Сочинение-рассуждение: практикум по построению и аргументации текста
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться создавать и редактировать фрагмент сочинения-рассуждения объёмом 120–150 слов, формулируя тезис, приводя два аргумента и делая логичный вывод.
- Закрепить структуру сочинения-рассуждения: тезис, доказательства, примеры, вывод; повторить способы связи частей текста.
- Развивать умение анализировать исходный текст, отбирать существенную информацию и преобразовывать её в аргументы.
- Формировать навыки самопроверки и редактирования текста по заданным критериям.
- Воспитывать уважение к чужой позиции, ответственность за точность высказывания и готовность аргументированно отстаивать собственное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность грамотной и доказательной речи в учебном, профессиональном и повседневном общении.
- Проявляют уважение к иной точке зрения, не подменяют аргумент несогласием с собеседником.
- Повышают мотивацию к самостоятельному созданию текста и оценивают собственный прогресс.
- Понимают связь навыка письменной аргументации с будущей профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию, необходимую для подтверждения тезиса.
- Планируют последовательность работы над сочинением и распределяют время.
- Сравнивают собственный текст с критериями, находят логические и речевые ошибки.
- Работают в паре, формулируют вопросы к тексту одноклассника и корректно объясняют рекомендации.
Предметные
- Знать признаки сочинения-рассуждения и назначение его структурных частей.
- Уметь формулировать тезис по проблемному вопросу и подтверждать его аргументами.
- Уметь использовать вводные слова и слова-связки: «во-первых», «например», «таким образом», «следовательно».
- Владеть приёмами проверки логики, композиции, точности словоупотребления и грамотности собственного текста.
- Уметь редактировать фрагмент сочинения-рассуждения по критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл владения навыком аргументированного письма.
- Осознают ответственность автора за ясность и достоверность письменного высказывания.
- Проявляют самостоятельность при выборе формулировок и примеров.
- Оценивают собственные затруднения без страха ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют индивидуальную задачу на практикум.
- Планируют написание текста по этапам: тезис, аргументы, вывод, редактирование.
- Контролируют соответствие работы теме и объёму.
- Вносят коррективы после самопроверки и взаимной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют проблему и ключевую мысль предложенного текста.
- Классифицируют предложения как тезис, аргумент, пример или вывод.
- Устанавливают причинно-следственные и логические связи между частями рассуждения.
- Моделируют композицию текста в виде краткого плана и применяют её при письме.
Коммуникативные УУД
- Формулируют позицию и задают уточняющие вопросы.
- Согласуют критерии оценки текста в паре.
- Аргументированно объясняют автору работы найденное достоинство и одну точку роста.
- Соблюдают правила уважительной дискуссии и используют речевые формулы обратной связи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или на экране схему: тезис → аргумент → пример → микровывод → итоговый вывод.
- Распечатать для каждого ученика карточку с исходным текстом о ценности умения слушать и проблемным вопросом: «Почему умение слушать важно для человека?»
- Распечатать для каждого ученика лист самопроверки с критериями: тема, тезис, два аргумента, примеры, логика, связность, грамотность.
- Подготовить три варианта карточек для дифференциации: с опорными словами, с частичным планом и без подсказок.
- Подготовить по одной карточке с образцом слабого фрагмента на каждую пару для редакторской работы.
- Вывести на экран банк речевых связок и шаблонов: «Я считаю, что...», «Во-первых...», «Это подтверждается тем, что...», «Таким образом...».
- Подготовить таймер на 5 и 8 минут, маркеры, стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Организовать рассадку парами; предусмотреть доску или магнитную поверхность для фиксации удачных тезисов.
- Подготовить домашнее задание трёх уровней в распечатанном или электронном виде.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать жизненную ценность аргументированного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Сегодня вы будете не просто писать сочинение, а выступите в роли авторов и редакторов. В любой профессии важно не только иметь мнение, но и уметь понятно объяснить, почему вы его придерживаетесь. Откройте тетради и запишите тему практикума." | Готовят тетради и ручки, записывают тему урока, формулируют личную цель: «научиться доказывать свою мысль» или «улучшить связность текста». |
2 мин | Учитель показывает на экране два высказывания: «Слушать важно» и «Умение слушать важно, потому что помогает понять собеседника и избежать поспешных выводов». Учитель спрашивает: "Какое высказывание может стать тезисом? Почему второе сильнее?" | Сравнивают высказывания, называют недостаток первого: «мысль не объяснена», и предполагают: «второе высказывание уже содержит причину, которую можно доказать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного мнения недостаточно: читателю нужны объяснение и доказательства. Сейчас проверим, умеем ли мы находить такие элементы в готовом рассуждении."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Собери конструкцию» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти структуру сочинения-рассуждения и назначение его частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам полоски с названиями частей текста и говорит: "Перед вами элементы рассуждения. За одну минуту расположите их в логическом порядке: тезис, пример, аргумент, вывод, микровывод. Обсудите, какой элемент должен открывать текст и чем его нужно завершить." | В парах составляют последовательность, обсуждают варианты и формулируют: «тезис, аргумент и пример, микровывод, второй аргумент и пример, вывод». |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с тем элементом, который отвечает на вопрос «Что я доказываю?». Теперь покажите элемент, отвечающий на вопрос «Чем я подтверждаю мысль?». Почему пример сам по себе ещё не является аргументом?" | Показывают карточки «тезис» и «пример», объясняют: «аргумент раскрывает причину или доказательство, а пример конкретизирует его». Записывают в тетради краткую схему рассуждения. |
Запись в тетрадях
Сочинение-рассуждение: тезис — доказательства — примеры — микровыводы — общий вывод. Аргумент отвечает на вопрос «почему?», пример показывает, как мысль проявляется в конкретной ситуации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Структуру мы восстановили, но теперь важно научиться применять её к конкретному тексту. Найдём проблему и проверим, какие аргументы можно использовать."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (5 мин)
Цель этапа: определить содержание будущего рассуждения и спланировать последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт исходный текст: «Человек часто слышит слова собеседника, но не всегда действительно слушает его. Настоящее слушание требует внимания: нужно не перебивать, уточнять смысл сказанного и стараться понять чувства другого. Если мы торопимся с ответом, то можем ошибиться и обидеть человека. Умение слушать помогает сотрудничать, разрешать споры и учиться новому». Учитель говорит: "Прочитайте текст молча и подчеркните предложение, которое можно принять за основную мысль." | Читают текст, подчёркивают предложение «Умение слушать помогает сотрудничать, разрешать споры и учиться новому», называют тему и предполагаемую проблему. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "О чём этот текст? Какой вопрос можно поставить к его содержанию? Сформулируйте тезис от своего имени. Выберите один из двух путей: доказать пользу умения слушать в общении или в обучении." | Формулируют проблему: «Почему умение слушать важно для человека?». Выбирают направление рассуждения и записывают тезис, например: «Я считаю, что умение слушать необходимо, потому что оно помогает понимать людей и успешно решать общие задачи». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился собственный тезис и направление рассуждения. Следующий шаг — превратить общую мысль в доказательный текст, где каждое утверждение будет иметь опору."
Этап 4. Практикум: создание рассуждения (10 мин)
Цель этапа: создать фрагмент сочинения-рассуждения с тезисом, двумя аргументами, примерами и выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране банк связок и говорит: "Сначала запишите тезис. Затем задайте себе вопрос «почему я так думаю?» и запишите два ответа. Каждый ответ превратите в аргумент, а затем добавьте конкретный пример из личного опыта, наблюдений, литературы или общественной жизни. Не пересказывайте весь пример: отберите только то, что доказывает вашу мысль." | Составляют краткий план из пяти пунктов: тезис, первый аргумент, пример, второй аргумент, вывод. Выбирают источник примеров. |
8 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и комментирует: "Выберите вариант, который позволит вам работать самостоятельно и не потерять качество текста. В первом варианте есть опорные слова, во втором — частичный план, в третьем — только тема и вопрос. Через восемь минут текст должен быть написан и перечитан один раз. Следите за тем, чтобы вывод возвращал нас к тезису." | Индивидуально пишут текст объёмом 120–150 слов. Используют связки, выделяют абзацы, перечитывают написанное и исправляют повторяющиеся слова или пропуски знаков препинания. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают собственный текст сочинения-рассуждения объёмом 120–150 слов. Обязательные элементы: тезис, два аргумента, примеры, итоговый вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первый вариант текста готов, но автор не всегда замечает собственную логическую ошибку. Теперь каждый текст получит второго читателя, который поможет проверить его по понятным критериям."
Этап 5. Взаимопроверка и редактирование. Приём «Две звезды и пожелание» (8 мин)
Цель этапа: научить оценивать сочинение по критериям и вносить точечные исправления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре лист самопроверки и объясняет: "Сначала прочитайте текст полностью, не исправляя его. Затем проверьте семь пунктов: есть ли тезис, два аргумента, примеры, связки, вывод, логика и грамотность. Отметьте два достоинства — это будут ваши звёзды — и одно конкретное пожелание." | Обмениваются тетрадями, молча читают текст партнёра, отмечают соответствие критериям и выписывают два сильных места. |
4 мин | Учитель напоминает речевые формулы: "Говорите не «текст плохой», а «мысль станет убедительнее, если добавить пример». Не переписывайте работу за автора. Укажите одно исправление, которое он может выполнить самостоятельно." | В парах обсуждают результат: «Сильная сторона — ясный тезис», «Сильная сторона — удачный пример», «Пожелание — связать второй аргумент с выводом». Автор задаёт уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель просит авторов внести одно обязательное исправление и одно добровольное улучшение: "Выберите правку осознанно и поставьте рядом знак, чтобы было видно, что именно изменилось." | Исправляют формулировку тезиса, добавляют связку, уточняют пример или заменяют неточное слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Взаимопроверка показала, что редактирование — это не поиск чужих ошибок, а способ сделать собственную мысль точнее. Осталось проверить себя по эталонным признакам и определить личный результат."
Этап 6. Самостоятельная проверка и формирующее оценивание (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм самопроверки и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран алгоритм: "Первое — найдите тезис и подчеркните его. Второе — соедините каждый аргумент с примером вопросом «как это доказывает тезис?». Третье — проверьте связки и вывод. Четвёртое — перечитайте каждое предложение с точки зрения точности и грамотности." | Самостоятельно проверяют текст по алгоритму, ставят условные обозначения: Т — тезис, А — аргумент, П — пример, В — вывод. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно написать тезис и два аргумента; жёлтую — если нужна проверка одного элемента; красную — если пока трудно отличить аргумент от примера." | Показывают карточки, фиксируют в листе самооценки пункт, который требует дополнительной тренировки. |
2 мин | Учитель просит двух добровольцев прочитать по одному удачному тезису и одному выводу, затем задаёт классу вопрос: "Сохраняется ли между ними смысловая связь? Какое слово помогает её увидеть?" | Читают выбранные фрагменты, находят связь между тезисом и выводом, называют слова «следовательно», «таким образом», «значит». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только количество частей, но и их связь. На последнем этапе сформулируем, чему научились сегодня и что перенесём в следующий текст."
Этап 7. Рефлексия и сообщение домашнего задания (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практикума, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает «Одноминутку»: "Закончите три предложения: «Сегодня я научился…», «Лучше всего у меня получилось…», «При написании следующего сочинения я проверю…». Пишите конкретно, например: «проверю связь аргумента с примером»." | Индивидуально заполняют три предложения, прикрепляют стикеры к доске в колонки «получилось» и «нужно повторить». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему умение слушать важно для человека? Ответьте теперь не одной фразой, а мини-рассуждением из тезиса и двух аргументов." | Устно формулируют ответы: «Умение слушать помогает понять позицию другого, избежать конфликта и вместе найти решение». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. На следующем уроке я проверю не только объём, но и наличие тезиса, двух аргументов, примеров, связок и вывода. Перед сдачей обязательно используйте сегодняшний лист самопроверки." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сверяют требования с листом критериев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный путь автора: определили проблему, сформулировали тезис, доказали его и отредактировали текст. Сохраните лист самопроверки — он станет вашим рабочим алгоритмом для следующих сочинений."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст соответствует теме и объёму 120–150 слов, содержит ясный тезис, два аргумента с примерами, логичный вывод, уместные средства связи; допущено не более двух негрубых орфографических, пунктуационных или речевых ошибок.
- «4» — тема раскрыта, тезис и вывод сформулированы, приведены два аргумента, но одна связь между частями недостаточно убедительна или есть отдельные речевые неточности; допущено не более четырёх ошибок.
- «3» — тема в основном понята, но присутствует только один полноценно раскрытый аргумент либо отсутствует пример или вывод; нарушена связность текста, допущено не более шести ошибок.
- «2» — текст не соответствует теме, состоит преимущественно из отдельных утверждений без доказательств или не позволяет определить позицию автора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую мысль вы доказывали в своём сочинении? | Проверка осознания тезиса и соответствия текста теме. |
Какой аргумент оказался самым убедительным и почему? | Выявление умения оценивать качество собственного доказательства. |
Что вы изменили после взаимопроверки? | Определение готовности принимать обратную связь и редактировать текст. |
Какой элемент рассуждения требует повторения? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что хорошее сочинение-рассуждение строится не вокруг длинных фраз, а вокруг ясной мысли и доказательств. Типичная ошибка — назвать пример, но не объяснить, как он подтверждает тезис, поэтому всегда задавайте себе вопрос «почему?». Вы уже умеете планировать текст, проверять его и принимать полезные рекомендации. На следующем уроке мы продолжим работу с аргументацией и потренируемся делать выводы более точными и выразительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать сочинение-рассуждение объёмом 120–150 слов на вопрос «Почему человеку важно уметь признавать свою ошибку?». Обязательно включить тезис, два аргумента, хотя бы один конкретный пример и вывод. | Закрепляет базовую композицию рассуждения; при проверке обратить внимание на соответствие примеров тезису и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение-рассуждение объёмом 150–180 слов на тот же вопрос, использовать два разных типа аргументов: пример из личного наблюдения или общественной жизни и пример из прочитанного произведения либо изученного материала. | Развивает умение подбирать разнообразные доказательства; при проверке оценить точность примеров, связность абзацев и речевые связки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта вступления и два варианта вывода к сочинению на вопрос «Почему важно уметь слушать собеседника?», затем выбрать наиболее убедительную пару и объяснить выбор в 3–4 предложениях. | Формирует навык редактирования и осознанного выбора речевых решений; при проверке смотреть на смысловую связь вступления, тезиса и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тезис? Чем аргумент отличается от примера? Какими словами можно связать аргумент с выводом? Какой пункт листа самопроверки вы обязательно используете дома?»
