Сочинение-рассуждение в формате ОГЭ: формулировка тезиса и аргументация
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться создавать план и фрагмент сочинения-рассуждения по прочитанному тексту в формате ОГЭ, формулировать тезис, приводить два аргумента из текста и делать вывод.
- Определить структуру сочинения-рассуждения и назначение каждого композиционного элемента.
- Научиться находить в исходном тексте примеры, подтверждающие тезис, и комментировать их значение.
- Развивать умение логично, последовательно и грамотно излагать собственную мысль с опорой на текст.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной речи, уважение к различным мнениям и готовность аргументировать собственную позицию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение аргументированной письменной речи для учебного общения, будущей профессии и повседневной коммуникации.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении нравственной или языковой проблемы текста.
- Осознают личную ответственность за достоверность примеров и точность формулировок в письменной работе.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая уровень задания и оценивая собственный результат.
Метапредметные
- Выделяют проблему и основную мысль текста, преобразуют информацию в план сочинения.
- Сравнивают возможные тезисы, устанавливают причинно-следственные связи между тезисом и аргументами.
- Планируют последовательность работы, используют критерии для самопроверки и корректируют текст.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументированно оценивают предложенный вариант.
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения: тезис, комментарий с двумя примерами из текста, связь между примерами, вывод.
- Уметь формулировать тезис как прямой ответ на поставленный вопрос, не подменяя его пересказом текста.
- Уметь приводить примеры из текста и пояснять, как каждый пример подтверждает тезис.
- Уметь создавать связный фрагмент сочинения объёмом не менее 70 слов и проверять его по критериям содержания, логики и речевого оформления.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл освоения навыка письменной аргументации как средства выражения собственной позиции.
- Осознают необходимость честно и точно работать с авторским текстом, не приписывая ему несуществующие мысли.
- Оценивают собственную готовность к выполнению экзаменационного задания.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и принимают конструктивную обратную связь.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и составляют последовательность действий по созданию сочинения.
- Распределяют время между чтением текста, подбором аргументов, написанием и проверкой.
- Проверяют наличие тезиса, двух примеров, пояснения связи и вывода по чек-листу.
- Находят речевые и логические недочёты, вносят исправления в собственный текст.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста сведения, необходимые для ответа на проблемный вопрос.
- Различают тезис, пример-иллюстрацию, пояснение и вывод.
- Моделируют структуру сочинения в виде схемы и преобразуют её в связный текст.
- Анализируют, достаточно ли выбранный пример подтверждает сформулированный тезис.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к ответу партнёра: «Как этот пример доказывает тезис?»
- Представляют собственную позицию и подтверждают её текстовыми аргументами.
- Уточняют формулировки партнёра без перехода на оценку личности.
- Используют речевые клише связного рассуждения и соблюдают нормы учебного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить небольшой публицистический текст объёмом около 180–220 слов о внимательном отношении людей друг к другу; в тексте должны быть два ярких эпизода, подтверждающих проблему.
- Распечатать текст и задания к нему по одному экземпляру на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе плюс два запасных экземпляра.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые — восстановление структуры, повышающие — подбор аргументов, дополнительные — самостоятельное написание фрагмента.
- Распечатать чек-лист самопроверки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран схему: «тезис → пример 1 + пояснение → пример 2 + пояснение → связь между примерами → вывод».
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 3 минуты для работы в парах.
- Записать на доске речевые клише: «Автор показывает...», «Этот пример подтверждает мысль о том, что...», «Оба примера связаны тем, что...», «Таким образом...».
- Подготовить критерии оценивания практической работы и раздать их до начала самостоятельного написания.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска; при отсутствии техники использовать распечатанную схему на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность умения аргументировать собственную мысль.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Сегодня мы будем работать не с готовым шаблоном, а с инструментом, который нужен и на экзамене, и в жизни. Представьте, что вам необходимо убедить собеседника в своей позиции: одной фразы будет недостаточно. Нужны точная мысль, доказательства и вывод." | Записывают дату и тему урока, формулируют примеры ситуаций, где требуется доказать свою позицию: «на собеседовании», «в споре», «в письменном обращении». | 2 мин | Учитель показывает на экране два ответа на один вопрос: «Почему важно помогать другим?» — «Потому что это хорошо» и «Помощь важна, поскольку в трудной ситуации человек получает поддержку и сам учится быть внимательнее к другим». Учитель спрашивает: "Какой ответ убедительнее? Чего не хватает первому варианту?" | Сравнивают ответы, называют признаки убедительного высказывания: конкретность, объяснение причины, доказательство; предполагают: «В первом ответе нет аргумента». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выясним, как превратить общее мнение в полноценное сочинение-рассуждение: с тезисом, примерами из текста и логичным выводом. Сначала проверим, какие элементы рассуждения вы уже умеете находить."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о рассуждении и обнаружить типичные ошибки при выборе тезиса и аргументов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, из каких частей обычно состоит рассуждение. Сначала запишите свой вариант, затем обсудите его с соседом. Не стремитесь назвать красивое определение — назовите последовательность действий автора." | 30 секунд самостоятельно записывают элементы рассуждения, 1 минуту обсуждают в парах, затем предлагают ответы: «тезис, доказательства, вывод». | 2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и уточняет: "Чем тезис отличается от темы? Если тема — «дружба», может ли она сама по себе быть тезисом? Как превратить её в тезис?" | Отвечают: «Тема называет предмет разговора, а тезис выражает мысль о нём». Преобразуют тему в тезис: «Настоящая дружба проявляется в готовности поддержать человека в трудной ситуации». | 2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с тремя высказываниями: «Помощь», «Автор рассказывает о мальчике», «Настоящая помощь требует не только сочувствия, но и конкретного поступка». Просит определить функцию каждого высказывания и объяснить выбор. | Распределяют карточки по категориям «тема», «пересказ», «тезис»; обосновывают: «Только третье высказывание содержит утверждение, которое можно доказывать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что самая частая ошибка начинается ещё до написания: вместо тезиса появляется тема или пересказ. Теперь поставим вопрос, на который должно ответить наше сочинение, и построим путь к этому ответу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм создания сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран проблемный вопрос: «Что помогает человеку проявить внимание к другому в трудной ситуации?» и говорит: "На этот вопрос нельзя ответить одним пересказом. Нам нужно выбрать позицию, найти в тексте два доказательства и объяснить связь между ними. Какие шаги нам предстоят?" | Формулируют предполагаемый план: «прочитать текст», «понять проблему», «сформулировать тезис», «найти два примера», «объяснить их», «сделать вывод». | 2 мин | Учитель дополняет план и предлагает выбрать формат работы: "Сегодня можно работать по базовой карточке с речевыми опорами или по повышающей карточке без готовых формулировок. Цель одна — получить связный фрагмент рассуждения." | Записывают алгоритм в тетрадь, выбирают карточку с учётом собственной уверенности; задают уточняющие вопросы о критериях результата. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока у каждого будет собственный фрагмент рассуждения. Переходим к тексту и проверим, как из конкретных деталей авторского повествования получить доказательства."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста и построение рассуждения (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм преобразования текстовых примеров в аргументы сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Прочитайте текст молча. Во время первого чтения поставьте карандашом знак «!» рядом с деталью, которая кажется важной для понимания проблемы, и знак «?» рядом с непонятным местом. Не пересказывайте текст — ищите авторскую мысль." | Читают текст с пометками, выделяют два эпизода, связанные с помощью и вниманием; записывают один вопрос к содержанию. | 3 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Толстые и тонкие вопросы»: "О каком событии говорится в тексте? Это тонкий вопрос. А теперь ответьте на толстый вопрос: почему автор сопоставляет поступки двух героев? Какая общая мысль возникает?" | Отвечают: «Один герой заметил, что друг нуждается в помощи, а другой прошёл мимо». Формулируют общую мысль: «Внимание к человеку проявляется в конкретном поступке, а не только в словах». | 2 мин | Учитель записывает на доске тезис: «Настоящее внимание к человеку проявляется в готовности заметить его состояние и действовать». Затем показывает модель аргумента: «пример из текста → что произошло → как это подтверждает тезис». "Посмотрите: назвать эпизод недостаточно. Нужно объяснить его значение." | Записывают модель, устно превращают первый эпизод в аргумент по схеме: «Герой замечает состояние друга и предлагает помощь. Это подтверждает тезис, потому что внимание выражается в конкретном действии». | 2 мин | Учитель показывает схему связи двух примеров: «первый пример раскрывает..., второй усиливает или противопоставляет...». Спрашивает: "Как связаны найденные вами эпизоды?" | Формулируют связь: «Первый пример показывает положительный поступок, а второй — последствия равнодушия; вместе они убеждают читателя в ценности помощи». |
Запись в тетрадях
- Тезис — мысль, которую автор сочинения доказывает.
- Аргумент — пример из текста и пояснение, подтверждающее тезис.
- Связь между примерами показывает, как они дополняют, сопоставляют или противопоставляют друг друга.
- Композиционная схема: тезис → пример 1 и пояснение → пример 2 и пояснение → связь примеров → вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный принцип: пример становится аргументом только тогда, когда мы объясняем его связь с тезисом. Теперь применим этот принцип сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать формулировку тезиса, подбор примеров и пояснение связи между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя возможными тезисами и обращается к классу: "Выберите один тезис, который точнее всего отвечает на проблемный вопрос. Обсудите в паре, какие слова делают его доказуемым. Если тезис слишком общий, сузьте его." | В парах выбирают тезис, например: «Равнодушие разрушает доверие между людьми», и подчёркивают в нём ключевые слова. | 3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу из трёх граф: «тезис», «пример из текста», «пояснение». "Не переписывайте большие фрагменты. Укажите, что сделал герой, и объясните, почему это важно." | Заполняют таблицу по двум эпизодам, формулируют пояснения; сверяют их вопросом: «Как этот пример доказывает тезис?» | 2 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Назовите партнёру два удачных решения и один конкретный совет. Совет должен касаться тезиса, примера или пояснения, а не личности автора." | Обмениваются карточками, отмечают две сильные стороны и один способ улучшения; исправляют слишком общие пояснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План и доказательства уже готовы. Осталось самостоятельно собрать их в связный текст, соблюдая логические переходы и объём. Перед началом проверьте, какой элемент нельзя потерять ни при каких обстоятельствах."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный фрагмент сочинения-рассуждения и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
7 мин | Учитель даёт инструкцию: "Напишите фрагмент сочинения объёмом не менее 70 слов. Начните с тезиса, приведите два примера из прочитанного текста, поясните каждый пример, обозначьте связь между ними и завершите выводом. Можно использовать речевые клише на доске, но не копируйте готовые предложения целиком. Работаем самостоятельно." | Пишут индивидуальный текст по выбранному уровню карточки; используют два текстовых примера, формулируют пояснение и вывод. | 3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и напоминает: "Проверьте пять позиций: есть ли прямой ответ на вопрос; приведены ли два примера; объяснена ли связь каждого примера с тезисом; есть ли логические переходы; соблюдены ли нормы речи и объём. Одно найденное исправление обязательно внесите другим цветом." | Самостоятельно проверяют текст по чек-листу, подчёркивают тезис одной чертой, примеры — двумя, заключают вывод в рамку; исправляют повторы, пропуски логических связок и речевые ошибки. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) сформулировать тезис как ответ на вопрос; 2) найти в тексте первый поступок героя и объяснить его значение; 3) найти второй поступок и объяснить его связь с первым; 4) использовать связку «во-первых» или другой логический переход; 5) сделать вывод, возвращающийся к тезису. Например: «Настоящее внимание проявляется в конкретной помощи. Во-первых, герой замечает тревогу друга и предлагает ему поддержку. Этот поступок показывает, что внимание начинается с умения увидеть чужое состояние. Во-вторых, другой персонаж проходит мимо и позднее теряет доверие товарища. Данный пример противопоставлен первому и показывает последствия равнодушия. Таким образом, забота о человеке требует не только сочувствия, но и действия». Речевые формулировки необходимо адаптировать к конкретному тексту, а не механически воспроизводить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные тексты и увидели, что качество сочинения можно проверить не впечатлением, а конкретными вопросами. Сейчас зафиксируем, что получилось, какая трудность осталась и какой шаг нужно повторить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить индивидуальные затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — я могу самостоятельно построить рассуждение; жёлтый — мне нужна опора при подборе примеров; красный — я пока путаю тезис и аргумент. После сигнала назовите не оценку себя, а конкретный шаг, который требует тренировки." | Поднимают карточку выбранного цвета и формулируют затруднение: «Мне трудно объяснять связь примера с тезисом», «Мне нужно проверить объём и вывод». | 2 мин | Учитель просит заполнить «Билет на выход»: "Закончите две фразы: «Сегодня я научился...» и «Перед написанием сочинения я обязательно проверю...». Один ответ связан с новым умением, второй — с самоконтролем." | Пишут ответы на стикере и прикрепляют его к доске в колонку «Научился» или «Нужно повторить». | 1 мин | Учитель объясняет разноуровневое домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей сегодняшней цели. Обязательный минимум есть у всех, а повышенный вариант можно выбрать, если вы готовы работать самостоятельно." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, уточняют критерии проверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован точный тезис, приведены два уместных примера из текста, дано пояснение каждого примера и связи между ними, есть вывод; текст логичен, связен, соответствует объёму и содержит не более одной негрубой речевой или орфографической ошибки.
- «4» — тезис и два примера в целом верны, но одно пояснение недостаточно развёрнуто либо связь между примерами выражена неточно; композиция сохранена, допущены отдельные речевые или орфографические ошибки.
- «3» — тезис сформулирован слишком обще или частично не соответствует вопросу, приведён только один полноценный пример либо отсутствует пояснение; вывод формален, но общий смысл рассуждения понятен.
- Ниже «3» — работа представляет собой преимущественно пересказ текста, не содержит доказательной связи между тезисом и примерами или не соответствует минимальному объёму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня оказалось главным отличием аргумента от простого пересказа? | Проверить понимание функции пояснения и связи примера с тезисом. |
Какой шаг алгоритма сочинения вы выполняете уверенно, а какой требует тренировки? | Выявить индивидуальные точки затруднения и спланировать коррекцию. |
По какому признаку вы проверите, что тезис отвечает на вопрос задания? | Проверить осознанность работы с формулировкой проблемы. |
Что вы изменили в своём тексте после проверки по чек-листу? | Оценить сформированность навыка самоконтроля и редактирования. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что сочинение-рассуждение строится не вокруг красивых общих фраз, а вокруг точной мысли и доказательств. Типичная ошибка — назвать пример и не объяснить, как он подтверждает тезис, поэтому при проверке всегда задавайте себе вопрос: «Что именно доказывает этот эпизод?» Ваш текст уже имеет основу экзаменационного ответа, но его можно сделать точнее и сильнее. На следующем уроке мы продолжим работу над связностью, речевыми клише и редактированием готового сочинения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сочинения-рассуждения по сегодняшнему тексту: тезис, два примера с пояснениями, связь между примерами и вывод. Переписать и отредактировать собственный фрагмент объёмом не менее 70 слов. | Закрепляет алгоритм построения рассуждения; при проверке обратить внимание на соответствие тезиса вопросу и наличие двух пояснённых примеров. |
Средний (повышающий) | Написать полное сочинение-рассуждение по другому небольшому тексту на нравственную тему, используя два примера из текста и объём не менее 100 слов. Выполнить самопроверку по пяти пунктам чек-листа. | Развивает самостоятельное применение алгоритма; при проверке оценить логику связи примеров, точность вывода и речевое оформление. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два разных тезиса к одной проблеме исходного текста и написать по одному аргументу к каждому. Выбрать более убедительный тезис и письменно обосновать выбор. | Развивает анализ и оценку формулировок; при проверке смотреть, действительно ли тезисы различаются и подтверждаются конкретными деталями текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем тезис отличается от темы? Сколько примеров необходимо привести в рассуждении? Что нужно написать после каждого примера? Зачем устанавливать связь между примерами? Каким предложением обычно завершается рассуждение?»
