Текст и его структура. Средства и способы связи предложений в тексте.
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять структуру текста, различать цепную и параллельную связь предложений, а также находить и использовать лексические и грамматические средства связи.
- Задача образовательная: систематизировать знания о признаках текста и способах межфразовой связи.
- Задача развивающая: развивать навыки критического анализа структуры текста и умение логично выстраивать собственное высказывание.
- Задача воспитательная: формировать культуру делового и личного общения через понимание логики построения текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к качеству собственной речи как средству достижения жизненных целей.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Уважительное отношение к мнению сверстников при работе в парах и группах.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение: умение выделять главную и второстепенную информацию в тексте.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные
- Знать основные признаки текста: целостность, связность, завершенность.
- Уметь различать цепную и параллельную связь предложений.
- Владеть навыком использования лексических, морфологических и синтаксических средств связи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, как структура текста влияет на восприятие информации читателем.
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль и коррекция при выполнении практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из теоретического материала.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ структуры текста).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «рассыпанным» текстом (15 комплектов на пары).
- Подготовить презентацию со схемами цепной и параллельной связи.
- Подготовить раздаточный материал с примерами лексических и грамматических средств связи.
- Открыть учебник на странице с теоретическим материалом о типах связи.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу и активизировать внимание учащихся через актуальный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, восьмиклассники! Сегодня мы будем говорить о том, как превратить набор предложений в мощный инструмент убеждения — в текст. Представьте, что вы пишете важное письмо будущему работодателю или пост, который должен собрать тысячи репостов. Почему одни тексты читаются на одном дыхании, а на других мы спотыкаемся уже на второй строчке? Сегодня мы раскроем эти секреты.» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу, включаются в обсуждение важности структуры текста в реальной жизни. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы наш голос был услышан, нужно понимать, как строится здание текста. Начнем с фундамента.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания о тексте и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель применяет приём «Think-Pair-Share»: «На ваших столах лежат конверты с карточками. В них — предложения. Попробуйте за 1 минуту собрать из них логичный текст. Обсудите с соседом, почему вы расположили их именно в таком порядке. Что вам помогло?» | Работают в парах, пытаются собрать текст из предложений. Обсуждают признаки, по которым они связывали фразы (смысл, повторы слов). |
2 мин | «Ребята, какие признаки помогли вам понять, что это текст, а не просто список фактов? Какие слова-подсказки вы увидели?» | Отвечают: «Смысловое единство», «Местоимения (он, это)», «Повторяющиеся слова», «Союзы в начале предложений». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы интуитивно почувствовали связи. Теперь давайте разберемся, как они называются в науке о языке.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока на основе выявленного дефицита знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на два примера на доске. В первом предложения цепляются друг за друга, как звенья одной цепи. Во втором — они все «растут» из одного корня, описывая одну картину. Можете ли вы сейчас точно назвать эти способы связи и перечислить все средства, которые их создают? Чему нам нужно научиться сегодня?» | Сравнивают примеры, осознают нехватку терминологии. Формулируют цель: «Узнать способы связи предложений и научиться использовать средства связи для создания качественного текста». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Наша задача — перейти от интуиции к мастерству владения структурой.»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить виды связи предложений и средства их реализации через анализ схем и текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель демонстрирует слайд со схемами цепной и параллельной связи. «Цепная связь — это последовательная передача мысли. Предложение 2 развивает мысль предложения 1. Параллельная связь — предложения 2, 3, 4 детализируют первое. Давайте найдем примеры в учебнике на стр. 142. Прочитайте первый абзац. Какой это тип?» | Изучают схемы в тетрадях. Читают текст в учебнике, определяют тип связи (цепная), аргументируют ответ, указывая на повторяющиеся слова и местоимения. |
6 мин | «А теперь внимание на средства связи. Они бывают лексические (синонимы, повторы), грамматические (местоимения, наречия, союзы) и синтаксические (параллелизм). Запишем в таблицу самые эффективные из них для ваших будущих сочинений.» | Заполняют в тетрадях таблицу «Средства связи предложений» под руководством учителя. |
Запись в тетрадях
- Цепная связь: 1 -> 2 -> 3 (новое в 1-м становится данным во 2-м).
- Параллельная связь: 1 -> 2, 1 -> 3, 1 -> 4 (одинаковое строение предложений, описание).
- Средства: лексический повтор, местоимения, наречия места и времени, вводные слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вооружились инструментами. Пора проверить их в деле.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять средства связи в тексте с использованием приёма «Инсерт».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает текст о современных технологиях. «Используем приём «Инсерт». Читаем текст и ставим пометки: «Л» — лексическая связь, «Г» — грамматическая. Обсудите в парах, какие средства связи использовал автор, чтобы текст стал убедительным.» | Индивидуально читают текст, маркируют средства связи на полях. Затем в парах сверяют свои находки, спорят, доказывают свою точку зрения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство легко находит местоимения, но лексические повторы иногда ускользают. Будьте внимательны к синонимам!»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через выполнение практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами три предложения, которые нужно связать в текст двумя способами: сначала цепным, используя местоимения, а затем параллельным, используя наречия времени. Работаем индивидуально.» | Выполняют задание в тетрадях, перестраивая предложения в соответствии с заданным типом связи. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Сверьте свои варианты с эталоном. Если у вас получилось передать смысл без потери логики — поставьте себе «+» на полях.» | Проводят самопроверку, фиксируют успехи или ошибки. |
Эталон решения
Цепная: «Мы зашли в лес. Он встретил нас прохладой. Эта прохлада была приятной.» Параллельная: «В лесу было тихо. Там пахло хвоей. Там пели птицы.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что с цепной связью проблем меньше. Параллельная требует больше внимания к структуре предложений.»
Этап 7. Включение в систему знаний (6 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческом контексте, связанном с профориентацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Ребята, представьте, что вы — специалисты по связям с общественностью. Вам нужно написать короткий анонс (3-4 предложения) о запуске нового школьного проекта. Обязательное условие: используйте параллельную связь для описания преимуществ проекта и цепную — для призыва к действию.» | Пишут мини-тексты, стараясь соблюсти условия по типам связи. Несколько учеников зачитывают свои варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличные работы! Вы увидели, как выбор связи меняет динамику текста.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает «Билеты на выход»: «Напишите одно самое важное средство связи, которое вы сегодня запомнили, и один вопрос, который остался. Сдайте билеты при выходе из класса. Домашнее задание на доске.» | Заполняют билеты на выход, записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил способы и средства связи во всех заданиях, самостоятельно составил текст с заданными типами связи без логических ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении средств связи или незначительные нарушения логики при составлении собственного текста.
- «3» — ученик различает типы связи, но затрудняется в определении конкретных средств (местоимений, синонимов) или допускает серьезные ошибки в структуре текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой способ связи (цепной или параллельный) кажется вам более естественным для речи? | Выявление субъективного восприятия типов связи. |
Сможете ли вы теперь самостоятельно отредактировать свой пост в соцсетях, чтобы он стал логичнее? | Осознание практической значимости темы. |
Какое средство связи (лексическое или грамматическое) сложнее всего заметить в тексте? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг к тому, чтобы ваша речь стала не просто набором слов, а стройной архитектурой смыслов. Умение связывать мысли — это умение управлять вниманием собеседника. На следующем уроке мы попрактикуемся в создании более сложных текстов — рассуждений. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими мастерами слова!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 245 из учебника. | Найти средства связи в тексте и выписать их по группам (лексические, грамматические). |
Средний (повышающий) | Параграф 28, задание «Проверь себя». | Переписать текст, заменив цепную связь на параллельную там, где это возможно без потери смысла. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое эссе «Моя будущая профессия». | Написать эссе (10-12 предложений), используя минимум 3 различных средства связи и оба способа связи предложений. |
Контрольный вопрос: «Как отличить цепную связь от параллельной по структуре предложения?»
