Составное глагольное сказуемое: строение и способы определения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить составное глагольное сказуемое в предложении, определять его части и отличать его от простого глагольного сказуемого не менее чем в 4 из 5 практических заданий.
- Закрепить представление о грамматической основе предложения и способах выражения сказуемого.
- Сформировать умение определять вспомогательную и основную части составного глагольного сказуемого, задавая смысловой вопрос.
- Развивать навыки анализа языкового материала, аргументации ответа и самопроверки по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и готовность самостоятельно выбирать уровень практического задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного определения грамматической основы для грамотного письменного и устного высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Принимают ответственность за выбранный уровень задания и результат индивидуальной работы.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и аргументированно оценивают собственную работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схемы и алгоритма определения сказуемого.
- Сравнивают простое и составное глагольное сказуемое, выделяют их общие и отличительные признаки.
- Планируют последовательность синтаксического разбора и проверяют результат по эталону.
- Формулируют выводы в паре, аргументируют выбор и корректируют ошибку после обратной связи.
Предметные
- Знать строение составного глагольного сказуемого: вспомогательная часть и инфинитив.
- Уметь находить грамматическую основу и определять составное глагольное сказуемое в предложении.
- Уметь различать вспомогательный глагол и знаменательный глагол в составе простого глагольного сказуемого.
- Владеть алгоритмом постановки вопросов к частям составного глагольного сказуемого.
- Уметь составлять предложения с составным глагольным сказуемым и объяснять постановку знаков препинания при необходимости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения строить точные высказывания в учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Оценивают собственный прогресс и называют затруднение без боязни ошибки.
- Соблюдают нормы сотрудничества при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться распознавать составное глагольное сказуемое.
- Планируют разбор предложения по предложенному алгоритму.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и находят конкретное место ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают связь между подлежащим и сказуемым.
- Сравнивают предложения с простым и составным глагольным сказуемым.
- Классифицируют вспомогательные слова по значению: начало, продолжение, возможность, желание, необходимость.
- Моделируют предложение по схеме «подлежащее + вспомогательная часть + инфинитив».
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, задавая уточняющие вопросы.
- Аргументируют, почему два глагола образуют одно сказуемое.
- Формулируют краткий устный ответ по языковому алгоритму.
- Корректно предлагают однокласснику исправить ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с примерами: «Я начал читать», «Я читаю», «Я должен подготовиться».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников в классе.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями и отдельными эталонами ответов — по одной на пару.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску алгоритм: 1) найти грамматическую основу; 2) определить сказуемое; 3) проверить наличие инфинитива; 4) установить значение вспомогательной части.
- Подготовить цветные маркеры или магнитные карточки для выделения вспомогательной части и инфинитива.
- Подготовить таймер для практических заданий на 2–4 минуты.
- Организовать на доске таблицу «Простое глагольное сказуемое / Составное глагольное сказуемое».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и создать проблемную ситуацию, показывающую необходимость различать простое и составное глагольное сказуемое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «Я читаю книгу» и «Я начал читать книгу». Реплика: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не столько с теорией, сколько с предложениями и собственными выводами. Посмотрите на две записи: в каждой есть слова, связанные с действием. Как вы думаете, одинаково ли устроены сказуемые?" | Записывают дату и тему урока, читают предложения, предполагают: «В первом предложении один глагол, во втором — два глагола». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд определите грамматическую основу в каждом предложении. Затем обсудите с соседом, являются ли слова «начал читать» двумя сказуемыми или одной группой. Важно не угадать, а объяснить свой ответ." Учитель выслушивает 2–3 версии. | Индивидуально находят основы, затем обсуждают в парах и формулируют версии: «Начал читать — одно составное сказуемое, потому что глагол начал помогает выразить начало действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что два глагола рядом не всегда означают два сказуемых. Сегодня выясним, по каким признакам можно надёжно определить составное глагольное сказуемое и не ошибиться при разборе."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия грамматической основы, сказуемого и инфинитива, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Назовите, что входит в грамматическую основу предложения. Какими частями речи чаще всего выражается сказуемое? Что обозначает инфинитив и на какой вопрос отвечает?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Подлежащее и сказуемое»; «Сказуемое может быть выражено глаголом»; «Инфинитив обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Снег выпал ночью.», «Ребята стали обсуждать проект.», «Мы будем готовиться к конкурсу.», «Он быстро бежал к финишу». Реплика: "Подчеркните грамматические основы и обведите инфинитив, если он есть. Не объясняйте пока тип сказуемого — только подготовьте материал для наблюдения." | Подчёркивают основы: «снег выпал», «ребята стали обсуждать», «мы будем готовиться», «он бежал»; находят инфинитивы «обсуждать», «готовиться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить основу и распознавать инфинитив. Теперь сравним предложения и установим, когда инфинитив входит в состав сказуемого."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерий различения простого и составного глагольного сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «Он продолжал работать» — «Он работал продолжительно»; «Я хочу выступить» — «Я выступаю». Реплика: "В каждой паре есть слова, связанные с действием. Почему в первом предложении «продолжал работать» можно считать одной смысловой группой, а во втором предложении слово «продолжительно» не является частью сказуемого? Какой вопрос поможет проверить связь слов?" | Сравнивают пары, обсуждают, отвечают: «В первом случае продолжал показывает отношение к действию работать»; «Нужно спросить, что именно продолжал, хотел или должен». |
2 мин | Учитель формулирует учебную задачу вместе с классом: "Предложите цель урока одним предложением. Начните со слов «Научиться…». Запишем наиболее точную формулировку и проверим её в конце урока." | Формулируют цель: «Научиться находить составное глагольное сказуемое, выделять его части и отличать от простого». Записывают цель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно научиться видеть не просто два глагола, а смысловую и грамматическую связь между ними. Перейдём к наблюдению и сформулируем правило сами."
Этап 4. Открытие нового знания через практическое наблюдение (9 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вывести строение составного глагольного сказуемого и алгоритм его определения на основе анализа предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Девочка начала читать рассказ». «Мы хотели обсудить план». «Рабочие должны закончить ремонт». «Команда продолжала тренироваться». Реплика: "Найдите основы. Теперь задайте от вспомогательного глагола вопрос к инфинитиву: начала что делать? хотели что сделать? должны что сделать? продолжала что делать? Что общего вы заметили?" | Находят основы и записывают: «девочка начала читать», «мы хотели обсудить», «рабочие должны закончить», «команда продолжала тренироваться». Делают вывод: «Вспомогательная часть связана с инфинитивом и помогает выразить отношение к действию». |
3 мин | Учитель объясняет через эвристическую беседу: "Составное глагольное сказуемое состоит из двух частей. Первая — вспомогательная: она выражает начало, продолжение, возможность, желание, необходимость или оценку действия. Вторая — инфинитив, который называет само действие. Посмотрите на схему: подлежащее + вспомогательная часть + инфинитив. Запишите её в тетрадь." | Записывают определение и схему. Выделяют в предложениях вспомогательные глаголы одной чертой, инфинитивы — двумя: «начала читать», «хотели обсудить», «должны закончить», «продолжала тренироваться». |
3 мин | Учитель организует проверку понимания: "Сравним: «Мальчик стал внимательным» и «Мальчик стал читать». В каком предложении слово «стал» входит в состав сказуемого вместе с инфинитивом? Какой вопрос можно задать? Объясните различие полным ответом." | Отвечают: «В предложении “Мальчик стал читать” сказуемое составное глагольное, потому что стал выражает начало действия, а читать называет действие. В предложении “стал внимательным” — составное именное сказуемое». |
Запись в тетрадях
Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательной части и инфинитива. Вспомогательная часть выражает начало, продолжение, возможность, желание, необходимость или отношение к действию. Алгоритм: 1) найти грамматическую основу; 2) проверить наличие инфинитива; 3) установить, связано ли вспомогательное слово с инфинитивом; 4) определить значение вспомогательной части.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили главное: инфинитив называет действие, а вспомогательная часть показывает, как говорящий относится к этому действию или когда оно начинается. Теперь проверим правило на конкретных предложениях и научимся объяснять ответ кратко и точно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения составного глагольного сказуемого в предложениях разного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Я решил поступить в колледж». «Сестра умеет рисовать». «Мы весело разговаривали». «Они начали готовить презентацию». «Он может объяснить правило». Реплика: "Работайте по алгоритму. В каждом предложении подчеркните грамматическую основу, выделите составное глагольное сказуемое, если оно есть, и подпишите значение вспомогательной части: желание, возможность, начало действия или другое." | В парах разбирают пять предложений, распределяют роли: один находит основу, другой формулирует объяснение, затем меняются. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте ответы с критериями на доске: найден субъект действия, выделены обе части сказуемого, названо значение вспомогательной части. Если нашли расхождение, задайте друг другу вопрос «Что именно обозначает инфинитив?»." | Проверяют работу другой пары, ставят условные отметки, формулируют замечания: «В предложении “разговаривали” нет инфинитива, поэтому это простое глагольное сказуемое». |
2 мин | Учитель разбирает два спорных примера: «Он стал серьёзным» и «Он стал задумываться». Реплика: "Обратите внимание на значение слова стал. В первом случае оно связывает подлежащее с признаком, во втором — помогает назвать начало действия. Объясните различие одним полным предложением." | Отвечают: «В первом случае сказуемое составное именное, во втором — составное глагольное, потому что после вспомогательного глагола стоит инфинитив». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже работает: наличие инфинитива ещё нужно связать со значением вспомогательной части. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять этот способ."
Этап 6. Самостоятельная работа с выбором уровня (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение находить и объяснять составное глагольное сказуемое в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Перед вами три уровня. Базовый обязателен для всех. Если чувствуете уверенность, выбирайте повышенный или продвинутый уровень. Можно начать с базового и перейти выше. Важно не количество, а доказательное объяснение." Учитель раздаёт карточки. | Выбирают карточку уровня, записывают на ней фамилию и начинают работу, соблюдая предложенный алгоритм. |
4 мин | Учитель контролирует выполнение базового уровня: «В предложениях “Мы хотим увидеть новый спектакль”, “Ребята громко смеялись”, “Ученица должна подготовить сообщение” найдите сказуемые и укажите их тип». | Выполняют базовый уровень: находят основы, выделяют «хотим увидеть», «смеялись», «должна подготовить», указывают тип сказуемого. |
3 мин | Учитель предлагает повышенный уровень: «Сравните предложения “Он учился в музыкальной школе” и “Он продолжал учиться в музыкальной школе”. Объясните, как изменился состав сказуемого и смысл предложения». Для продвинутых: «Составьте два предложения с одним инфинитивом: в одном употребите вспомогательную часть со значением возможности, в другом — со значением необходимости». | Выполняют выбранное задание. В повышенном уровне объясняют: «учился» — простое сказуемое, «продолжал учиться» — составное глагольное; добавляется значение продолжения действия. В продвинутом составляют, например: «Я могу выступить» и «Я должен выступить». |
2 мин | Учитель выводит эталон: «В составном глагольном сказуемом выделяем вспомогательную часть и инфинитив. В простом сказуемом инфинитива в составе сказуемого нет». Просит выполнить самопроверку цветными обозначениями. | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают верные ответы и отмечают, на каком шаге возникло затруднение. |
Эталон решения
1. «Мы хотим увидеть новый спектакль»: грамматическая основа — «мы хотим увидеть»; «хотим» выражает желание, «увидеть» называет действие; сказуемое составное глагольное. 2. «Ребята громко смеялись»: грамматическая основа — «ребята смеялись»; инфинитива нет; сказуемое простое глагольное. 3. «Ученица должна подготовить сообщение»: «должна подготовить» — составное глагольное сказуемое; «должна» выражает необходимость, «подготовить» называет действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет применять алгоритм, а ошибки связаны главным образом с поспешным выделением двух глаголов без проверки их смысла. На заключительном этапе сформулируем правило своими словами и оценим достижение цели."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшиеся затруднения и зафиксировать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "За одну минуту запишите продолжение трёх фраз: “Составное глагольное сказуемое — это…”, “Чтобы его найти, я сначала…”, “Самая частая ошибка — это…”." Затем просит двух учеников прочитать ответы. | Письменно формулируют определения и алгоритм, читают варианты: «Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательной части и инфинитива»; «Сначала нахожу грамматическую основу». |
2 мин | Учитель предлагает самооценку «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — уверенно нахожу и объясняю; жёлтый — нахожу, но затрудняюсь объяснить; красный — нужна помощь. Поднимите карточку и запишите один вопрос, если выбрали жёлтый или красный." | Показывают карточку, фиксируют личное затруднение, формулируют вопросы: «Как отличить вспомогательный глагол от самостоятельного?» |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на сегодняшнюю самостоятельную работу. Базовый обязателен для всех, повышенный и дополнительный помогут потренироваться глубже. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: почему в предложении “Я могу помочь” сказуемое составное глагольное?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Могу выражает возможность, помочь называет действие; вместе они образуют одно составное глагольное сказуемое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в предложении не механическое сочетание двух глаголов, а единую смысловую конструкцию. Проверьте дома, сохраняется ли ваш алгоритм на новых примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного базового или повышенного уровня, правильно выделены грамматические основы и обе части составного глагольного сказуемого, объяснено значение вспомогательной части.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или неточность в объяснении, но строение сказуемого и большинство примеров определены верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть базового задания, но допущены две ошибки в определении типа сказуемого или пропущено объяснение связи вспомогательной части с инфинитивом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении составного глагольного сказуемого? | Проверка осознания определения и двухчастной структуры сказуемого. |
Какой шаг алгоритма помог вам определить сказуемое? | Выявление осознанности способа действия, а не механического запоминания. |
В каком предложении или задании возникло затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Развитие самооценки и ответственности за индивидуальный учебный выбор. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательной части и инфинитива, который называет основное действие. Важно не считать автоматически два глагола двумя сказуемыми: сначала найдите грамматическую основу и установите смысловую связь между словами. Если вы пока путаете составное глагольное и составное именное сказуемое, вернитесь к вопросу о значении второй части. На следующем уроке мы продолжим практический разбор сказуемых и научимся применять этот навык в более сложных предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на нахождение грамматической основы и определение типа сказуемого; в предложениях с составным глагольным сказуемым выделить вспомогательную часть и инфинитив. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке обратить внимание на правильность выделения всей грамматической основы. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 предложений, среди которых есть простые глагольные, составные глагольные и составные именные сказуемые; составить письменное объяснение для трёх наиболее сложных примеров. | Развивает умение сравнивать типы сказуемых и аргументировать ответ; проверять значение вспомогательной части и наличие инфинитива. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Мой учебный день», использовав не менее четырёх составных глагольных сказуемых со значениями желания, возможности, необходимости и начала действия; выделить их и подписать значение вспомогательной части. | Формирует умение использовать грамматическую конструкцию в собственной речи; при проверке смотреть на уместность конструкций и правильность синтаксического разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит составное глагольное сказуемое?», «Как определить, что инфинитив входит в состав сказуемого?», «Чем “начал читать” отличается от простого сказуемого “читал”?»
