Строение словосочетаний
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить словосочетания в предложении, выделять главное и зависимое слово, определять вид связи между словами и составлять схемы не менее чем для четырёх примеров.
- Сформировать представление о словосочетании как о сочетании самостоятельных слов, связанных подчинительной связью.
- Научить различать главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому и строить схемы словосочетаний.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать ответ и работать с цифровой интерактивной схемой.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи, уважение к мнению одноклассников и готовность к сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение точного построения словосочетаний для ясной устной и письменной речи.
- Проявлять интерес к наблюдению за языком как инструментом общения и будущей профессиональной деятельности.
- Принимать необходимость самопроверки и корректировки собственной речевой работы.
- Уважительно относиться к различным вариантам рассуждений, если они аргументированы.
Метапредметные
- Извлекать информацию из предложения, схемы, таблицы и интерактивного задания.
- Сравнивать языковые конструкции, выделять существенные признаки и формулировать вывод.
- Планировать последовательность анализа словосочетания и проверять результат по алгоритму.
- Сотрудничать в паре и группе, формулировать вопросы и аргументировать языковую позицию.
Предметные
- Знать основные признаки словосочетания и отличие словосочетания от предложения и грамматической основы.
- Уметь находить главное и зависимое слово в словосочетании.
- Уметь задавать смысловой и грамматический вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь составлять схемы словосочетаний и определять тип связи на базовом уровне.
- Владеть алгоритмом синтаксического разбора словосочетания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной речи в учебном, профессиональном и повседневном общении.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и способ представления ответа.
- Оценивают собственное продвижение и формулируют индивидуальную трудность.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, связанную с анализом словосочетаний.
- Планируют действия по алгоритму: найти главное слово, задать вопрос, назвать зависимое слово, составить схему.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки словосочетания и классифицируют языковые примеры.
- Устанавливают подчинительную связь между словами и моделируют её с помощью схемы.
- Сравнивают словосочетание, предложение и грамматическую основу.
- Работают с текстом, таблицей, цифровым упражнением и языковым алгоритмом.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют полный аргументированный ответ.
- Слушают позицию одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат анализа классу в устной и графической форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с предложениями для мотивации, алгоритмом разбора и интерактивным заданием на распределение примеров.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить набор карточек со словами для каждой группы: «интересная книга», «говорить уверенно», «три друга», «вернуться поздно».
- Вывести на доску или экран памятку: «Главное слово → вопрос → зависимое слово → схема».
- Подготовить лист самооценки и маленькие стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Распечатать текст для межпредметного задания о работе архитектора, журналиста и программиста — по одному листу на парту.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Проверить проектор, компьютер, интерактивную доску и работу цифрового упражнения без доступа к внешним сайтам.
- Освободить проход между рядами для короткой физкультминутки; заранее выбрать нейтральное музыкальное сопровождение по желанию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного строения словосочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: «Нужна консультация опытного специалиста» и «Нужна консультация опытного специалиста срочно». «Ребята, прочитайте оба сообщения. Как изменение слов и их связи влияет на смысл? Представьте, что такое сообщение отправляет архитектор заказчику или журналист редактору». | Читают сообщения, сравнивают их, формулируют предположения: «Слова должны быть связаны точно, иначе смысл может быть неполным или двусмысленным». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня мы выясним, как устроено словосочетание и как быстро определить связь между его словами. В конце урока вы сможете объяснить, почему в одном сочетании слово главное, а другое зависит от него». Учитель предлагает выбрать цвет карточки по готовности: зелёный — готов работать самостоятельно, жёлтый — нужна опора, красный — пока не понимаю тему. | Поднимают карточки выбранного цвета, формулируют личное ожидание от урока одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что точная связь слов влияет на смысл сообщения. Теперь вспомним, какие языковые единицы мы уже умеем различать и на что будем опираться».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, предложении, грамматической основе и установить исходные признаки словосочетания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре примера: «зимний вечер», «Вечер наступил», «читать книгу», «Ребята читают». «Подумайте самостоятельно, затем обсудите в паре: какие примеры называют сочетанием слов, а какие являются предложением или грамматической основой? Обязательно объясните признак». | Сначала работают индивидуально 30 секунд, затем обсуждают в парах. Распределяют примеры и объясняют: «Ребята читают» — грамматическая основа; «Вечер наступил» — предложение; «зимний вечер» и «читать книгу» — сочетания слов. |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Какая связь есть между словами в сочетаниях “зимний вечер” и “читать книгу”? Можно ли назвать главным любое слово? Почему? Я запишу на доске ваши рабочие гипотезы, даже если они пока требуют уточнения». | Формулируют гипотезы: «Одно слово поясняет другое», «От одного слова можно задать вопрос», «Главным может быть существительное или глагол». Сверяют формулировки с ответами одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение имеет грамматическую основу, а в словосочетании слова связаны подчинительно. Теперь проверим, достаточно ли наших признаков, чтобы точно описать строение словосочетания».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в определении главного слова и сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает сочетания «очень быстро», «дом отца», «желание учиться» и спрашивает: «В каждом примере два слова? Как определить, какое слово главное? От какого слова задаётся вопрос? Попробуйте составить схему для “дом отца”». Учитель не исправляет ответы сразу, а фиксирует разные варианты стрелок. | Работают в парах, предлагают варианты схем: «дом какой? отца», «отец чей? дом». Замечают, что направление вопроса и название главного слова требуют правила. |
2 мин | Учитель подводит к цели: «Какой алгоритм нам нужен, чтобы не угадывать, а доказывать? Назовите шаги». На доске появляется незаполненная схема: «главное слово → ... → ... → схема». | Формулируют цель: «Научиться находить главное и зависимое слово, задавать вопрос и изображать связь схемой». Предлагают шаги: «Найти главное слово, задать вопрос, назвать зависимое, записать схему». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение возникло не в чтении слов, а в доказательстве их роли. Сейчас мы исследуем примеры и сами заполним алгоритм анализа».
Этап 4. Открытие нового знания с применением ИКТ и межпредметным контекстом (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки словосочетания, определить главное и зависимое слово и построить алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит интерактивную схему и раздаёт группам наборы слов. «Соберите из карточек словосочетания. Затем стрелкой покажите направление от главного слова к зависимому и задайте вопрос. Используйте примеры “интересная книга”, “говорить уверенно”, “три друга”, “вернуться поздно”». | Собирают сочетания в группах, выделяют главное слово подчёркиванием, от него проводят стрелку и формулируют вопросы: «книга какая? интересная», «говорить как? уверенно», «друзья сколько? три». |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу: «Что объединяет ваши примеры? Есть ли в них грамматическая основа? Можно ли переставить слова так, чтобы получился законченный рассказ о событии? Какое слово обозначает предмет, действие или признак, а какое поясняет его?» На доске формулирует определение после ответов класса. | Сравнивают примеры, отвечают: «Словосочетание состоит из двух или более самостоятельных слов, связанных подчинительной связью; оно называет предмет, действие или признак, но не сообщает законченную мысль». Записывают определение. |
3 мин | Учитель показывает на экране алгоритм и проговаривает: «Первый шаг — найдите слово, от которого зависит смысл второго. Второй — задайте вопрос. Третий — назовите зависимое слово. Четвёртый — запишите схему: главное слово — вопрос — зависимое слово. В сочетании “читать внимательно” главным будет “читать”, потому что от него задаём вопрос “как?”». Учитель демонстрирует разбор ещё одного примера: «письмо друга». | Проверяют алгоритм на примере «письмо друга»: называют главное слово «письмо», задают вопрос «чьё?», называют зависимое слово «друга», фиксируют схему «письмо ← чьё? — друга». |
Запись в тетрадях
Словосочетание — это сочетание двух или более самостоятельных слов, связанных подчинительной связью. В словосочетании есть главное и зависимое слово. От главного слова к зависимому задаётся вопрос. Алгоритм: 1) найти главное слово; 2) задать вопрос; 3) назвать зависимое слово; 4) записать схему.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли общий принцип: зависимое слово поясняет главное, а направление вопроса показывает структуру словосочетания. Теперь применим алгоритм сначала вместе, затем самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Слово и вопрос» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить направление связи между главным и зависимым словом через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Встаём. Я называю словосочетание. Если сначала называю главное слово, вытяните руки вперёд и задайте вопрос движением вправо; если называю зависимое, повернитесь к соседу и восстановите главное слово. “читать выразительно”: руки вперёд, вопрос “как?”. “высокий дом”: руки вперёд, вопрос “какой?”. Сделаем два спокойных наклона и возвращаемся к работе». | Выполняют движения, проговаривают вопросы «как?», «какой?», делают два наклона и садятся, сохраняя тетради открытыми на алгоритме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы немного размялись и ещё раз проговорили направление вопроса. Теперь проверим, как алгоритм работает в реальных речевых и учебных ситуациях».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа словосочетаний в контексте, связанном с другими предметами и профессиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам текст: «Молодой архитектор создал точный чертёж нового здания. Программист быстро проверил сложный алгоритм. Журналист подготовил содержательный материал». «Найдите в тексте четыре словосочетания. Выпишите их, подчеркните главное слово, задайте вопрос и составьте схему. Выберите для одного примера профессию, в которой особенно важна точность слов». | Выписывают, например: «создал чертёж», «точный чертёж», «быстро проверил», «сложный алгоритм», задают вопросы «что?», «какой?», «как?». Обсуждают связь русского языка с архитектурой, программированием и журналистикой. |
4 мин | Учитель организует проверку приёмом «Две звезды и пожелание». «Назовите два удачных решения пары и одно пожелание для улучшения. Не говорите “неправильно” без объяснения: укажите, какой шаг алгоритма нужно проверить». Учитель демонстрирует на доске разбор «сложный алгоритм». | Представляют ответы: «алгоритм какой? сложный; главное слово — алгоритм». Взаимно проверяют записи и формулируют пожелания: «точнее обозначить вопрос», «не принять грамматическую основу за словосочетание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает не только в отдельных примерах, но и внутри профессионального текста. Сейчас каждый проверит себя без подсказки партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание строения словосочетаний и обеспечить самокоррекцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выполните карточку базового, среднего или повышенного уровня. Базовый уровень содержит четыре готовых словосочетания, средний — анализ предложений, повышенный — исправление спорного разбора. Выберите посильный уровень, но работайте по одному алгоритму». | Выбирают карточку и записывают её уровень в тетради. |
4 мин | Учитель показывает задания. Базовый уровень: разобрать «осенний день», «говорить громко», «пять страниц», «помнить правило». Средний: найти словосочетания в предложении «Опытный исследователь внимательно изучил редкий документ». Повышенный: объяснить ошибку в разборе «быстро бежать: главное слово — быстро». Учитель напоминает: «Сначала определите, есть ли грамматическая основа, затем задавайте вопрос». | Самостоятельно выполняют выбранное задание: подчёркивают главное слово, задают вопросы и записывают схемы. В повышенном задании исправляют ответ: главное слово «бежать», зависимое «быстро», вопрос «как?». |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране и говорит: «Проверьте не только итог, но и каждый шаг. За верный вопрос поставьте плюс, за пропуск шага — знак вопроса, ошибку исправьте зелёной ручкой». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество полностью разобранных сочетаний. |
Эталон решения
Пример: «опытный исследователь». Главное слово — «исследователь», потому что от него задаём вопрос «какой?». Зависимое слово — «опытный». Схема: «исследователь — какой? — опытный». Пример «внимательно изучил»: главное слово «изучил», вопрос «как?», зависимое слово «внимательно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что большинство ошибок связано не с незнанием определения, а с пропуском вопроса. Перед выходом нам важно сформулировать, что именно вы теперь умеете делать и что ещё требует тренировки».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает приём «Билет на выход»: «Запишите словосочетание из пяти слов, выделите в нём одно словосочетание, обозначьте главное слово и задайте вопрос. Затем допишите: “Сегодня я научился…” или “Мне нужно потренироваться…”». | Записывают собственный пример, выделяют словосочетание, формулируют личный результат и прикрепляют стикер к доске в одну из зон: «уверенно», «нужна тренировка», «есть вопрос». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: «Выберите уровень осознанно. В каждом варианте обязательно применяйте алгоритм: главное слово, вопрос, зависимое слово, схема. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: чем словосочетание отличается от предложения и от какого слова задаётся вопрос?» | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, отвечают: «Словосочетание не выражает законченную мысль и не имеет грамматической основы; вопрос задаётся от главного слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто запомнили определение, а открыли способ анализа: от главного слова к зависимому через вопрос. Используйте этот алгоритм при чтении и письме, потому что точная связь слов делает речь понятной».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнен выбранный вариант, правильно определены главное и зависимое слова, заданы вопросы и записаны схемы не менее чем для четырёх примеров; исправление в повышенном задании аргументировано.
- «4» — правильно разобраны не менее трёх примеров, допущена одна неточность в вопросе или схеме, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — правильно определены признаки словосочетания и разобраны не менее двух примеров, однако допущены ошибки в направлении вопроса или выделении главного слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении словосочетания? | Выявление осознания основного понятия и его признаков. |
Какой шаг алгоритма помогает определить главное слово? | Проверка понимания последовательности анализа. |
В каком примере вы сначала ошиблись и как исправили ошибку? | Выявление точек затруднения и навыка самокоррекции. |
Где в будущей учебной или профессиональной деятельности нужна точная связь слов? | Осмысление практической и межпредметной значимости темы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что словосочетание строится вокруг главного слова, а зависимое слово поясняет его и отвечает на вопрос. Самая частая ошибка — выбирать главное слово по его положению, не задавая вопрос. Проверяйте себя по алгоритму: главное слово, вопрос, зависимое слово, схема. На следующем уроке мы продолжим работу и рассмотрим виды связи слов в словосочетании. При выполнении домашнего задания выбирайте уровень, который позволит вам работать самостоятельно и развиваться».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого учебного или публицистического текста 6 словосочетаний. Для каждого определить главное и зависимое слово, задать вопрос и записать схему. | Закрепить базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность выделения слов и направления вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений на тему «Профессии будущего», найти в них не менее 8 словосочетаний и разобрать 5 из них по алгоритму. | Научиться находить словосочетания в связном тексте и применять знание в самостоятельной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-инфографику или цифровую памятку «Как разобрать словосочетание»: определение, четыре шага алгоритма и 3 собственных примера с вопросами и схемами. | Развить умение обобщать, визуализировать информацию и объяснять правило другому человеку. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем словосочетание отличается от предложения? Как найти главное слово? От какого слова задаётся вопрос? Какие четыре шага включает алгоритм разбора?»
