Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять текст как целостное речевое произведение и дифференцировать три вида информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) на примере анализа художественного и публицистического текстов.
- Образовательные задачи: актуализировать знания о признаках текста; раскрыть сущность понятий «фактуальная», «подтекстовая» и «концептуальная» информация; научить алгоритму многоаспектного анализа текста.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение интерпретировать скрытые смыслы и формулировать авторскую позицию; развивать критическое мышление через работу с ИКТ-ресурсами.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения и уважение к чужому мнению в процессе парной работы; формировать интерес к анализу медиатекстов как части современной информационной культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественных текстов.
- Умение вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений в учебной ситуации.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать основные признаки текста (завершенность, связность, цельность).
- Уметь выявлять в тексте фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.
- Владеть навыками лингвистического анализа текста различных функциональных стилей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка содержания текста с точки зрения социальных норм).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с текстом притчи и таблицей для анализа (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить мультимедийную презентацию (7 слайдов: признаки текста, схема видов информации, примеры).
- Создать интерактивное задание в LearningApps (классификация предложений по видам информации) и подготовить QR-код для доступа.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию сложной темы через парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "Здравствуйте! Сегодня мы начнем не с правил, а с загадки. Посмотрите на слайд. Там написано: 'Шел дождь. Он был очень сильный. Я забыл зонт. Завтра будет четверг'. Можно ли назвать это текстом? Почему? А теперь послушайте другую фразу Хемингуэя, которая, по легенде, состоит всего из шести слов: 'For sale: Baby shoes, never worn' (Продаются детские ботиночки. Неношеные). Это текст? Какие чувства он вызывает? Почему шесть слов говорят нам больше, чем четыре предложения про дождь?" | Ученики анализируют примеры. Отвечают: "Первый пример — это просто набор предложений, они не связаны по смыслу. Второй пример — это текст, потому что за ним стоит целая история, драма, хотя слов мало". Высказывают предположения о том, что в тексте есть информация, которая не написана буквами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правы. Текст — это не просто сумма слов. Это живой организм, в котором информация прячется на разных этажах. Сегодня мы научимся эти этажи находить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки текста, необходимые для дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Давайте вспомним, что мы уже знаем. На доске — облако тегов. Выберите те термины, которые являются обязательными признаками текста. Используем прием 'Снежный ком'. Сначала назовите один признак, ваш сосед — второй, и так далее, пока не соберем полную картину. Какие признаки делают набор слов текстом?" | Ученики по цепочке называют признаки: тематическое единство, наличие основной мысли, связность (логическая и грамматическая), завершенность, членимость. Один ученик записывает эти признаки на доске в виде кластера. |
Запись в тетрадях
- Признаки текста: 1) Завершенность; 2) Связность; 3) Цельность; 4) Тематическое единство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, фундамент мы заложили. Но если признаки — это 'стены' здания, то информация — это его 'начинка'. Переходим к самому интересному."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: создать ситуацию интеллектуального затруднения, чтобы вывести учеников на формулировку темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Представьте, что вы читаете новость: 'Вчера в 18:00 открылась новая школа'. Какую информацию вы получили? А теперь представьте фразу из романа: 'Он посмотрел на закрытую дверь и медленно положил ключи на стол'. Что здесь произошло? Мы знаем только факты или чувствуем что-то еще? Почему нам иногда трудно объяснить, почему герой поступил так или иначе, хотя все слова понятны? В чем разница между информацией о времени открытия школы и информацией о чувствах героя?" | Ученики пытаются сформулировать различие. Отвечают: "В первом случае просто факты, время и место. Во втором — мы догадываемся о настроении, о том, что герой, возможно, расстроен или уходит навсегда. Этого не написано прямо, мы это чувствуем". Фиксируют затруднение: нет четких терминов для названия этих видов информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, нам не хватает инструментов, чтобы профессионально анализировать текст. Тема нашего урока: 'Виды информации в тексте'. Запишем ее."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией видов информации (по И.Р. Гальперину) с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель выводит на экран интерактивную схему и объясняет материал: "В лингвистике выделяют три вида информации. 1. Содержательно-фактуальная (СФИ) — это факты, события, время, место. То, что лежит на поверхности. 2. Содержательно-подтекстовая (СПИ) — скрытый смысл, 'между строк'. Она часто передается через детали, метафоры. 3. Содержательно-концептуальная (СКИ) — это замысел автора, его идея, его 'зачем'. Давайте разберем это на примере картины. Если я скажу: 'На картине изображен лес и медведи' — это какой вид? А если я скажу, что автор хотел показать мощь русской природы?" Учитель предлагает ученикам отсканировать QR-код на партах и выполнить короткое задание в LearningApps на соотнесение примеров и видов информации. | Ученики слушают, делают записи в тетрадях. Обсуждают примеры учителя. Затем с помощью смартфонов переходят по QR-коду и распределяют фразы по трем колонкам (Фактуальная, Подтекстовая, Концептуальная). Те, у кого нет смартфонов, работают у интерактивной доски по очереди. |
Запись в тетрадях
Виды информации:
1. Фактуальная — факты, события (КТО? ГДЕ? КОГДА?).
2. Подтекстовая — скрытый смысл (ЧТО СКРЫТО?).
3. Концептуальная — идея, позиция автора (ЗАЧЕМ?).
1. Фактуальная — факты, события (КТО? ГДЕ? КОГДА?).
2. Подтекстовая — скрытый смысл (ЧТО СКРЫТО?).
3. Концептуальная — идея, позиция автора (ЗАЧЕМ?).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть карта. Давайте проверим, как она работает в реальном бою — на сложном тексте."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать навык выявления видов информации в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: "На ваших рабочих листах — короткий текст (притча об упавшем дереве). Работаем в парах (прием Think-Pair-Share). У вас 2 минуты, чтобы прочитать текст самостоятельно. Затем 3 минуты, чтобы обсудить с соседом и заполнить таблицу: выписать по одному примеру каждого вида информации. Помните, что подтекст — это ваша интерпретация, а концепция — это ответ на вопрос 'Чему учит эта история?'." | Ученики читают текст. В парах обсуждают: "Смотри, то, что дерево упало в грозу — это факт. А то, что оно было гнилым внутри, хотя снаружи казалось крепким — это может быть намеком на человека? Давай это в подтекст". Заполняют таблицу на рабочих листах. |
Эталон решения (для притчи)
- Фактуальная: Старая ива упала во время ночной бури в саду.
- Подтекстовая: Внешнее благополучие (густая крона) скрывало внутреннюю пустоту и слабость (гнилое сердце).
- Концептуальная: Истинная сила человека — в его внутреннем содержании, а не в том, каким он кажется окружающим.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с поиском скрытых смыслов. Важно помнить, что подтекст не всегда очевиден, и разные люди могут видеть его по-разному."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная диагностика уровня освоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки с тремя короткими фрагментами (из новостей, из сказки, из научного журнала). "Задание: определите, какой вид информации преобладает в каждом фрагменте. Напишите только аббревиатуры: СФИ, СПИ или СКИ. После выполнения сравните свои ответы с эталоном на слайде." | Ученики работают самостоятельно. Анализируют тексты, классифицируют преобладающий тип информации. После появления ответов на экране проводят самопроверку, ставят себе плюс или минус рядом с каждым пунктом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Поднимите руки, у кого три плюса? Отлично. У кого два? Значит, нужно еще раз обратить внимание на разницу между подтекстом и концепцией."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к Хемингуэю. 'Продаются детские ботиночки. Неношеные'. Теперь вы можете сказать по-научному: почему этот текст так сильно на нас действует? Какая информация здесь самая важная? Прошу вас заполнить 'Билет на выход': на маленьком листке напишите один самый важный вывод, который вы сделали сегодня." | Ученики отвечают: "В этом тексте почти нет фактов, но огромный подтекст и трагическая концепция". Пишут на листочках свои выводы (например: "Я понял, что текст — это айсберг, где факты — только верхушка") и сдают учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил все виды информации в тексте притчи и в самостоятельной работе, привел четкие примеры и аргументировал подтекст.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации видов информации или затруднение в формулировке концептуальной информации (идеи).
- «3» — ученик понимает разницу между фактом и идеей, но не может самостоятельно выделить подтекстовую информацию или допускает более 2 ошибок в тестах.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид информации искать труднее всего и почему? | Выявление когнитивных затруднений в интерпретации текстов. |
Как знание о подтексте поможет тебе в общении в соцсетях? | Связь темы с жизненным опытом и функциональной грамотностью. |
Оцени свою работу на уроке: что сегодня было твоим личным 'открытием'? | Формирование субъектной позиции ученика. |
Завершающее слово учителя
"Друзья, сегодня мы увидели, что текст — это не просто черные буквы на белой бумаге. Это способ передачи смыслов, которые часто прячутся в тени слов. Умение видеть подтекст — это признак зрелого читателя и глубокого человека. На следующем уроке мы попробуем сами создавать тексты с 'двойным дном'. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 74 из учебника | Прочитать текст, выписать 3 предложения с фактуальной информацией. |
Средний (повышающий) | Анализ стихотворения | Выбрать любое стихотворение А.С. Пушкина (8-12 строк) и письменно сформулировать его концептуальную информацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать свой 'текст из 6 слов' (как у Хемингуэя), в котором была бы скрыта глубокая подтекстовая информация. |
Контрольный вопрос: Чем подтекстовая информация отличается от концептуальной? (Подумайте об этом по дороге домой).