Составное именное сказуемое: распознаём, объясняем, применяем
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить составное именное сказуемое в предложении, различать его части, определять способ выражения именной части и применять правило при выполнении не менее 4 из 5 практических заданий.
- Образовательная задача: повторить признаки грамматической основы и способы выражения простого глагольного сказуемого, сформулировать строение составного именного сказуемого.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать синтаксическую конструкцию, доказывать выбор и находить смысловую роль связки и именной части.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать варианты разбора в паре, задавать уточняющие вопросы и аргументировать ответ языковыми примерами.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности речи и понимание значения грамотного высказывания в учёбе и будущей профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного синтаксического анализа для ясного устного и письменного общения.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень задания и отвечать за результат своей работы.
- Понимают, что грамотная речь необходима в любой будущей профессии, связанной с общением и подготовкой документов.
- Развивают уважительное отношение к иному варианту рассуждения при условии его доказательности.
Метапредметные
- Выделяют грамматическую основу, сопоставляют структуру предложения с правилом и делают вывод.
- Работают с языковым материалом, классифицируют примеры и фиксируют результаты в таблице.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
- Формулируют доказательный ответ, используют речевые клише «я считаю… потому что…».
Предметные
- Знают, что составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и именной части.
- Умеют находить составное именное сказуемое и выделять в нём связку и именную часть.
- Умеют определять способы выражения именной части: существительное, прилагательное, числительное, местоимение и словосочетание.
- Умеют отличать составное именное сказуемое от простого глагольного сказуемого и именной части составного сказуемого от второстепенного члена.
- Применяют правило при синтаксическом разборе и постановке тире между подлежащим и сказуемым.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль синтаксической точности в передаче смысла высказывания.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе карточки базового или повышенного уровня.
- Оценивают личный прогресс по результатам самостоятельной работы.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с последовательностью действий при разборе.
- Планируют решение: найти основу, определить связку, установить способ выражения именной части.
- Проверяют работу по алгоритму и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают степень освоения темы по результату карточки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Сравнивают простое глагольное и составное именное сказуемые.
- Классифицируют предложения по типу сказуемого.
- Моделируют структуру составного именного сказуемого по схеме «связка + именная часть».
- Извлекают информацию из примеров, выделяют существенные признаки и объясняют постановку знака препинания.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о способе выражения сказуемого.
- Аргументируют свой ответ с опорой на грамматические признаки.
- Проводят взаимопроверку по критериям, корректно сообщают об ошибке и предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с алгоритмом: «1. Найди подлежащее и сказуемое. 2. Проверь, есть ли связка. 3. Назови именную часть. 4. Определи способ её выражения».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовый — по одной на каждого ученика, повышающий и продвинутый — по одной на пару.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» или три цветных сигнала на каждого ученика.
- Вывести на доску предложения для актуализации: «Дерево растёт», «Дерево было высоким», «Ночь стала холодной».
- Подготовить эталон самопроверки с выделенными грамматическими основами, связками и именными частями.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат со схемой «Составное именное сказуемое = глагол-связка + именная часть».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, таймер, доска и магниты для карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного определения сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карточка для ответов. Сегодня мы будем не столько слушать правило, сколько проверять его на конкретных предложениях и выбирать задания разной сложности." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске два высказывания: «Наш проект успешен» и «Наш проект победил». "Представьте, что это отзыв о вашей работе. Чем отличаются сказуемые? Что сообщает первое предложение о проекте, а что — второе?" Учитель принимает предположения и объявляет проблемный вопрос: "Как устроено сказуемое, которое не обозначает действие, а называет признак предмета?" | Сравнивают предложения, предполагают: «В первом предложении назван признак, во втором — действие», формулируют проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сказуемое может сообщать не только о действии, но и о признаке предмета. Сейчас проверим, как устроена такая конструкция и как её не перепутать с другими видами сказуемого."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия грамматической основы и связки, зафиксировать затруднение при разборе предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно определите грамматическую основу в предложениях: «Листья пожелтели». «Листья стали жёлтыми». «Листья были яркими». Затем сравните ответы с соседом и объясните различие." | Подчёркивают подлежащее и сказуемое, обсуждают в парах, формулируют: «пожелтели» — действие, «стали жёлтыми» и «были яркими» — признак через связку. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какая часть слова или сочетания называет действие? Какая часть называет признак? Можно ли убрать слово «стали», сохранив грамматическую основу?" На доске фиксирует ответы в двух колонках: «связка» и «именная часть». | Отвечают: «Связка соединяет подлежащее с именной частью», «жёлтыми и яркими называют признак», выделяют слова «стали», «были». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем находить основу, но должны точнее определить, из каких компонентов состоит сказуемое и чем именная часть отличается от дополнения или определения. Сформулируем цель урока."
Этап 3. Постановка цели и открытие правила (7 мин)
Цель этапа: совместно вывести строение составного именного сказуемого и алгоритм его определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: «Сегодня я научусь…». Нам важно не просто узнать термин, а уметь доказать, почему сказуемое является составным именным." | Формулируют цели: «находить составное именное сказуемое», «выделять связку и именную часть», «объяснять тире». |
3 мин | Учитель демонстрирует схему: «Составное именное сказуемое = глагол-связка + именная часть». "Связка может быть выражена словами быть, стать, казаться, являться, становиться и другими глаголами со значением состояния или изменения. В настоящем времени связка быть часто нулевая: «Небо ясное». Именная часть называет признак и может быть существительным, прилагательным, числительным, местоимением или словосочетанием." | Записывают схему, приводят примеры: «Он стал врачом», «День был солнечным», «Наша команда первая». |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм: "Сначала найдите грамматическую основу. Затем выясните, есть ли глагол-связка. После этого назовите именную часть и способ её выражения. Не называйте любое слово после глагола сказуемым: задайте вопрос и установите смысловую связь." | Пересказывают алгоритм по пунктам, задают уточняющие вопросы, отмечают в тетради важное. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Составное именное сказуемое состоит из глагола-связки и именной части. Связка соединяет подлежащее с признаком: «Море стало спокойным». В настоящем времени связка быть может быть нулевой: «Море спокойное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая схема и алгоритм. Проверим их сначала вместе, а затем вы выберете карточку и самостоятельно примените правило."
Этап 4. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: научить распознавать составное именное сказуемое и объяснять роль каждой его части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «Снег казался серебристым». «Брат стал инженером». «Мы вошли в зал». "В каждой паре найдите сказуемое, подчеркните связку одной чертой, именную часть двумя и укажите способ выражения именной части. Третье предложение используйте как проверку: является ли слово «вошли» составным именным сказуемым?" | В парах разбирают предложения: «казался серебристым», «стал инженером», «вошли». Подписывают: «серебристым — прилагательное», «инженером — существительное». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три позиции: найдено ли сказуемое, правильно ли названа связка, определён ли способ выражения именной части. Если есть ошибка, не исправляйте молча, а напишите короткое объяснение." | Проверяют работу другой пары, отмечают два верных решения и один совет, используют формулировку: «Верно, потому что…». |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Он был в школе». "Можно ли считать сочетание «был в школе» составным именным сказуемым? Определите, называет ли «в школе» признак или обстоятельство места." | Обсуждают, отвечают: «Это не составное именное сказуемое, потому что “в школе” обозначает место; сказуемое — “был” или сочетание рассматривается по контексту как глагольное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились проверять не только форму, но и значение конструкции. Теперь каждый выберет уровень практики и покажет, насколько уверенно умеет применять алгоритм."
Этап 5. Практическая работа по выбору уровня (10 мин)
Цель этапа: закрепить навык на заданиях разной сложности и обеспечить дифференциацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Базовая карточка нужна для уверенного освоения алгоритма, повышающая — для тех, кто готов объяснять различия, продвинутая — для тех, кто хочет редактировать текст и доказывать постановку знаков. Выберите уровень самостоятельно; выбор не является оценкой ваших способностей." | Выбирают карточку одного из трёх уровней, записывают на полях её обозначение. |
5 мин | Учитель сопровождает работу и напоминает: "В базовой карточке найдите сказуемые в пяти предложениях. В повышающей дополнительно распределите именные части по способу выражения и объясните один спорный пример. В продвинутой отредактируйте небольшой текст, заменив простые сказуемые составными именными, не нарушив смысл." | Выполняют задания индивидуально. Базовый уровень: выделяют сказуемые в предложениях «Погода стала прохладной», «Мой друг врач», «Дети играли», «Ответ оказался правильным», «Комната была просторной». Повышенный уровень: классифицируют именные части и доказывают решение. Продвинутый уровень: создают и редактируют предложения. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только ответ, но и ход рассуждения. В предложении «Ответ оказался правильным» связка — «оказался», именная часть — «правильным», выражена прилагательным. В предложении «Дети играли» составного именного сказуемого нет." | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают количество верных ответов. |
Эталон решения
«Погода стала прохладной»: подлежащее — «погода»; сказуемое — «стала прохладной»; «стала» — глагол-связка, «прохладной» — именная часть, выраженная прилагательным. «Мой друг врач»: связка нулевая, именная часть «врач» выражена существительным. «Дети играли»: «играли» — простое глагольное сказуемое, так как обозначает действие и не имеет именной части.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили один алгоритм к заданиям разной сложности и увидели, что правильный ответ всегда нужно подтверждать признаками. Осталось проверить умение работать самостоятельно и объяснять постановку тире."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение материала и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт мини-лист: "Выполните три задания. 1. Найдите составное именное сказуемое в предложении «Этот маршрут оказался самым коротким». 2. Укажите связку и именную часть. 3. Объясните постановку или отсутствие тире в предложении «Моя сестра будущий архитектор». Работайте молча, каждый самостоятельно." | Записывают: «оказался самым коротким»; определяют «оказался» как связку, «самым коротким» как именную часть; объясняют, что между подлежащим и сказуемым возможно тире при отсутствии связки и совпадении форм, но в данном предложении решение зависит от интонации и контекста. |
2 мин | Учитель показывает эталон и говорит: "Проверьте себя по трём критериям: найдено сказуемое, названы обе части, объяснён знак препинания. Поставьте рядом с каждым пунктом плюс или вопросительный знак." | Сверяют работу, ставят условные обозначения, формулируют индивидуальный вопрос при затруднении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какой шаг алгоритма уже получается автоматически, а какой требует внимания. Завершим урок короткой рефлексией и зафиксируем, что нужно закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный сигнал, если вы можете найти составное именное сказуемое и назвать его части; жёлтый — если иногда путаете именную часть с второстепенным членом; красный — если нужен разбор ещё одного примера. Запишите одним предложением: «Сегодня я понял…»" | Показывают сигнал, записывают личный вывод, называют затруднение: «Мне нужно повторить постановку тире» или «Я уверенно нахожу связку». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный по желанию. Важно выполнить описание задания, а не переписать правило без примеров. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: из каких частей состоит составное именное сказуемое?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: «Из глагола-связки и именной части», задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно выделены связка и именная часть, назван способ выражения именной части, объяснение дано последовательно и без фактических ошибок.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна неточность в определении способа выражения именной части или в объяснении знака препинания, общий алгоритм применён верно.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий, составное именное сказуемое в большинстве примеров найдено, но допущены ошибки в выделении связки или именной части; требуется коррекция по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении составного именного сказуемого? | Проверка осознания ключевого правила и его компонентов. |
Какой шаг алгоритма помогает отличить именную часть от второстепенного члена? | Выявление понимания смысловой роли именной части. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и что хотите проверить? | Развитие самооценки, автономии и ответственности за учебный выбор. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы установили, что составное именное сказуемое не просто содержит глагол и слово после него: оно состоит из связки и именной части, которая называет признак предмета. Самая частая ошибка — принять обстоятельство или дополнение за именную часть, поэтому всегда проверяйте смысловую связь. Вы выбирали уровень задания и самостоятельно оценивали результат. На следующем уроке мы продолжим работу с составным именным сказуемым и подробнее разберём случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 упражнений на поиск составного именного сказуемого в предложениях; в каждом выделить связку и именную часть, указать способ выражения именной части. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке обратить внимание на полноту разбора и различение сказуемого и второстепенных членов. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений: по два с именной частью, выраженной существительным, прилагательным и словосочетанием; подписать вид связки и подчеркнуть сказуемое. | Формирует умение применять правило при создании высказываний; проверить соответствие примеров заданным моделям. |
Продвинутый (дополнительный) | Отредактировать небольшой текст из 5–6 предложений: найти простые сказуемые, которые можно заменить составными именными без изменения основного смысла, выполнить замены и объяснить два решения. | Развивает анализ и создание текста; при проверке оценить сохранение смысла, точность грамматического разбора и убедительность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит составное именное сказуемое? Какую роль выполняет связка? Какими частями речи может быть выражена именная часть? Чем составное именное сказуемое отличается от простого глагольного?»
