов.
- Алгоритм: найти главное слово → поставить вопрос → проверить форму зависимого → назвать тип связи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели три признака и оформили алгоритм. Теперь проверим, насколько быстро он помогает классифицировать примеры, и сыграем в грамматическую сортировку».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Разложи по полкам» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание типов связи в парной игре с взаимным объяснением и межпредметным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель открывает на интерактивной доске три колонки «Согласование», «Управление», «Примыкание»: «Сейчас сыграем в “Разложи по полкам”. За каждый верно помещённый пример пара получает балл, за объяснение грамматического признака — дополнительный балл. Ошибку можно исправить после аргумента партнёра». | Слушают правила, готовятся перемещать карточки на доске или указывать место для примера. |
3 мин | Учитель показывает по очереди карточки: «белая ворона», «тяжёлым сердцем», «говорить откровенно», «поздравить от сердца», «кошки на сердце», «сказать честно». «К каждой карточке назовите главное слово, вопрос и решающий признак». | Пары классифицируют примеры: «белая ворона — согласование»; «говорить откровенно — примыкание»; «поздравить от сердца — управление». Объясняют выбор изменением формы, падежом или неизменяемостью. |
3 мин | Учитель связывает урок с межпредметной темой: «В приложенном тексте сказано, что русское “с глазу на глаз” передают по-французски как tête-à-tête, по-английски как face to face, по-немецки как unter vier Augen. Почему перевод выражения целиком не означает, что грамматическую связь русских слов можно механически перенести в другой язык? Назовите, что мы анализируем сегодня». | Отвечают: «Слова и выражения в языках устроены по-разному»; «Мы определяем связь только между русскими словами в русских словосочетаниях». Делают вывод, что смысловое соответствие при переводе не заменяет грамматического анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только распределили примеры, но и обосновали решения. Теперь каждый применит алгоритм самостоятельно; можно выбрать базовый, средний или повышенный вариант».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять тип связи и исправлять ошибки по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите вариант самостоятельно. Базовый — распознать и распределить примеры; средний — добавить вопрос и признак; повышенный — составить собственные примеры и объяснить, почему возможная смена формы важна. На работу пять минут, затем будет самопроверка». | Выбирают уровень, записывают его обозначение в тетрадь и читают инструкцию. |
5 мин | Учитель напоминает: «В каждом ответе отмечайте главное и зависимое слова. Не ограничивайтесь названием типа связи: укажите, что происходит с зависимым словом». Наблюдает за работой, помогает вопросом, не сообщая готовый ответ. | Индивидуально выполняют карточку. Базовый вариант: классифицируют «белая ворона», «сказать откровенно», «поздравить от сердца». Средний: к тем же примерам добавляют вопросы и признаки. Повышенный: составляют по одному собственному примеру каждого типа и обосновывают классификацию. |
2 мин | Учитель показывает экранный эталон: «Сверьте ответы по трём пунктам: главное слово определено верно, вопрос поставлен от него, признак связи назван точно. Исправление отметьте другим цветом. Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить все три типа; жёлтый — если остался вопрос; красный — если нужна помощь». | Сверяют работу, исправляют ошибки, отмечают уверенность стикером. При расхождении ответа записывают конкретный вопрос. |
Эталон для самопроверки
«Белая ворона»: ворона какая? белая; при изменении формы существительного изменяется форма прилагательного — согласование. «Сказать откровенно»: сказать как? откровенно; наречие неизменяемое — примыкание. «Поздравить от сердца»: поздравить от чего? от сердца; зависимое существительное употреблено в падежной форме, которой требует сочетание с главным словом, — управление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важен не только правильный ярлык, но и доказательство по форме слова. Сейчас применим наш алгоритм к незнакомым сочетаниям и подведём итог личного продвижения».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные способы действия, выявить оставшиеся затруднения и объяснить выбор домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Заполните выходной билет: назовите один признак, который помогает отличить согласование от управления, и разберите сочетание “сильная жалость” по алгоритму. Во второй строке завершите фразу: “Мне ещё нужно потренироваться…”». | Индивидуально пишут ответ: «сильная жалость — жалость какая? сильная; форма прилагательного изменяется вместе с существительным, согласование»; отмечают свой вопрос. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию: «Что сегодня помогло вам открыть правило — сравнение форм, работа в паре или памятка? Какой способ вы выберете, если завтра встретите незнакомое словосочетание?» | Отвечают: «Сначала найду главное слово и поставлю вопрос»; называют приём, который помог, и оценивают свою уверенность. |
2 мин | «Домашнее задание выбираете по уровню: обязательный вариант выполняют все; средний добавляет самостоятельное объяснение; продвинутый связан с редактированием текста. В любом варианте подпишите главное слово, вопрос и признак. Завтра обсудим, где алгоритм сработал легко, а где потребовал внимательности». | Записывают выбранный уровень и описание задания; задают уточняющие вопросы о критериях выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы все три словосочетания самостоятельной карточки; главное и зависимое слова выделены, вопрос и грамматический признак указаны без ошибок.
- «4» — правильно классифицированы не менее двух словосочетаний; в одном ответе допущена неточность в вопросе или объяснении признака.
- «3» — верно классифицирован хотя бы один пример; ученик находит главное слово с опорой на памятку и пытается объяснить способ связи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как отличить согласование от примыкания? | Проверить, понимает ли ученик роль изменения или неизменяемости зависимого слова. |
Какой шаг алгоритма помог определить управление? | Выявить понимание связи главного слова с падежной формой зависимого. |
Какое задание оказалось для вас самым трудным и почему? | Обнаружить затруднения в постановке вопроса, анализе формы или классификации. |
Насколько уверенно вы различаете три типа связи: уверенно, с сомнением или пока нужна помощь? | Получить самооценку освоения материала и спланировать адресную поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы открыли три способа подчинительной связи и убедились, что классификация требует наблюдать за формой зависимого слова. Не называйте согласованием любую пару слов с похожим смыслом: сначала проверьте, меняется ли зависимое слово вместе с главным. Если слово неизменяемое, проверьте, не является ли связь примыканием; если главное требует падежной формы, рассмотрите управление. На следующем уроке продолжим применять этот алгоритм при анализе словосочетаний и предложений. Спасибо за точные наблюдения и аргументированные ответы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать из учебного материала или собственных записей 6 словосочетаний: по два примера каждого типа связи. Для каждого подчеркнуть главное и зависимое слова, поставить вопрос и подписать тип связи. | Закрепить распознавание трёх типов; при проверке смотреть на правильность вопроса и объяснение через форму зависимого слова. |
Средний (повышающий) | Выписать 9 словосочетаний из небольшого связного текста о человеке, его качествах или занятиях; распределить по трём типам связи и для каждого привести один грамматический признак. | Потренировать извлечение языковых примеров из текста и классификацию; проверить, что ученик анализирует пары слов, а не целые устойчивые выражения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий связный текст из 5–6 предложений, включив не менее двух словосочетаний каждого типа; выделить их и подписать тип связи, главное слово и вопрос. | Применить грамматические знания при создании текста; проверить уместность примеров и точность объяснения каждого типа связи. |
Контрольные вопросы перед выходом: какое слово в словосочетании называют главным? Как определить согласование? Чем управление отличается от примыкания? Какой шаг алгоритма вы будете выполнять первым?
