Сочинение-рассуждение: виды аргументации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать уместный вид аргументации и составлять фрагмент сочинения-рассуждения объёмом 5–7 предложений с тезисом, двумя разными аргументами и выводом.
- Определить признаки сочинения-рассуждения и последовательность его построения: тезис — доказательства — вывод.
- Познакомиться с аргументами из личного опыта, литературы, истории, науки и общественной жизни, а также научиться различать факт, пример и объяснение.
- Отработать в парах подбор аргументов к заданному тезису и индивидуально создать собственный фрагмент рассуждения.
- Развивать уважение к чужой позиции, ответственность за точность высказывания и интерес к письменной речи как инструменту общения и будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение убедительной и этичной аргументации в учебном, профессиональном и повседневном общении.
- Проявлять уважение к иной точке зрения при обсуждении спорного тезиса.
- Оценивать собственную готовность отстаивать мнение не эмоциональным давлением, а доказательствами.
- Проявлять интерес к созданию собственного текста и уверенность в возможности улучшить его после проверки.
Метапредметные
- Извлекать из текста тезис и аргументы, классифицировать доказательства по их источнику и функции.
- Планировать письменное высказывание, выбирать подходящие примеры и проверять логическую связь между частями текста.
- Работать в паре: задавать уточняющие вопросы, аргументированно принимать или отклонять предложение.
- Использовать смысловое чтение и межпредметные знания из литературы, истории, обществознания и естественных наук.
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения: тезис, аргументация, вывод.
- Различать аргументы из личного опыта, литературы, истории, науки и общественной жизни.
- Уметь подбирать не менее двух аргументов к тезису и объяснять, как каждый из них подтверждает мысль.
- Уметь создавать связный фрагмент сочинения-рассуждения объёмом 5–7 предложений, используя слова-связки: «во-первых», «например», «следовательно», «таким образом».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения доказывать свою позицию в общении и будущей профессиональной деятельности.
- Осознают ответственность за достоверность приведённого примера и корректность формулировок.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и качество созданного текста.
- Формируют готовность воспринимать ошибку как основание для редактирования, а не как неудачу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют последовательность создания рассуждения.
- Распределяют время между выбором тезиса, подбором аргументов, написанием и проверкой текста.
- Проверяют наличие тезиса, связи между аргументами и выводом по предложенному чек-листу.
- Находят логические и речевые недочёты и вносят корректировки в собственный текст.
Познавательные УУД
- Выделяют тезис и доказательства в небольшом тексте-образце.
- Сравнивают аргументы по источнику, достоверности и убедительности.
- Строят логическую цепочку «тезис — аргумент — пояснение — вывод».
- Моделируют структуру сочинения в виде краткого плана или схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к аргументу партнёра: «Почему этот пример подтверждает тезис?» и «Достаточно ли он конкретен?».
- Слушают позицию одноклассника и предлагают корректное улучшение текста.
- Аргументируют собственный выбор вида доказательства.
- Соблюдают правила сотрудничества и разрешают разногласия через обращение к критериям, а не к личным оценкам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой «Тезис — аргумент — пояснение — вывод» и словами-связками.
- Распечатать карточки с четырьмя тезисами и набором аргументов трёх типов — по одной карточке на пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить карточки для творческого задания с выбором одной из трёх тем: «Зачем человеку уметь признавать ошибку?», «Почему важно беречь время?», «Может ли спор быть полезным?».
- Распечатать чек-лист самопроверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить короткий текст-образец с тезисом и двумя аргументами для совместного анализа.
- Вывести на экран таблицу видов аргументации: личный опыт, литература, история, наука, общественная жизнь.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 7 минут для практических заданий.
- Организовать на доске место для фиксации удачных связок и аргументов учеников.
- Подготовить тетради, ручки, стикеры двух цветов и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать необходимость аргументации в реальном общении.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два высказывания: «Чтение полезно» и «Чтение развивает воображение, потому что помогает представить события и характеры героев». «Какое высказывание звучит убедительнее? Почему? Назовите не просто ответ, а причину своего выбора». | Сравнивают высказывания и формулируют ответы: «Второе убедительнее, потому что в нём есть объяснение»; «Автор не только высказал мнение, но и доказал его». | |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня нам предстоит выяснить, какие доказательства делают рассуждение убедительным. Представьте, что вам нужно убедить собеседника, работодателя или членов команды в своей идее. Достаточно ли сказать: “Я так думаю”? Что потребуется добавить?» | Обсуждают вопрос фронтально, предлагают варианты: «Нужны факты», «Нужен пример», «Нужно объяснить связь между примером и мыслью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного мнения недостаточно. Сегодня мы научимся подбирать такие доказательства, которые действительно подтверждают тезис, и сразу применим это умение на практике».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить представления о структуре рассуждения и выявить затруднение в подборе аргументов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложения: «Спорт необходим подросткам. Он укрепляет здоровье и учит преодолевать трудности. Поэтому регулярные занятия спортом полезны». «Определите, где здесь основная мысль, чем она подтверждается и каким предложением заканчивается рассуждение». | Подчёркивают части текста разными цветами и отвечают: «Первое предложение — тезис, второе — аргумент и пояснение, третье — вывод». |
3 мин | Учитель проводит мини-приём «Снежный ком». «Сначала каждый самостоятельно назовите один способ доказать тезис “Человеку важно уметь работать в команде”. Через 30 секунд обсудите вариант в паре, затем выберите самый конкретный и представьте его классу». | Записывают собственный вариант, обсуждают его в парах и предлагают аргументы: «В командном проекте участники распределяют обязанности»; «В спорте результат зависит от согласованных действий игроков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Структуру рассуждения вы восстановили, но пока не каждый аргумент одинаково конкретен и убедителен. Сейчас определим, какие виды аргументации можно использовать и как выбрать подходящий».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ неудачного доказательства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает тезис «Ответственность важна» и аргумент: «Это правда, потому что все знают, что ответственность важна». «Что не устраивает в таком доказательстве? Какой вопрос задаст внимательный читатель?» | Находят повторение тезиса и отвечают: «Аргумент ничего не доказывает»; «Нет конкретного примера»; «Непонятно, почему ответственность важна». |
2 мин | Учитель направляет формулировку цели: «Сформулируйте цель урока сами. Начните словами: “На уроке я научусь...”». На доске фиксирует варианты и объединяет их в общий план: определить виды аргументов, выбрать подходящие, написать фрагмент рассуждения и проверить его. | Записывают цель: «Научиться подбирать разные аргументы и использовать их в сочинении-рассуждении». Формулируют план действий из четырёх шагов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: аргумент должен не повторять тезис, а подтверждать его конкретным материалом. Теперь составим рабочую “карту аргументов” и проверим её на реальных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания через практику (8 мин)
Цель этапа: вывести виды аргументации на основе классификации конкретных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам шесть примеров и предлагает приём «Распредели по корзинам». «Прочитайте аргументы и распределите их по источнику: личный опыт, литература, история, наука, общественная жизнь. Не угадывайте по одному слову — объясните, на каком материале построено доказательство». | В парах классифицируют примеры: «Герой литературного произведения» относят к литературному аргументу; «результаты наблюдения или исследования» — к научному; «событие из истории» — к историческому; «собственный поступок» — к личному опыту. |
3 мин | Учитель выводит на экран тезис «Честность помогает сохранить доверие» и просит пары выбрать два разных аргумента. «Один аргумент должен быть связан с литературой или историей, второй — с личным опытом или современной жизнью. После выбора добавьте пояснение: почему этот пример подтверждает тезис?» | Выбирают аргументы и устно оформляют их: «В литературном произведении герой, скрывший правду, потерял доверие друзей; это показывает, что обман разрушает отношения». |
2 мин | Учитель обобщает: «Сильный аргумент состоит не только из названия произведения или факта. После примера обязательно объясните его связь с тезисом. Используйте модель: “Например, … Это подтверждает тезис, потому что …”». | Записывают модель в тетрадь и преобразуют один выбранный пример в полное доказательство. |
Запись в тетрадях
- Сочинение-рассуждение: тезис — аргумент — пояснение — вывод.
- Виды аргументации: пример из личного опыта, литературы, истории, науки, общественной жизни.
- Аргумент должен быть конкретным, достоверным и связанным с тезисом; после примера необходимо дать пояснение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто назвали виды аргументации, а проверили их на конкретном тезисе. Теперь потренируемся быстро выбирать сильные доказательства и объяснять их связь с основной мыслью».
Этап 5. Парная работа. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать подбор и оценку аргументов в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки с тезисами: «Терпение помогает достигать цели», «Технологии должны служить человеку», «Умение слушать важно для дружбы». «Выберите один тезис, с которым вам интересно работать. К нему нужно подобрать два разных вида аргументации». | Выбирают один из трёх тезисов и распределяют роли: один ученик предлагает аргумент, второй проверяет его конкретность; затем меняются ролями. |
4 мин | Учитель напоминает критерии и запускает таймер: «Проверьте каждый аргумент по трём вопросам: конкретен ли он? Достоверен ли? Объясняет ли он тезис? Если ответ “нет”, замените или уточните аргумент». Учитель консультирует пары, задаёт вопросы: «Что именно произошло? Как это доказывает вашу мысль?» | Заполняют на карточке схему «Тезис — аргумент 1 — пояснение — аргумент 2 — пояснение». Уточняют примеры и убирают доказательства, которые лишь повторяют тезис. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить результат. «Слушатели не просто оценивают ответ, а называют одну сильную сторону и один вопрос для уточнения». | Пары представляют свои рассуждения. Остальные формулируют обратную связь: «Аргумент конкретный, но нужно объяснить его связь с тезисом»; «Использованы разные источники». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Парная проверка показала, что хороший пример ещё нужно правильно встроить в рассуждение. Теперь каждый создаст собственный текст и самостоятельно проконтролирует его качество».
Этап 6. Межпредметная связь и творческое задание (7 мин)
Цель этапа: применить аргументацию в новом контексте и связать русский язык с литературой, историей, обществознанием и естественно-научными знаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор творческого задания: «Выберите одну тему: “Зачем человеку уметь признавать ошибку?”, “Почему важно беречь время?” или “Может ли спор быть полезным?”. Напишите тезис и подберите к нему два аргумента из разных областей: литературы, истории, науки, общественной жизни или личного опыта». | Выбирают тему стикером или поднятием руки, формулируют собственный тезис и намечают два аргумента. |
3 мин | Учитель напоминает межпредметные возможности: «Для темы об ошибке можно обратиться к литературному герою или историческому решению; для темы о времени — к личному опыту, истории и организации труда; для темы о споре — к обществознанию и правилам диалога. Не пересказывайте весь сюжет или событие — берите только то, что работает на тезис». | Подбирают межпредметные аргументы и записывают к каждому пояснение в одном предложении. |
2 мин | Учитель просит два-три добровольца прочитать заготовки. «Класс определяет, какой вид аргументации использован, и отвечает, достаточно ли ясно объяснена связь с тезисом». | Зачитывают заготовки, называют виды аргументации в работах одноклассников, предлагают точечные улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Аргументация работает не только на уроках русского языка: она нужна при обсуждении исторических решений, литературных поступков, научных идей и жизненных выборов. Осталось оформить одну такую заготовку в цельный письменный фрагмент».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: создать и проверить фрагмент сочинения-рассуждения с использованием двух видов аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель формулирует задание: «Напишите фрагмент сочинения-рассуждения объёмом 5–7 предложений на выбранную тему. Включите тезис, два разных аргумента с пояснениями и вывод. Используйте не менее двух слов-связок: “во-первых”, “например”, “потому что”, “следовательно”, “таким образом”». Учитель напоминает: «Можно опираться на вашу творческую заготовку, но превратите её в связный текст». | Индивидуально пишут текст в тетради, соблюдая структуру. Подчёркивают одной чертой тезис, двумя — аргументы, заключают вывод в скобки. |
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист самопроверки: «Поставьте “+”, если тезис сформулирован ясно; каждый аргумент конкретен; после каждого примера есть пояснение; использованы слова-связки; вывод связан с тезисом. Один пункт без плюса — это не повод переписывать всё, исправьте именно слабое место». | Проверяют текст по пяти пунктам, исправляют повтор тезиса, неточную формулировку, отсутствие пояснения или слабый вывод. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок «Практическая работа. Фрагмент сочинения-рассуждения» и оформляют текст в соответствии со структурой: тезис — два аргумента с пояснениями — вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные рассуждения и проверили их не по впечатлению, а по понятным критериям. Сейчас обобщим, какие признаки делают аргументацию убедительной, и зафиксируем личный результат».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать освоенный способ действия, определить затруднения и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На стикере завершите две фразы: “Сегодня я научился…” и “При подборе аргумента мне ещё нужно потренироваться в…”. На обратной стороне напишите один вопрос, который вы зададите автору текста, чтобы проверить его доказательство». | Заполняют стикер, формулируют личный результат и вопрос к аргументу. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и обращается к классу: «Выберите уровень по готовности, но базовый обязателен для всех. Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: чем аргумент отличается от простого повторения тезиса?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Аргумент подтверждает тезис конкретным фактом, примером или объяснением, а не повторяет его». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст объёмом 5–7 предложений; ясно сформулирован тезис; приведены два разных, конкретных и уместных аргумента; после каждого есть пояснение; присутствует логичный вывод и не менее двух слов-связок.
- «4» — структура рассуждения соблюдена, приведены два аргумента, но один аргумент недостаточно конкретен или пояснение сформулировано неполно; смысл текста в целом ясен.
- «3» — есть тезис и хотя бы один аргумент, однако связь между ними объяснена слабо, вывод отсутствует или не связан с тезисом; допускаются отдельные речевые и логические недочёты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах аргументации? | Выявление осознания классификации аргументов и их источников. |
Какой аргумент в вашей работе оказался самым убедительным и почему? | Проверка умения оценивать доказательство по конкретности и связи с тезисом. |
На каком шаге возникло затруднение: формулировка тезиса, выбор примера, пояснение или вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме создания рассуждения. |
Что вы изменили в тексте после самопроверки? | Проверка сформированности регулятивного действия коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы убедились, что рассуждение строится не вокруг громкого мнения, а вокруг доказательств, которые можно объяснить и проверить. Особенно важно не просто назвать литературное произведение или факт, а показать, как именно этот пример подтверждает тезис. Типичная ошибка — подмена аргумента повторением основной мысли; теперь вы умеете её замечать и исправлять. На следующем уроке мы продолжим редактировать рассуждения и уделим внимание логическим связкам и речевому оформлению текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать фрагмент сочинения-рассуждения, созданный на уроке: сохранить тезис, усилить два аргумента, добавить пояснения и проверить вывод по чек-листу. | Закрепляет структуру рассуждения и умение редактировать собственный текст; при проверке обратить внимание на связь каждого аргумента с тезисом. |
Средний (повышающий) | Написать новое сочинение-рассуждение объёмом 8–10 предложений на одну из тем урока, используя три аргумента из разных источников: личного опыта, литературы, истории, науки или общественной жизни. | Развивает самостоятельный выбор доказательств и логическое развёртывание мысли; проверить разнообразие аргументов, пояснения и связность переходов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта рассуждения на один тезис: первый — с опорой на литературный и исторический аргументы, второй — с опорой на научный и личный опыт; сравнить, какой вариант убедительнее, и письменно объяснить почему. | Формирует навык оценки силы аргументации и понимание зависимости доказательства от адресата и цели высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких частей состоит сочинение-рассуждение? Чем аргумент отличается от тезиса? Почему после примера необходимо пояснение? Назовите не менее трёх источников аргументации».
