Сочинение по картине И. Левитана «Осенний день. Сокольники»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять план сочинения-описания пейзажа по картине и формулировать не менее трёх развернутых наблюдений о композиции, цветовой гамме и настроении полотна.
- Определить общее впечатление от картины, выделить детали переднего, среднего и дальнего планов, объяснить их роль в замысле художника.
- Освоить последовательность подготовки сочинения: наблюдение за картиной — отбор материала — составление плана — формулировка тезисов и микротем.
- Развивать умение аргументировать собственное мнение, подтверждая его деталями картины и точными языковыми средствами.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к русской природе, искусству и личному читательскому и зрительскому впечатлению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют личный интерес к произведениям русского пейзажного искусства и осознают ценность внимательного восприятия природы.
- Понимают, что впечатление от картины может быть индивидуальным, но должно подтверждаться наблюдениями и аргументами.
- Осознают ответственность за точность и выразительность собственной письменной речи.
- Формируют уважительное отношение к иному мнению при обсуждении эмоционального содержания картины.
Метапредметные
- Выделяют существенную информацию в визуальном материале и переводят её в словесное описание.
- Составляют план сочинения, устанавливают последовательность микротем и подбирают языковой материал.
- Сравнивают варианты интерпретации, аргументируют позицию и участвуют в учебном диалоге.
- Осуществляют самооценку подготовленного фрагмента сочинения по заданным критериям.
Предметные
- Знают особенности сочинения-описания по картине и роль вступления, основной части и заключения.
- Умеют описывать композицию картины с использованием понятий «передний план», «средний план», «дальний план», «колорит», «деталь».
- Умеют формулировать тезис о настроении картины и подтверждать его цветами, линиями, пространством и изображёнными предметами.
- Владеют приёмами отбора точных эпитетов, сравнений и глаголов для создания связного описания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственное эмоциональное впечатление с художественными средствами картины.
- Выражают личное отношение к изображённому пейзажу без навязывания его другим участникам обсуждения.
- Осознают смысл подготовки письменного высказывания для точной передачи собственного взгляда.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практической работы и планируют последовательность действий при подготовке сочинения.
- Контролируют соответствие выбранных наблюдений теме и композиции будущего текста.
- Проверяют логичность плана, точность словоупотребления и связность подготовленного фрагмента.
- Вносят коррективы после взаимной проверки по критериям.
Познавательные УУД
- Анализируют визуальную информацию, выделяют детали и группируют их по композиционным планам.
- Устанавливают связь между цветом, пространством, фигурой человека и эмоциональным настроением полотна.
- Моделируют структуру сочинения в виде плана или кластера.
- Преобразуют наблюдения в тезисы и связные предложения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к картине и отвечают на вопросы одноклассников.
- Работают в парах, уточняют и дополняют наблюдения партнёра.
- Аргументируют собственную трактовку, используя речевые формулы «я предполагаю», «это подтверждается деталью».
- Соблюдают правила диалога, принимают возможность различных интерпретаций.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить качественную цветную репродукцию картины И. Левитана «Осенний день. Сокольники» для экрана и несколько печатных копий для работы в парах.
- Вывести на доску или слайд название картины, имя художника и памятку: «Что вижу? Что чувствую? Как это доказать деталями?».
- Распечатать карточки для пар с вопросами о композиции, цветовой гамме, фигуре женщины и настроении картины — по одной карточке на пару.
- Распечатать лист самооценки и критерии взаимной проверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна подсказка, красный — затрудняюсь.
- Подготовить таймер, маркеры, доску или интерактивную доску, проектор и ноутбук.
- Заранее разместить на доске опорные слова: «пейзаж», «композиция», «колорит», «передний план», «деталь», «настроение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие картины и настроить их на внимательное наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем не просто рассматривать картину, а попробуем перевести зрительное впечатление в точные слова. Представьте, что вам нужно объяснить человеку, который не видит репродукцию, почему это полотно вызывает определённое чувство. Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Готовят тетради, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает репродукцию и предлагает приём «Минута молчаливого наблюдения»: "В течение минуты ничего не записывайте и не обсуждайте. Сначала посмотрите на картину целиком, затем переведите взгляд на передний, средний и дальний планы. Отметьте про себя первую эмоцию и одну деталь, которая удерживает ваше внимание." | Молча рассматривают картину, определяют первое впечатление и выбирают наиболее заметную деталь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление важно, но для сочинения его недостаточно. Теперь проверим, какие наблюдения помогут превратить чувство в доказательное описание."
Этап 2. Актуализация знаний о сочинении-описании (5 мин)
Цель этапа: восстановить структуру сочинения по картине и признаки качественного описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, из каких частей обычно состоит сочинение-описание. Сначала подумайте самостоятельно, затем за минуту обсудите ответ с соседом. Назовите не только части текста, но и их назначение." | Сначала записывают три части текста, затем обсуждают в парах и формулируют: «вступление вводит в тему», «основная часть описывает картину», «заключение передаёт общий вывод и впечатление». |
3 мин | Учитель записывает на доске схему и уточняет: "Что должно быть во вступлении? Почему нельзя перечислять детали в случайном порядке? Чем описание отличается от простого списка предметов? Какие слова помогают передать настроение?" | Отвечают: «во вступлении можно назвать художника, картину и первое впечатление»; «детали нужно располагать от общего к частному или по планам»; «описание объясняет, какое впечатление создают предметы»; называют эпитеты, сравнения, глаголы движения и состояния. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сочинение должно иметь композицию и авторское отношение. Теперь выясним, какие именно детали картины станут опорой для нашего текста."
Этап 3. Анализ картины и постановка проблемных вопросов (7 мин)
Цель этапа: выделить основные объекты наблюдения и сформулировать вопросы, на которые будет отвечать сочинение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Посмотрите на картину целиком. На тонкие вопросы отвечаем по факту: что изображено, где находится действие, какое время года показано? На толстые вопросы отвечаем с объяснением: почему художник оставил так много свободного пространства, зачем ввёл фигуру женщины, как цвет влияет на настроение?" | Называют факты: «осенний парк, дорожка, деревья, женщина в чёрном, пасмурное небо». Формулируют предположения: «пространство создаёт ощущение одиночества», «фигура помогает почувствовать масштаб парка и настроение картины». |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Что вы увидели первым? Как движется взгляд зрителя по полотну? Назовите направление: от фигуры к дорожке, от дорожки к деревьям, от переднего плана к глубине или иначе. Не бойтесь разных ответов, но объясните свой выбор." | Описывают движение взгляда: «сначала замечаем тёмную фигуру, затем идём взглядом по дорожке в глубину»; приводят другие варианты и подтверждают их расположением контрастных деталей. |
2 мин | Учитель раздаёт парные карточки и говорит: "Каждая пара выберет один вопрос и подготовит короткий ответ с двумя доказательствами из картины. Используйте начало фразы: «Я думаю, что художник..., потому что...»" | В парах выбирают вопрос, находят две детали и записывают ответ по модели «тезис — доказательство». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина уже подсказала нам несколько направлений рассуждения: композиция, детали, цвет, фигура человека и настроение. Следующий шаг — превратить эти направления в план сочинения."
Этап 4. Составление плана сочинения (8 мин)
Цель этапа: совместно создать логичный план сочинения и отобрать материал для каждой его части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему и говорит: "Предлагаю построить план от общего впечатления к подробному анализу и затем к выводу. Как можно назвать первый пункт? Что обязательно описать в основной части? Где объяснить роль одинокой фигуры?" Учитель фиксирует предложения детей, не навязывая единственную формулировку. | Предлагают пункты: «Общее впечатление от картины», «Композиция и пространство», «Осенние краски и детали», «Фигура женщины и её роль», «Настроение и замысел художника». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите два наиболее важных пункта. В парах объедините их в последовательный план. Затем две пары объединятся и выберут окончательный вариант из четырёх-пяти пунктов. Следите, чтобы пункты не повторяли друг друга." | Индивидуально выбирают пункты, обсуждают в парах, затем в группах по четыре человека составляют план и объясняют порядок его частей. |
2 мин | Учитель предлагает рабочий вариант: "Запишите план, если согласны с ним, или внесите собственное изменение. 1. Первое впечатление от картины. 2. Композиция: передний, средний и дальний планы. 3. Осенний колорит и выразительные детали. 4. Одинокая фигура женщины и настроение пейзажа. 5. Что хотел выразить художник." | Записывают план в тетрадь, при необходимости уточняют формулировки и рядом с каждым пунктом вписывают по одному ключевому наблюдению. |
Запись в тетрадях
- 1. Первое впечатление от картины.
- 2. Композиция: передний, средний и дальний планы.
- 3. Осенний колорит и выразительные детали.
- 4. Одинокая фигура женщины и настроение пейзажа.
- 5. Замысел художника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План поможет нам не потерять главную мысль и не превратить сочинение в случайное перечисление предметов. Теперь попробуем наполнить каждый пункт точными словами и предложениями."
Этап 5. Практическая работа: подбор языкового материала и написание фрагмента (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся аргументированно описывать детали картины и создать фрагмент будущего сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Посмотрите на цветовую гамму. Какие цвета преобладают? Как можно назвать оттенки неба, травы, дорожки, стволов? Подбирайте не отдельные красивые слова, а такие сочетания, которые передают состояние осеннего дня. Например: «приглушённые осенние краски», «сероватое небо», «золотисто-бурая листва»." | Называют цвета и оттенки: «жёлтый, коричневый, серый, зелёный, чёрный». Подбирают словосочетания и записывают минимум пять выразительных определений. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для анализа фигуры: "Почему женщина изображена небольшой по сравнению с деревьями и пространством парка? Как чёрный цвет её одежды взаимодействует с окружающими красками? Какие слова помогут описать не внешность человека, а его роль в композиции?" | Формулируют: «маленькая фигура подчёркивает простор и одиночество», «чёрный цвет создаёт контраст», «женщина оживляет пейзаж и направляет взгляд зрителя». Записывают тезис и два доказательства. |
4 мин | Учитель предлагает написать один фрагмент на выбор: вступление или абзац основной части. Инструкция: "Выберите тот пункт плана, который вам легче раскрыть. Напишите 5–7 предложений. Используйте минимум два определения, одно предложение с причиной и одну связку: «поэтому», «благодаря этому», «так художник». Не пересказывайте картину механически — объясняйте, какое впечатление создаёт деталь." | Самостоятельно пишут фрагмент из 5–7 предложений, опираясь на план, репродукцию и опорные слова на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого появился собственный авторский фрагмент. Теперь проверим не только грамотность, но и качество наблюдения: действительно ли выбранные слова помогают увидеть и почувствовать картину?"
Этап 6. Взаимопроверка и корректировка текста (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся оценивать текст по содержательным и языковым критериям и вносить исправления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Прочитайте текст один раз для понимания общего впечатления, второй раз — для проверки критериев. Не исправляйте текст за автора, а оставьте конкретный совет." | Обмениваются тетрадями, читают фрагмент партнёра и отмечают наличие темы, наблюдений, доказательств и связности. |
3 мин | Учитель напоминает критерии приёма «Две звезды и пожелание»: "Запишите две сильные стороны: например, точное описание цвета или удачное объяснение роли фигуры. Затем одно пожелание: добавить доказательство, убрать повтор, заменить неточное слово или связать предложения." | Записывают две сильные стороны и один конкретный совет, формулируют его уважительно: «Можно добавить...», «Попробуй уточнить...». |
2 мин | Учитель просит вернуть тетради и говорит: "Прочитайте отзыв, решите, какие изменения принять. Подчеркните одну наиболее удачную фразу и перепишите одно предложение так, чтобы оно стало точнее или выразительнее." | Читают отзыв, редактируют одно предложение, объясняют соседу, какое изменение внесли и почему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что хороший текст можно улучшать: добавлять доказательства, уточнять слова, устранять повторы. Осталось проверить, что каждый из вас понял общий алгоритм подготовки сочинения."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенный алгоритм, выявить затруднения и объяснить дальнейшую письменную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно составить план сочинения и доказать своё впечатление деталями картины; жёлтую — если план составить можете, но трудно подобрать слова; красную — если нужна моя помощь. После выбора назовите один конкретный вопрос." | Поднимают карточку, называют затруднение: «трудно объяснить роль женщины», «не хватает слов для описания цвета», «не знаю, как начать вступление». |
2 мин | Учитель просит выполнить «Билет на выход»: "На отдельной полоске бумаги завершите две фразы: «Главная мысль, которую я понял о картине...» и «В сочинении я обязательно объясню...»" | Письменно завершают фразы, сдают ответы учителю. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Дома используйте сегодняшний план и подготовьте полный черновик сочинения. Выберите собственную формулировку основной мысли, но обязательно опирайтесь на детали картины." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились смотреть на картину как исследователи: замечать композицию, цвет и детали, а затем доказывать ими своё впечатление. Ваш текст должен быть не перечислением предметов, а самостоятельным размышлением о замысле художника."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен логичный план из 4–5 пунктов, написан связный фрагмент объёмом 5–7 предложений, точно описаны минимум две детали картины, объяснено их влияние на настроение, использованы выразительные языковые средства, нет существенных речевых ошибок.
- «4» — план в целом логичен, фрагмент раскрывает выбранный пункт, приведены детали картины и общее объяснение их роли, но есть отдельные неточности, повторы или недостаточно развёрнутая аргументация.
- «3» — фрагмент частично соответствует теме, содержит преимущественно перечисление предметов, связь между деталями и настроением объяснена слабо, план неполный или нарушена последовательность изложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое первое впечатление вызывает у вас картина и какой деталью вы можете его доказать? | Проверка умения связывать эмоциональную реакцию с конкретным наблюдением. |
Какую роль играет маленькая фигура женщины в композиции и настроении пейзажа? | Выявление глубины анализа композиционной детали. |
Что оказалось труднее: подобрать точные слова или объяснить замысел художника? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей помощи. |
Какой пункт плана поможет вам написать наиболее содержательный абзац? | Осознание структуры будущего сочинения и личной готовности к письменной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что пейзаж можно читать так же внимательно, как текст: по композиции, цветам и деталям мы понимаем настроение произведения. Особенно важно не просто написать «картина грустная» или «картина красивая», а объяснить, какие элементы создают это впечатление. Типичная ошибка в таком сочинении — перечислить всё изображённое без собственного вывода. Дома вы превратите сегодняшний план и наблюдения в цельный текст, а на следующем уроке мы будем редактировать сочинение и работать над точностью речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать черновик сочинения-описания картины объёмом 150–200 слов по составленному на уроке плану. Обязательно раскрыть общее впечатление, композицию, цветовую гамму, роль фигуры женщины и замысел художника. | Закрепляет структуру сочинения и умение подтверждать впечатление деталями картины; при проверке обратить внимание на последовательность частей и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение объёмом 200–250 слов, используя не менее трёх выразительных языковых средств: эпитет, сравнение, метафорическое выражение или ряд однородных определений. Выделить в тексте предложения, раскрывающие роль цвета и пространства. | Развивает выразительность речи и умение объяснять художественные средства; при проверке смотреть, не являются ли выразительные слова случайными и уместны ли они в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два разных варианта заключения к сочинению: один о настроении картины, другой о предполагаемом замысле художника. Каждый вариант должен содержать 3–4 предложения и ссылаться минимум на две детали полотна. | Развивает интерпретацию и умение аргументированно формулировать авторскую позицию; при проверке оценить самостоятельность мысли и убедительность доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит сочинение-описание по картине? Что называют передним, средним и дальним планами? Как доказать настроение картины? Какую роль может выполнять небольшая фигура человека в пейзаже?»
