Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий, производных предлогов, союзов и частиц. Практикум
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать знания о правописании сложных орфограмм в наречиях и служебных частях речи, научиться безошибочно различать омонимичные части речи в контексте.
- Образовательная задача: закрепить навыки слитного, дефисного и раздельного написания наречий, производных предлогов, союзов и частиц через алгоритмизацию выбора.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа и критического мышления при работе с текстами разной направленности.
- Воспитательная задача: формировать культуру письменной коммуникации в цифровой среде и уважение к нормам русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к качеству собственной речи как средству самовыражения.
- Развитие навыков сотрудничества в паре при решении учебных задач.
- Осознание значимости грамотности для будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать языковые явления, строить логическую цепь рассуждений, переводить информацию из текстовой в табличную форму.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать действия по алгоритму, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию, слушать партнера и приходить к общему решению.
Предметные
- Знать правила написания наречий с приставками по-, в-, во- и суффиксами -ому, -ему, -ых, -их, -и.
- Уметь отличать производные предлоги (вследствие, ввиду, в течение) от существительных с предлогами.
- Уметь различать союзы (чтобы, тоже, также, зато) и омонимичные сочетания слов (что бы, то же, так же, за то).
- Владеть навыком правописания частиц -то, -либо, -нибудь, кое-, -ка, -де, -с.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка усваиваемого содержания).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Знаково-символические действия (моделирование).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивный слайд со скриншотами переписки в мессенджере, содержащей типичные ошибки в наречиях и предлогах.
- Распечатать карточки для работы в парах «Лингвистический детектив» (15 экземпляров).
- Подготовить QR-код со ссылкой на онлайн-тренажер для этапа самостоятельной работы.
- Распечатать листы самооценки «Мои орфографические вершины» по количеству учеников.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить три цветных маркера (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика или наборы сигнальных карточек.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальный жизненный контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, друзья! Посмотрите на экран. Перед вами скриншот реального сообщения, которое я вчера получила в одном из чатов. Прочитайте его внимательно: 'Втечение часа я тоже буду наместе, чтобы обсудить тоже самое, что и вчера. Врядли кто-то придет вовремя'. Что вы чувствуете, читая такой текст?"» | Ученики рассматривают слайд, улыбаются или хмурятся. Отвечают: «"Трудно читать", "Глаз цепляется за ошибки", "Автор кажется несерьезным"». |
2 мин | «"Действительно, ошибки в написании служебных слов и наречий — это 'болезнь' современной переписки. Как вы думаете, почему автор допустил именно эти ошибки? В чем сложность написания слов 'в течение', 'тоже', 'вряд ли'? Сегодня мы станем экспертами, которые умеют лечить такие тексты."» | Ученики анализируют слова, предполагают: «"Они звучат одинаково с другими словами", "Трудно запомнить, где слитно, а где раздельно"». Формулируют потребность в повторении правил. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что даже короткое сообщение может испортить впечатление о человеке. Чтобы не оказаться на месте автора, давайте освежим наши знания."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые правила и выявить конкретные пробелы в знаниях через приём «Светофор».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Играем в 'Светофор'. Я называю слово или сочетание, а вы поднимаете карточку: Зеленая — пишется слитно, Желтая — через дефис, Красная — раздельно. Приготовились! (По-)летнему небу; (по-)летнему тепло; (в)течение дня; (в)следствие непогоды; (кое)как; (в)виду города; (в)виду болезни; что(бы) выпить; что(бы) выучить."» | Ученики быстро поднимают карточки. Возникают споры на словах «ввиду города» и «ввиду болезни», а также на «чтобы». Фиксируют, что не всегда могут быстро объяснить выбор. |
2 мин | «"Я вижу, что с дефисами в наречиях проблем почти нет, а вот производные предлоги и союзы заставили многих поднять разные карточки. Почему возникло затруднение с парой 'ввиду города' и 'ввиду болезни'?"» | Ученики пытаются объяснить: «"В одном случае это место, в другом — причина"». Приходят к выводу, что нужно вспомнить способы различения омонимов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, наша проблема — омонимичные части речи. Мы знаем, КАК они пишутся, но не всегда понимаем, КТО перед нами."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Сформулируйте цель нашего занятия, используя глаголы: повторить, научиться различать, закрепить. Какой план действий мы составим? Что нам нужно сделать сначала, а что потом?"» | Ученики формулируют: «"Цель — научиться различать союзы, предлоги и наречия от похожих слов и правильно их писать". План: 1. Вспомнить алгоритмы проверки. 2. Потренироваться на примерах. 3. Проверить себя."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План принят. Начинаем наше расследование."»
Этап 4. Реализация проекта: Лингвистический детектив (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила через работу в парах и создание алгоритмов-шпаргалок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Работаем в парах. Перед вами карточки с предложениями-двойниками. Ваша задача — определить часть речи выделенных слов и доказать это, используя приёмы замены или вопроса. Заполните таблицу-шпаргалку: в левую колонку — признаки слитного написания, в правую — раздельного."» | Ученики обсуждают в парах пары предложений: «Я пришел, чтобы (союз) учиться» vs «Что бы (мест. + част.) мне почитать?». Записывают: «Союз можно заменить на 'для того чтобы', частицу 'бы' можно переставить». |
5 мин | «"Давайте озвучим наши находки. Как мы проверяем предлог 'вследствие'? А как отличить 'также' от 'так же'?"» | Представители пар отвечают: «"Вследствие = из-за. Если это существительное, между 'в' и 'следствие' можно вставить слово, например, 'в судебное следствие'"». «"В 'так же' можно убрать 'же' или добавить 'как'"». |
Запись в тетрадях
- ТОЖЕ = ТАКЖЕ = И (союзы, слитно).
- ТО ЖЕ (самое), ТАК ЖЕ (как) — местоимение/наречие с частицей (раздельно).
- В ТЕЧЕНИЕ, В ПРОДОЛЖЕНИЕ (времени) — всегда раздельно, на конце Е.
- ВСЛЕДСТВИЕ = ИЗ-ЗА (предлог, слитно).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, инструменты детективов у нас в руках. Пора применить их на практике."»
Этап 5. Физкультминутка «Орфографическая зарядка» (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка и закрепление материала через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встаньте, пожалуйста. Если я называю слово, которое пишется СЛИТНО — хлопок над головой. Если РАЗДЕЛЬНО — приседание. Если ЧЕРЕЗ ДЕФИС — руки в стороны. Поехали! Вдогонку, в течение, по-новому, кое-где, зато, из-за, вряд ли, по-птичьи, ввиду."» | Ученики активно выполняют упражнения, стараясь не ошибиться в движениях. Смеются на сложных переходах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Зарядились энергией и знаниями, продолжаем!"»
Этап 6. Первичное закрепление: Межпредметный практикум (7 мин)
Цель этапа: применение знаний в работе с текстом естественно-научного содержания (география/экология).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Перед вами текст об изменениях климата на Камчатке. В нем много терминов и сложных связок. Спишите текст, раскрывая скобки. Будьте внимательны: (в)виду таяния ледников режим рек изменился, (в)течение десятилетий ученые наблюдают (за)тем, как меняется флора. (По)зимнему лесу теперь (кое)где бродят животные, (не)типичные для этих мест."» | Ученики работают в тетрадях, применяя алгоритмы. Взаимопроверка в парах по окончании. |
3 мин | «"Проверьте работу соседа. Объясните друг другу написание слов '(в)виду' и '(за)тем'. Почему здесь нельзя написать их слитно или раздельно бездумно?"» | Ученики обсуждают: «"Ввиду таяния = из-за, предлог, слитно. Наблюдают за тем (указываем на явление) — местоимение с предлогом, раздельно"». |
Эталон решения
1. Ввиду (предлог, значение причины) таяния ледников...
2. В течение (производный предлог времени, всегда раздельно) десятилетий...
3. ...наблюдают за тем (указательное местоимение с предлогом, можно задать вопрос: за чем именно?), как...
4. По зимнему (прилагательное с предлогом, по какому лесу?) лесу...
5. кое-где (наречие с приставкой кое-, через дефис).
2. В течение (производный предлог времени, всегда раздельно) десятилетий...
3. ...наблюдают за тем (указательное местоимение с предлогом, можно задать вопрос: за чем именно?), как...
4. По зимнему (прилагательное с предлогом, по какому лесу?) лесу...
5. кое-где (наречие с приставкой кое-, через дефис).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы справились с ролью научных редакторов. Теперь проверим вашу скорость и точность индивидуально."»
Этап 7. Самостоятельная работа с ИКТ-проверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная диагностика уровня усвоения темы с использованием цифровых ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Отсканируйте QR-код на доске или перейдите по ссылке на планшетах. Вас ждет блиц-тест из 10 вопросов. У вас 4 минуты. Результат вы увидите мгновенно. Те, у кого будет 10/10, получают звание 'Магистр орфографии'."» | Ученики выполняют цифровой тест. В тишине слышны только нажатия на экраны. В конце этапа поднимают руки те, кто выполнил без ошибок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу много поднятых рук! Те, у кого возникли ошибки, не расстраивайтесь — в домашнем задании будет возможность потренироваться еще раз."»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности, оценка собственного прогресса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Заполните лист самооценки 'Мои орфографические вершины'. Отметьте, на какой высоте вы сейчас в каждой из тем: наречия, предлоги, союзы. Что было самым трудным сегодня?"» | Ученики заполняют листы, рефлексируют: «"Труднее всего отличать 'зато' от 'за то'", "Теперь я точно запомнил 'в течение'"». |
2 мин | «"Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам сейчас по силам или который вы хотите покорить."» | Ученики фиксируют задание в дневниках. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, даны четкие объяснения при различении омонимичных частей речи, тест пройден на 90-100%.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в правописании или объяснении, тест пройден на 75-89%.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, есть затруднения в различении частей речи, тест пройден на 50-74%.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой алгоритм проверки сегодня стал для вас самым полезным? | Выявление наиболее эффективных приемов запоминания. |
В какой ситуации в жизни вам точно пригодится знание правописания 'ввиду' или 'также'? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Какую 'вершину' вам еще предстоит покорить на следующем уроке? | Постановка целей на будущее обучение. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы проделали большую работу по 'ремонту' наших знаний. Помните, что грамотность — это не просто школьная оценка, это ваша визитная карточка в мире взрослых. Даже в коротком сообщении другу старайтесь быть безупречными. На следующем уроке мы перейдем к пунктуации в сложных предложениях, где наши сегодняшние союзы нам очень пригодятся. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 10 предложений, используя пары слов: (в)течение — (в)течении, (что)бы — (что) бы, (за)то — (за) то, (так)же — (так) же, (в)виду — (в) виду. | Закрепление навыка различения омонимов в контексте. |
Средний (повышающий) | Найти в учебнике истории или географии абзац текста (5-7 предложений), где встречаются изученные орфограммы. Выписать его, графически объяснив написание. | Развитие навыка поиска информации и межпредметная интеграция. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткий пост для школьной соцсети на тему «Почему важно писать грамотно даже в чатах», использовав не менее 7 слов с изученными сегодня орфограммами. | Применение знаний в творческой деятельности и цифровой среде. |
Контрольный вопрос: «Как доказать, что в предложении 'Я тоже это читал' слово ТОЖЕ является союзом и пишется слитно?»
