Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить сказуемое в предложении, определять простое глагольное сказуемое и объяснять способ его выражения не менее чем в 8 из 10 предложений.
- Уточнить представление о грамматической основе предложения и роли сказуемого.
- Научиться различать простое глагольное сказуемое и другие способы выражения сказуемого по грамматическому значению и форме.
- Развивать умение анализировать языковой материал, аргументировать ответ и проверять себя по алгоритму.
- Воспитывать внимательное отношение к точности устной и письменной речи через практические задания разного уровня сложности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение синтаксического анализа для точного понимания и построения высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и готовность самостоятельно выбирать уровень задания.
- Развивают ответственное отношение к результату собственной работы и уважение к аргументированному мнению одноклассников.
- Осознают связь грамотной речи с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, схемы и алгоритма, преобразуют её в краткую запись.
- Сравнивают языковые конструкции, выделяют существенные признаки простого глагольного сказуемого.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, осуществляют самопроверку и коррекцию.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопрос и обосновывают ответ языковыми примерами.
Предметные
- Знать понятие сказуемого, его грамматическое значение и основные способы выражения.
- Уметь находить грамматическую основу и определять сказуемое в предложении.
- Уметь распознавать простое глагольное сказуемое, выраженное личной формой глагола, инфинитивом, формой прошедшего времени и составной формой будущего времени.
- Уметь объяснять выбор ответа и составлять предложения с простым глагольным сказуемым.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный уровень готовности к синтаксическому анализу.
- Осознают необходимость точности формулировок при объяснении языкового явления.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с предложениями и планируют действия по алгоритму.
- Сверяют найденное сказуемое с грамматическим вопросом и значением действия.
- Обнаруживают ошибку в определении сказуемого и исправляют её.
- Оценивают результат по предложенным критериям и намечают дальнейшую работу.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и устанавливают связь между подлежащим и сказуемым.
- Классифицируют сказуемые по способу выражения.
- Моделируют предложения с заданным типом сказуемого.
- Используют алгоритм как средство решения учебной задачи и поиска доказательства.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре: распределяют роли, сопоставляют ответы и формулируют общий вывод.
- Задают уточняющие вопросы по способу выражения сказуемого.
- Аргументируют решение, ссылаясь на форму и значение глагола.
- Корректно принимают замечания и предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: определения сказуемого, виды сказуемого, алгоритм поиска простого глагольного сказуемого.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки с предложениями для парной работы — по одной на парту.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 2–4 минуты.
- На доске заранее оставить место для схемы: «Сказуемое: что делает предмет? каков предмет? что с ним происходит?»
- Подготовить эталон ответов для самостоятельной работы и критерии оценивания практического задания.
- Организовать проектор или интерактивную доску; при их отсутствии использовать раздаточную схему.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость точного определения сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как редакторы текста: отыскивать главное действие в предложении и проверять, чем оно выражено. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Сразу подумайте: почему журналисту, юристу или программисту важно понимать, какое слово сообщает о действии?" | Записывают дату и тему, высказывают предположения: "Чтобы точно понять смысл высказывания", "Чтобы не допустить двусмысленности". |
2 мин | Учитель показывает две записи: "Команда начала обсуждение" и "Команда обсуждает проект". Говорит: "Сравните предложения. В обоих случаях говорится о действии, но слова устроены по-разному. Подумайте индивидуально 30 секунд, обсудите с соседом и предложите объяснение. Используем приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сравнивают предложения, обсуждают в парах и формулируют: "В первом предложении действие выражено сочетанием слов, во втором — одним глаголом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сказуемое может иметь разную форму. Сегодня сосредоточимся на простом глагольном сказуемом и научимся находить его в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о грамматической основе и признаках сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: "Утренний ветер быстро усилился. Птицы перелетели к реке. Небо стало светлым." Говорит: "Найдите грамматическую основу в каждом предложении. Задайте вопрос к сказуемому от подлежащего. Не называйте только слово — объясните его роль." | Подчёркивают подлежащее одной чертой, сказуемое двумя, называют основы: "ветер усилился", "птицы перелетели", "небо стало светлым". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. Сверьте выделение с доской. Если есть расхождение, сначала задайте вопрос, затем объясните выбор. Какие значения может выражать сказуемое?" | Проверяют записи, исправляют ошибки, отвечают: "Действие, состояние или признак предмета". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сказуемое связано с подлежащим и сообщает о действии, состоянии или признаке. Теперь выясним, когда сказуемое является простым глагольным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении простого глагольного сказуемого и сочетания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: "Я буду читать книгу" и "Я начал читать книгу". Спрашивает: "В каждом ли предложении сказуемое выражено одним словом? Можно ли считать буду читать и начал читать одинаковыми сказуемыми? Какие признаки нужно проверить?" | Сравнивают конструкции, предполагают: "В первом предложении буду читать обозначает будущее действие, во втором начал читать — начало действия"; формулируют затруднение. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопросы: «Что считать простым глагольным сказуемым? Какими формами оно выражается? Как доказать свой ответ?» Говорит: "Выберите в паре один вопрос, на который хотите получить точный ответ к концу урока." | Выбирают вопрос, записывают его или формулируют цель: "Научиться находить и объяснять простое глагольное сказуемое". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение появилось из-за того, что простое сказуемое иногда состоит не из одного слова. Построим алгоритм, который поможет не угадывать, а доказывать ответ."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать понятие простого глагольного сказуемого и алгоритм его определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему: «Сказуемое — главный член предложения; отвечает на вопросы что делает? что сделал? что будет делать?; обозначает действие или состояние предмета». Объясняет: "Простое глагольное сказуемое выражается глаголом в форме одного наклонения и времени: Снег выпал. Оно может выражаться составной формой будущего времени: Снег будет таять. Важно: два слова здесь образуют одну грамматическую форму глагола." | Записывают определение, выделяют в примерах сказуемые: "выпал", "будет таять", формулируют общий признак: "Сказуемое выражено глагольной формой". |
3 мин | Учитель продолжает: "Рассмотрим формы: личный глагол — Дети играют; прошедшее время — Дети играли; повелительное наклонение — Пусть дети играют; инфинитив в предложении — Жить — Родине служить. Не смешивайте простое сказуемое с сочетанием начал играть, продолжал спорить: здесь вспомогательный глагол добавляет значение начала или продолжения действия." | Заполняют таблицу в тетради: «форма — пример — вопрос». Сравнивают "будет работать" и "начал работать", объясняют различие значений. |
2 мин | Учитель формулирует алгоритм: "Первое: найдите грамматическую основу. Второе: установите, что сказуемое обозначает действие или состояние. Третье: определите, является ли вся конструкция формой одного глагола. Четвёртое: проверьте, не добавляет ли вспомогательное слово значение начала, продолжения, желания или возможности." | Проговаривают алгоритм хором по пунктам, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры. |
Запись в тетрадях
Простое глагольное сказуемое — главный член предложения, который обозначает действие или состояние предмета и выражается одним глаголом или формой одного глагола. Алгоритм: найти основу; определить значение сказуемого; установить форму глагола; проверить, не добавляет ли вспомогательный глагол дополнительное значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только определение, но и рабочий алгоритм. Проверим его сначала вместе, а затем вы примените его самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать поиск и доказательство простого глагольного сказуемого на предложениях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки: "Найдите сказуемое, подчеркните грамматическую основу, укажите форму глагола. Предложения: 1) Вечером поезд прибыл на станцию. 2) Завтра поезд будет прибывать в семь часов. 3) Поезд начал прибывать на станцию. 4) Не опаздывайте к отправлению." Напоминаю: решение должно быть объяснено по алгоритму." | Распределяют в паре роли: один находит основу, второй объясняет форму; затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель просит пары сравнить ответы: "Особенно проверьте предложения 2 и 3. Спросите себя: будет прибывать — форма будущего времени или два самостоятельных действия? Начал прибывать — что добавляет слово начал?" | Записывают ответы: "прибыл — простое глагольное сказуемое", "будет прибывать — составная форма будущего времени, простое глагольное сказуемое", "начал прибывать — составное глагольное сказуемое", "не опаздывайте — простое глагольное сказуемое". |
2 мин | Учитель проводит приём «Сигнал»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужен ещё один пример, красную — если различие пока неясно. Для двух выбранных предложений назовите доказательство." | Показывают карточки, формулируют доказательства: "Будет прибывать обозначает одно действие в будущем, а начал прибывать обозначает начало действия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить форму глагола и видеть дополнительное значение вспомогательного слова. Теперь каждый проверит себя на новом материале, выбрав посильный уровень."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить простое глагольное сказуемое и объяснять его форму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выполните обязательный базовый вариант. Если уверены в себе, выберите повышающий или дополнительный. Работайте молча, сверяясь с алгоритмом, но не с соседней тетрадью." | Выбирают уровень и записывают номер варианта. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый: найти сказуемое в четырёх предложениях и определить его форму. Повышающий: дополнительно объяснить различие в двух парах: "стал читать — будет читать", "хотел ответить — ответил". Дополнительный: составить три предложения с простым глагольным сказуемым в настоящем, прошедшем и будущем времени. | Выполняют выбранный вариант. В базовом варианте анализируют: "Листья опали. Ребята будут готовиться. Откройте тетради. Солнце сияло". |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте не только подчёркивание, но и объяснение. За каждое верно определённое сказуемое — один балл; за правильное доказательство формы — ещё один." | Проверяют работу зелёной ручкой, отмечают ошибки, ставят количество баллов и уровень затруднения в листе самооценки. |
Эталон решения
В предложении «Ребята будут готовиться к конкурсу» грамматическая основа — «ребята будут готовиться». Сказуемое «будут готовиться» обозначает одно действие в будущем и является составной формой будущего времени глагола «готовиться», поэтому это простое глагольное сказуемое. В предложении «Ребята начали готовиться» слово «начали» добавляет значение начала действия, поэтому сказуемое является составным глагольным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что точность ответа зависит от последовательности действий. Осталось включить новое знание в систему и проверить, сможете ли вы применить его в собственной речи."
Этап 7. Включение в систему знаний и речевая практика (5 мин)
Цель этапа: применить правило в создании и редактировании предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-ситуацию: "Представьте, что вы редактируете объявление школьного проекта. Составьте предложение с простым глагольным сказуемым о подготовке команды, затем преобразуйте его в форму прошедшего и будущего времени. Один вариант может быть таким: Команда готовит презентацию." | Составляют три предложения: "Команда готовит презентацию. Команда готовила презентацию. Команда будет готовить презентацию"; выделяют сказуемые и объясняют формы. |
2 мин | Учитель предлагает исправить спорное объяснение: "Ученик написал: «В предложении Мы начали обсуждать сказуемое простое глагольное, потому что есть глагол обсуждать». Согласны ли вы? Ответ оформите по формуле: «Я считаю..., потому что..., следовательно...»." | Используют формулу аргументации: "Я считаю, что ответ неверен, потому что начали обозначает начало действия. Следовательно, сказуемое составное глагольное". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило не только для разбора, но и для создания текста. Теперь зафиксируем, что получилось, а что требует повторения."
Этап 8. Рефлексия, контроль понимания и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте кратко на три вопроса: что такое простое глагольное сказуемое; как отличить «будет читать» от «начал читать»; приведите собственный пример. Не переписывайте определение механически — покажите, что поняли." | Пишут ответы на билете, указывают пример и уровень уверенности: зелёный, жёлтый или красный. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный выбирают по готовности. Подбирайте материал из своего учебника или других предложений, но не копируйте готовый разбор без объяснения." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, сверяют его с выбранным уровнем. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% выбранного задания, правильно найдены сказуемые, определены формы глагола и объяснено различие между простым и составным глагольным сказуемым.
- «4» — верно выполнено не менее 75% задания, допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении объяснения.
- «3» — верно выполнено не менее 50% задания, сказуемые в большинстве предложений найдены, но объяснение формы требует исправления.
- «2» — выполнено менее половины задания либо не выделена грамматическая основа в большинстве предложений; работу необходимо доработать по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом глагольном сказуемом? | Выявление осознания ключевого понятия и его признаков. |
Как отличить «будет работать» от «начал работать»? | Проверка понимания различия формы будущего времени и дополнительного значения начала действия. |
На каком шаге алгоритма вы испытывали затруднение? | Выявление конкретной точки затруднения для коррекции. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки и осознанного выбора сложности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить простое глагольное сказуемое и доказывать свой ответ. Запомните главную проверку: если слова образуют одну форму глагола, как в сочетании «будет читать», перед нами простое глагольное сказуемое; если вспомогательное слово добавляет значение начала, желания или возможности, нужно искать составное сказуемое. Ошибка в таком анализе часто возникает, когда мы смотрим только на количество слов и не учитываем их значение. Дома закрепите алгоритм на предложениях разной сложности. На следующем уроке сравним простое глагольное, составное глагольное и составное именное сказуемые."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор 6 предложений: найти грамматическую основу, подчеркнуть простое глагольное сказуемое, указать его время и наклонение. Включить предложения с настоящим, прошедшим и составным будущим временем. | Закрепляет алгоритм поиска сказуемого; при проверке смотреть на правильность основы и объяснение формы глагола. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ 8 предложений, среди которых есть пары «начал работать — будет работать», «хотел ответить — ответил», «продолжал спорить — спорил». Определить, где простое, а где составное глагольное сказуемое, и объяснить различие. | Формирует умение учитывать значение вспомогательного слова, а не только количество слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 6–8 предложений на тему «Подготовка к важному делу», используя не менее пяти простых глагольных сказуемых в разных формах. Подчеркнуть основы и составить краткий комментарий к трём примерам. | Развивает создание собственного текста и осознанное применение правила; при проверке смотреть на разнообразие форм и точность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает сказуемое? Какими формами может быть выражено простое глагольное сказуемое? Почему сочетание «будет читать» относится к простому глагольному сказуемому? Чем отличается «начал читать»? Приведите собственный пример».
