Текст и функциональные стили речи: практикум по распознаванию и созданию текстов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять функциональный стиль незнакомого текста по его цели, адресату и языковым особенностям, подтверждать вывод не менее чем двумя признаками и создавать короткий текст заданного стиля.
- Образовательная задача: повторить признаки разговорного, научного, официально-делового, публицистического и художественного стилей речи.
- Развивающая задача: развивать умение сопоставлять цель высказывания, адресата, речевую ситуацию и языковые средства текста.
- Развивающая задача: упражняться в самостоятельном редактировании и аргументации, опираясь на конкретные языковые признаки.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к выбору речевых средств и уважение к собеседнику в разных ситуациях общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что выбор речевого стиля зависит от цели общения, адресата и ситуации.
- Проявляет заинтересованность в точном и уместном выражении собственных мыслей.
- Уважительно относится к различиям между разговорной и книжной речью, не оценивая их как «правильную» и «неправильную» вне контекста.
- Проявляет готовность учитывать мнение партнёра при обсуждении языковых решений.
Метапредметные
- Ученик извлекает из текста информацию о его теме, адресате и цели, опираясь на содержание и языковые особенности.
- Сопоставляет тексты, выделяет сходства и различия, классифицирует примеры по функциональным стилям.
- Планирует создание собственного текста по заданной речевой ситуации и проверяет его по критериям.
- Представляет выводы устно, подтверждая их примерами из анализируемого материала.
Предметные
- Ученик знает названия основных функциональных стилей речи и может назвать типичную сферу их употребления.
- Определяет стиль небольшого текста, учитывая его цель, адресата, лексику и характер построения.
- Обосновывает определение стиля не менее чем двумя признаками, приводя примеры слов или конструкций.
- Создаёт короткое связное высказывание в заданной речевой ситуации и редактирует его с учётом стилевой уместности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик связывает изучение речевых стилей с повседневным общением, обучением и будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивает собственную речевую манеру и понимает, почему в разных ситуациях требуется разный выбор слов.
- Проявляет самостоятельность, выбирая формат итогового мини-текста из предложенных вариантов.
- Соблюдает уважительный тон при обсуждении устных и письменных высказываний одноклассников.
Регулятивные УУД
- Ученик принимает учебную задачу: установить, как цель и адресат помогают определить стиль текста.
- Планирует анализ по опоре «цель — адресат — языковые признаки — вывод».
- Проверяет собственную классификацию текста по критериям и корректирует вывод при обнаружении противоречащих признаков.
- Оценивает результат практической работы по предложенной шкале и формулирует, что ещё требует тренировки.
Познавательные УУД
- Ученик извлекает и систематизирует сведения о речевой ситуации и языковых средствах анализируемого текста.
- Сравнивает текстовые фрагменты, группирует их по общим признакам и находит основания для классификации.
- Устанавливает связь между коммуникативной задачей автора и выбором лексики, синтаксиса и формы текста.
- Создаёт план собственного высказывания и использует его как модель для написания текста заданного стиля.
Коммуникативные УУД
- Ученик формулирует уточняющие вопросы о цели, адресате и ситуации создания текста.
- Аргументирует вывод, цитируя или точно указывая на языковые признаки фрагмента.
- Распределяет роли в паре: читатель, аналитик и докладчик; принимает общий вывод после обсуждения доказательств.
- Даёт однокласснику корректную обратную связь по критериям, предлагая конкретное улучшение текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре карточки с короткими текстами на одну тему «городской парк»: научное описание, официальное сообщение, публицистический призыв и разговорный диалог; распечатать по одному комплекту на каждую группу из четырёх учеников.
- Подготовить индивидуальную карточку для самостоятельной работы с двумя текстами и таблицей анализа — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки с речевыми ситуациями для создания текста — по одной на пару, предусмотреть три варианта выбора.
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному каждого цвета на ученика для формирующей обратной связи.
- На доске или слайде разместить схему анализа: «Кто говорит? Кому? Зачем? Где? Какие языковые признаки помогают понять стиль?»
- Вывести на экран критерии мини-текста: соответствие цели и адресату, стилевые признаки, связность и грамотность.
- Подготовить маркеры и лист А3 на каждую группу для фиксации общего вывода; таймер для коротких заданий.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования подготовить схему и критерии на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к тому, как одна тема может быть представлена разными способами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что у вас есть тетрадь и ручка, а на парте достаточно места для карточки. Сегодня вы будете не только распознавать тексты, но и сами выбирать речевые средства, как это делают журналист, исследователь или автор официального сообщения. Посмотрите на экран: там одна тема — городской парк — и четыре разные ситуации общения. Как вы думаете, может ли об одном и том же говорить по-разному один и тот же человек?" | Готовят тетради и ручки, читают ситуации на экране, высказывают предположения: «Да, если меняется адресат»; «Для сообщения и разговора нужны разные слова». |
2 мин | "Используем приём „Подумай — обсуди в паре — поделись“. Полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите с соседом: что меняется, когда мы рассказываем о парке другу, объясняем его устройство или просим жителей беречь его? После этого я попрошу несколько пар назвать одну мысль. Пока не называйте стили — попробуйте заметить цель, собеседника и обстановку." | 30 секунд обдумывают вопрос, минуту обсуждают в паре, затем две пары формулируют выводы: «Меняется цель сообщения»; «Для официального обращения выбирают точные и нейтральные слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что тема может оставаться той же, а речевое оформление — меняться. Сейчас проверим, какие знания о тексте и стилях помогут объяснить это различие."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные представления о тексте и известных функциональных стилях, выявив возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Запишем на доске слово „текст“. Назовите признаки, по которым набор предложений можно считать текстом. Я буду фиксировать ваши ответы в виде кластера вокруг этого слова. Подумайте о теме, основной мысли, связи предложений и их порядке. Можно назвать один признак или дополнить ответ одноклассника." | Называют признаки и приводят короткие пояснения: «Предложения связаны по смыслу»; «Есть общая тема»; «У текста может быть основная мысль». Записывают в тетради два названных признака. |
3 мин | "Теперь вспомним функциональные стили. Какие названия вам знакомы? Где можно встретить научный или официально-деловой текст? А какой стиль чаще используем в беседе с другом? Не стремитесь дать исчерпывающий ответ: отметьте в тетради по одному примеру ситуации. Обратите внимание: пока мы вспоминаем названия и типичные сферы, а сегодня научимся доказывать выбор признаками конкретного текста." | Называют разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили; записывают примеры ситуаций: «разговор с другом», «объяснение явления», «объявление», «статья для читателей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст объединён темой и смысловыми связями, а стили связаны с разными сферами общения. Но одного узнавания названия недостаточно: выясним, как доказывать свой выбор и что делать, если признаки кажутся неоднозначными."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и совместно определить план анализа и практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прочитайте на экране два предложения об одном объекте: „Парк занимает территорию в три гектара и включает прогулочные дорожки“ и „Друзья, давайте сохраним наш парк чистым!“ Оба фрагмента связаны с парком, но решают ли они одну задачу? Какие слова подсказывают вам ответ? Может ли тема сама по себе определить стиль?" | Сравнивают фрагменты, отвечают: «В первом сообщают сведения, во втором призывают»; «Есть обращение и призыв»; формулируют затруднение: «По одной теме стиль не определить». |
2 мин | "Сформулируйте, чему нам нужно научиться, чтобы уверенно классифицировать текст. Предложите план, по которому можно проверить гипотезу. Я запишу ваши идеи на доске и помогу собрать их в общий алгоритм. В конце урока каждый применит этот алгоритм самостоятельно и создаст короткий текст по выбранной ситуации." | Предлагают цель и пункты плана: «Узнать, кто адресат»; «Определить цель»; «Найти характерные слова»; записывают в тетради алгоритм «цель — адресат — признаки — вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, тема не подсказывает стиль автоматически: нужны цель, адресат и языковые доказательства. Применим этот алгоритм к разным текстам и проверим, какие признаки окажутся наиболее надёжными."
Этап 4. Открытие нового знания и групповая практика (12 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм определения функционального стиля на основе сопоставления текстов и обобщить характерные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Объединитесь в группы по четыре человека. Каждая группа получает комплект карточек о городском парке. Распределите роли: читатель, аналитик цели и адресата, искатель языковых признаков, докладчик. Ваша задача — не угадать стиль по одному слову, а найти подтверждения в самом тексте. На листе А3 заполните четыре графы: цель, адресат, признаки, предполагаемый стиль." | Распределяются на группы, назначают роли, получают комплект и лист А3, читают инструкцию и делят карточки между участниками. |
6 мин | "Работайте с карточками по очереди. Для каждой задайте вопросы: кто мог написать этот текст, кому он адресован и чего автор хочет добиться? Подчеркните слова или конструкции, которые поддерживают ваш вывод. Если мнения разошлись, не голосуйте сразу: объясните, какой признак кажется вам сильнее. Я подойду к группам и спрошу: „Какое доказательство вы покажете классу?“" | Читают четыре коротких фрагмента, выделяют признаки и заполняют таблицу. Формулируют выводы: «Термины и точное объяснение указывают на научный стиль»; «Стандартная формулировка и точность — на официально-деловой»; «Обращение к читателю и призыв — на публицистический»; «Непринуждённый диалог и разговорные слова — на разговорный». |
4 мин | "Каждая группа представит один наиболее убедительный пример, назовёт стиль и приведёт два доказательства. Слушатели могут задать уточняющий вопрос: например, „Какую роль здесь играет обращение?“ или „Почему это не просто разговорная фраза?“ После ответов вместе сформулируем опору: стиль определяют не по отдельному слову, а по совокупности цели, адресата и признаков." | Докладчики представляют результаты по 30–40 секунд; остальные группы задают вопросы и отмечают в тетради два подтверждённых признака. Класс формулирует общий вывод: «Нужно учитывать речевую ситуацию и совокупность языковых особенностей». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) определить тему и цель текста; 2) установить адресата и ситуацию общения; 3) найти характерные языковые и композиционные признаки; 4) назвать стиль и подтвердить вывод примерами. Отдельно фиксируют: «Стиль определяется по совокупности признаков, а не по одному слову».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили алгоритм на нескольких речевых ситуациях и увидели, что доказательство важнее догадки. Теперь потренируемся применять этот алгоритм на новом материале, а затем каждый выполнит задание самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление и редактирование (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание стилевых признаков и научиться корректировать текст с учётом цели и адресата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Возьмите одну общую фразу: „В парке появились новые дорожки“. Представьте, что её нужно включить в сообщение для школьного сайта, в краткую справку о благоустройстве и в дружеский разговор. Что придётся изменить, а что можно оставить? Выберите один вариант для пары и проговорите, кто будет адресатом. Не меняйте только отдельные слова — подумайте, нужен ли призыв, точность сведений или непринуждённая интонация." | Выбирают адресата и речевую ситуацию, устно преобразуют фразу. Примеры: «На территории парка оборудованы новые дорожки»; «Приходите прогуляться по новым дорожкам!»; «Слушай, там в парке новые дорожки сделали». |
4 мин | "Теперь обменяйтесь вариантами с соседней парой. Используйте приём „Две звезды и пожелание“: назовите два удачных стилевых решения и одно конкретное предложение по улучшению. Не пишите „хорошо“ или „плохо“ без объяснения: скажите, например, „обращение помогает привлечь читателя“ или „для официального сообщения стоит убрать разговорное слово“. Я выведу на экран критерии и попрошу одну пару показать, как обратная связь помогла уточнить текст." | Обмениваются вариантами, отмечают два конкретных достоинства и одно улучшение, вносят исправление. Одна пара зачитывает начальную и исправленную версии, поясняя изменение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто назвали стили, а изменили текст под конкретного адресата. Теперь проверим, насколько каждый из вас может самостоятельно распознать стиль и аргументировать свой вывод."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять стиль текста по совокупности признаков и создавать короткое высказывание заданного стиля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Каждый получает индивидуальную карточку. Сначала прочитайте оба незнакомых фрагмента и выполните анализ по четырём пунктам: цель, адресат, два признака, вывод о стиле. Затем выберите одну из трёх речевых ситуаций и напишите мини-текст из трёх-четырёх предложений. Работайте самостоятельно; если завершите раньше, проверьте связность и уместность слов. Критерии перед вами на экране." | Получают карточки, читают задание и критерии, выбирают уровень и речевую ситуацию для собственного мини-текста. |
6 мин | "Начинайте. В первой части важен не только правильный ответ, но и доказательство: подчеркните в тексте конкретное слово или конструкцию, на которую опираетесь. Во второй части помните о выбранном адресате. Можно написать официальное сообщение о правилах поведения в парке, короткий публицистический призыв или фрагмент разговора друзей. Я не подсказываю готовый вариант, но могу уточнить формулировку задания." | Индивидуально анализируют два фрагмента, записывают цель, адресата, признаки и стиль. Создают текст по выбору, подчёркивают в нём два намеренно использованных стилевых признака. |
2 мин | "Проведите самопроверку по критериям: есть ли у вас обоснование в виде двух признаков, совпадает ли стиль с ситуацией, понятен ли адресат? Отметьте зелёным стикером критерий, который выполнили уверенно, жёлтым — тот, который нужно ещё потренировать. Не исправляйте работу соседа вместо него: сейчас каждый оценивает собственный результат." | Сверяют работу с критериями, исправляют одну найденную неточность, прикрепляют зелёный или жёлтый стикер к листу и отмечают в тетради, что получилось лучше всего. |
Критерии самопроверки
- Стиль каждого фрагмента назван и подтверждён не менее чем двумя конкретными признаками.
- В анализе указаны цель и предполагаемый адресат текста.
- Мини-текст соответствует выбранной речевой ситуации, связен и содержит уместные стилевые средства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы получили индивидуальный результат и отметили, что уже удаётся, а что стоит закрепить. Осталось осмыслить, как вы действовали и какой вопрос поможет вам увереннее анализировать тексты дальше."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ определения стиля, выявить оставшиеся затруднения и сообщить варианты домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Заполните билет на выход одним-двумя предложениями. Ответьте на вопрос: „Какой шаг алгоритма оказался для вас самым полезным и почему?“ Допишите один вопрос, который у вас остался. Затем назовите про себя свою оценку уверенности: могу определить стиль и доказать вывод; могу определить, но затрудняюсь с доказательством; пока нужна опора. Ваша обратная связь поможет мне выбрать задания для следующего занятия." | Письменно отвечают на вопрос, формулируют оставшееся затруднение и оценивают уверенность в применении алгоритма. |
2 мин | "Домашнее задание выбирайте по готовности. Базовый вариант закрепит алгоритм, повышающий потребует сравнить стили, а дополнительный позволит придумать собственный пример для одноклассников. Запишите выбранный вариант и проверьте, что поняли объём работы. На выходе ответьте устно: почему нельзя надёжно определить стиль только по теме текста?" | Записывают выбранный вариант домашнего задания, отвечают: «Потому что одна тема может использоваться в разных ситуациях, а стиль зависит от цели, адресата и языковых признаков». |
