Синтаксис как раздел грамматики
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что изучает синтаксис, и верно разграничат словосочетание и предложение как основные синтаксические единицы не менее чем в четырёх случаях из пяти.
- Образовательная задача: сформировать представление о синтаксисе как разделе грамматики, изучающем словосочетания и предложения, их строение и связи между словами.
- Образовательная задача: научить распознавать словосочетание и предложение по смысловым, грамматическим и коммуникативным признакам.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать языковые примеры, выдвигать гипотезы, обосновывать выводы и пользоваться лингвистическими терминами.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное обсуждение разных гипотез, самостоятельность выбора и ответственное отношение к точности собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к тому, как устройство фразы помогает точно выражать мысль.
- Осознают значение грамотного построения предложений для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Уважительно относятся к различным формулировкам одноклассников и корректно аргументируют несогласие.
- Проявляют готовность самостоятельно оценить, какие признаки синтаксических единиц уже понятны, а какие требуют уточнения.
Метапредметные
- Сравнивают языковые примеры, выделяют в них существенные признаки и группируют примеры по заданному основанию.
- Извлекают информацию из карточки с определениями и примерами, сопоставляют её с собственными предположениями.
- Формулируют цель работы, планируют шаги классификации и сверяют результат с критериями.
- Строят краткое устное объяснение, приводят языковой пример и задают уточняющий вопрос собеседнику.
Предметные
- Знают, что синтаксис — раздел грамматики, изучающий словосочетания и предложения, их строение и связи.
- Различают словосочетание как сочетание главного и зависимого слова и предложение как единицу сообщения.
- Умеют находить главное и зависимое слово в простом словосочетании и задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Умеют обосновать классификацию примера, опираясь на наличие грамматической основы, интонацию и завершённое сообщение.
- Понимают, что грамматическая основа не рассматривается как словосочетание, а однословное предложение может сообщать законченную мысль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение синтаксиса с личной потребностью ясно выражать мысли в устной и письменной речи.
- Выбирают пример для самостоятельной классификации и несут ответственность за обоснование своего выбора.
- Оценивают собственный вклад в парное обсуждение и признают возможность уточнить первоначальную гипотезу.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ответов и исправлении ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель после обнаружения затруднения при классификации языковых примеров.
- Планируют последовательность действий: определить, что выражает пример, найти грамматическую основу или установить связь главного и зависимого слова.
- Сверяют классификацию с критериями и отмечают места, где требуется доказательство.
- Исправляют ответ после самопроверки и оценивают достижение цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки словосочетания и предложения на языковом материале.
- Сравнивают примеры, классифицируют их и объясняют основание группировки.
- Моделируют связь слов стрелкой от главного слова к зависимому и записывают вопрос между словами.
- Используют определения и опорную схему для проверки предположений, а не только угадывают ответ.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и совместно согласуют классификацию примеров.
- Аргументируют вывод языковым признаком и приводят пример, подтверждающий позицию.
- Представляют классу краткий итог парной работы, отделяя наблюдение от предположения.
- Корректно разрешают расхождение мнений: возвращаются к критериям и проверяют пример по ним.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске с двумя рядами примеров: «яркое солнце», «Солнце выглянуло», «говорить тихо», «Тихо!», «осенний вечер».
- Распечатать карточки для парной работы с языковыми примерами и пустой таблицей «Пример — что выражает — признаки — вывод» — по одной карточке на пару.
- Подготовить индивидуальный лист с пятью примерами для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации гипотез и итоговых выводов — по два стикера на ученика.
- Вывесить на доске опорную схему: «Синтаксис → словосочетание и предложение» и памятку «главное слово → вопрос → зависимое слово».
- Подготовить карточки с краткими определениями синтаксиса, словосочетания и предложения — по одной на пару для этапа открытия знания.
- Проверить работу проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования заранее записать примеры и критерии на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к вопросу о том, как различаются языковые конструкции, которыми мы пользуемся каждый день.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает короткий выбор: «Здравствуйте, ребята. Сегодня будем не просто вспоминать правила, а проверять гипотезы на языковых примерах. Выберите, с чего вам удобнее начать: сначала прочитать примеры на доске или сначала записать собственное наблюдение в тетради. Оба варианта подходят, важно будет объяснить свой вывод. Проверьте, что у вас готовы тетрадь и ручка». | Выбирают способ включения в работу, готовят тетради и ручки, формулируют готовность начать урок. |
2 мин | Учитель показывает на доске две записи: «яркое солнце» и «Солнце выглянуло». «Прочитайте обе записи про себя. Где перед нами только название предмета с его признаком, а где уже сообщается, что произошло? Подумайте несколько секунд, затем поделитесь с соседом. Не торопитесь называть правило: сначала опишем различие своими словами. В конце урока вернёмся к этому вопросу и проверим, насколько точными стали наши объяснения». | Сравнивают записи, 30 секунд обдумывают ответ, минуту обсуждают в паре и предлагают варианты: «в первой записи предмет описан», «во второй сообщается о действии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что слова могут объединяться по-разному. Теперь вспомним, какие знания о слове и его форме помогут нам разобраться в этом различии».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, его лексическом значении и грамматических признаках, необходимых для исследования синтаксических связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «солнце», «солнечный», «солнце светит». «Посмотрите на три записи. В какой из них дано отдельное слово, в какой — образованное от него слово, а в какой слова соединены в небольшое сообщение? Что изучает морфология, когда мы рассматриваем часть речи, род или число слова? Назовите один грамматический признак слова “солнце”. Сейчас важно различить свойства отдельного слова и то, как слова взаимодействуют друг с другом». | Распределяют записи: «солнце» — отдельное слово, «солнечный» — родственное слово другой части речи, «солнце светит» — сочетание слов с сообщением; отвечают: «морфология изучает слово и его формы», «солнце — существительное, средний род». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Самостоятельно подумайте полминуты: чем в предложении связаны слова “солнце светит”? Теперь обсудите ответ с соседом и выберите одно точное объяснение. Можно сказать, что слова связаны по смыслу, а можно попробовать назвать грамматическую связь. Кто готов поделиться? Я запишу на доске ваши формулировки без оценки, а затем мы проверим их на других примерах». | Обдумывают вопрос, обсуждают его в парах одну минуту; предлагают формулировки: «солнце — тот, кто светит», «слова связаны смыслом и грамматически»; следят за фиксацией идей на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что можно изучать отдельное слово, а можно наблюдать связь нескольких слов. Но пока не договорились, как именно распознавать разные конструкции; это затруднение поможет нам поставить задачу урока».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить недостаточность бытовых объяснений и совместно сформулировать цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «говорить тихо», «Тихо!», «высокое дерево», «Дерево выросло». «Попробуйте распределить записи на две группы: где слова только называют предмет или действие с его признаком, а где мы получаем сообщение. Есть ли пример, который вызывает спор? Объясните, почему одного признака “несколько слов” недостаточно. Обратите внимание на “Тихо!”: здесь всего одно слово, но может ли оно быть сообщением?» | Предлагают распределение: «говорить тихо» и «высокое дерево» — сочетания слов; «Дерево выросло» и «Тихо!» — сообщения; отмечают, что в записи «Тихо!» одно слово, но оно может передавать законченное сообщение. |
3 мин | Учитель ведёт сократовский диалог. «Что именно мы пока не умеем доказать? Как отличить сочетание слов от предложения, если оба примера содержат слова? Может ли наличие двух слов быть достаточным условием? Какой признак мы можем проверить в записи “Дерево выросло”? А какой признак поможет объяснить роль интонации в слове “Тихо!”? Сформулируйте цель так, чтобы в конце урока мы могли проверить, достигли ли её». | Формулируют затруднение: «не знаем точных критериев различения»; предлагают план: «сравнить примеры, найти признаки, проверить их на новых случаях»; записывают цель своими словами: «научиться объяснять, что изучает синтаксис, и различать словосочетания и предложения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель у нас есть: не запомнить набор названий, а научиться доказывать, чем отличаются конструкции. Перейдём к исследованию и проверим наши наблюдения на карточках с определениями и примерами».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать признаки словосочетания и предложения, а также определить предмет изучения синтаксиса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с краткими определениями и показывает на доске примеры «яркое солнце», «читать внимательно», «Солнце выглянуло», «Тихо!». «В каждой паре сначала прочитайте определения, затем сопоставьте их с примерами. Не переносите готовый ответ механически: проверьте, что именно делает запись словосочетанием, а что — предложением. Отметьте карандашом слова, между которыми можно поставить вопрос. Если ваши наблюдения расходятся, запишите оба варианта и найдите, какой признак поможет принять решение». | Получают одну карточку на пару, читают определения, подчёркивают слова и начинают распределять примеры; отмечают вопрос в сочетаниях «солнце какое?» и «читать как?». |
5 мин | Учитель организует парное исследование и направляет обсуждение вопросами. «В “ярком солнце” назовите слово, от которого задаётся вопрос, и слово, которое зависит от него. Спросите: солнце какое? В “читать внимательно” задайте вопрос от слова действия к слову, обозначающему признак действия. Теперь найдите грамматическую основу в “Солнце выглянуло”. Это уже не просто называние предмета и его признака: здесь сообщается о событии. Что сообщается словом “Тихо!” и почему предложение может состоять из одного слова? Запишите вывод в таблицу, опираясь на признаки, а не на длину записи». | Заполняют таблицу «Пример — что выражает — признаки — вывод»; указывают главное и зависимое слово в «ярком солнце» и «читать внимательно»; находят основу «солнце выглянуло»; объясняют, что «Тихо!» передаёт завершённое сообщение с соответствующей интонацией. |
5 мин | Учитель просит пары представить по одному наблюдению и оформляет обобщение на доске. «Словосочетание объединяет главное и зависимое слово, связанные по смыслу и грамматически; от главного слова к зависимому можно поставить вопрос. Предложение служит для сообщения, вопроса или побуждения, обладает интонационной завершённостью и обычно имеет грамматическую основу. Запомните важное уточнение: главные члены предложения не называют словосочетанием между собой. Теперь назовите, какой раздел грамматики изучает словосочетания и предложения, их строение и связи. Попробуйте объяснить это определение своими словами, а затем сверьтесь с записью на доске». | Представляют выводы, задают уточняющие вопросы, записывают определение: «Синтаксис — раздел грамматики, изучающий словосочетания и предложения, их строение и связи»; своими словами поясняют, что синтаксис рассматривает, как слова соединяются в речи. |
Запись в тетрадях
- Синтаксис — раздел грамматики, изучающий словосочетания и предложения, их строение и связи.
- Словосочетание — соединение главного и зависимого слова, связанных по смыслу и грамматически; от главного слова к зависимому задаётся вопрос.
- Предложение — единица речи, которая выражает сообщение, вопрос или побуждение и оформляется интонационно; предложение имеет грамматическую основу или состоит из одного слова.
- Грамматическую основу предложения не относят к словосочетаниям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили рабочие признаки и записали определение синтаксиса. Теперь проверим, помогут ли эти признаки быстро и уверенно классифицировать новые примеры».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания словосочетания и предложения через совместную классификацию примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре примера: «свежий ветер», «ветер усилился», «петь громко», «Весна!». «Сейчас применяем нашу памятку. Для каждого примера сначала спросите себя: это сообщение или сочетание главного и зависимого слова? Затем назовите конкретный признак. Не ограничивайтесь ответом “предложение” или “словосочетание”: объяснение должно содержать доказательство. Первую пару разберём вместе, остальные попробуйте классифицировать самостоятельно». | Записывают номера примеров, вместе с учителем разбирают «свежий ветер»: задают вопрос «ветер какой?» и относят запись к словосочетанию. |
3 мин | Учитель запускает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Полминуты поработайте каждый самостоятельно, затем сравните решения с соседом. В “ветер усилился” есть грамматическая основа и сообщается о событии; не принимайте эту связь за словосочетание. Как вы объясните “Весна!”? Что помогает услышать в нём завершённое сообщение? Пара, которая заметила возможную неоднозначность интонации, тоже может высказаться и обосновать свой ответ». | Самостоятельно классифицируют примеры, обсуждают их в паре; формулируют: «ветер усилился — предложение, есть основа ветер усилился», «петь громко — словосочетание, петь как? громко», «Весна! — однословное предложение, если произнесено как сообщение». |
2 мин | Учитель просит учеников проверить друг друга по двум критериям: назван правильный тип конструкции и приведён признак. «Поставьте рядом с каждым ответом знак плюс, если есть и классификация, и объяснение. Если объяснения нет, допишите его сейчас. На доске я оставляю памятку: вопрос от главного слова помогает распознать словосочетание; сообщение и интонационная завершённость помогают распознать предложение. Поднимите карточку: зелёную, если можете объяснить оба признака, жёлтую, если нужно ещё одно упражнение». | Сверяют решения с парой, дописывают обоснования; поднимают зелёную или жёлтую карточку и при необходимости называют вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже опираетесь на признаки, а не только на интуицию. Теперь каждый проверит, насколько самостоятельно умеет применять алгоритм, и сверит ответ с критериями».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и дать каждому возможность скорректировать ошибку по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и напоминает критерии до начала выполнения. «На листе пять примеров: “быстрая река”, “река течёт”, “решать задачу”, “Светает.” и “ярко светить”. Для каждого укажите: словосочетание или предложение. Для словосочетаний выделите главное слово, задайте вопрос и обозначьте зависимое; для предложений подчеркните грамматическую основу или отметьте, что это однословное предложение. За каждый верно классифицированный пример начисляется один балл, за обоснование словосочетания — ещё один балл за каждый такой пример. Работайте самостоятельно, вопросы пока не обсуждаем». | Получают лист, читают инструкцию и уточняют формат ответа; готовят место для обозначения главного и зависимого слова. |
5 мин | Учитель включает видимый таймер и наблюдает за ходом работы, не подсказывая готовых ответов. «Начинайте с тех примеров, в которых уверены, затем вернитесь к более трудным. Помните: “река течёт” содержит грамматическую основу, поэтому не записывайте её как обычное словосочетание. В сочетании слов задайте вопрос именно от главного слова, а не наоборот. Если сомневаетесь в “Светает.”, проверьте, передаёт ли запись законченное сообщение и как она оформлена интонационно. За последнюю минуту перечитайте каждую классификацию и добавьте недостающее доказательство». | Индивидуально классифицируют пять примеров, обозначают главное и зависимое слово в словосочетаниях, задают вопросы «река какая?», «решать что?», «светить как?»; отмечают основу в предложении «река течёт» и узнают однословное предложение «Светает.». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон по одному примеру каждого типа и предлагает самопроверку. «Сверьте не только итоговый ярлык, но и доказательство. В “ярко светить” главное слово “светить”, вопрос “светить как?”, зависимое слово “ярко”; в “Светает.” передано сообщение одним словом. Подчеркните ошибку, если она есть, и исправьте её другим цветом. Рядом с работой поставьте число верных классификаций из пяти и отметьте, какое правило помогло больше всего». | Сверяют ответы, исправляют классификации другим цветом, подсчитывают результат из пяти и отмечают использованный признак: вопрос от главного слова, грамматическая основа или интонационная завершённость. |
Эталон решения
«Быстрая река» — словосочетание: главное слово река, река какая? быстрая. «Река течёт» — предложение: грамматическая основа река течёт, сообщается о действии. «Решать задачу» — словосочетание: главное слово решать, решать что? задачу. «Светает.» — однословное предложение, выражающее сообщение. «Ярко светить» — словосочетание: главное слово светить, светить как? ярко.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие признаки уже работают уверенно, а где нужно быть внимательнее. Теперь используем их, чтобы сформулировать личный вывод и определить, что именно стоит потренировать дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: соотнести результат урока с поставленной целью, выявить оставшиеся затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная записка». «За минуту закончите в тетради две фразы: “Синтаксис изучает…” и “Словосочетание я отличу от предложения по признаку…”. Затем добавьте один вопрос, который у вас ещё остался. Не переписывайте определение механически: сформулируйте так, чтобы это объяснение понял ученик, пропустивший урок. По желанию выберите один вариант ответа и прочитайте его классу». | Письменно завершают две фразы и добавляют вопрос; несколько учеников читают свои формулировки, например: «синтаксис изучает, как слова соединяются в словосочетания и предложения», «в словосочетании можно задать вопрос от главного слова». |
3 мин | Учитель возвращает класс к начальному сравнению и разъясняет уровни домашней работы. «В начале урока мы сравнивали “яркое солнце” и “Солнце выглянуло”. Теперь объясните различие одним точным предложением. Для обязательного уровня достаточно уверенно применить критерии к знакомым конструкциям; повышенный уровень попросит не только классифицировать, но и обосновать. Дополнительное задание позволит создать собственный пример и проверить, нет ли в нём противоречия между формой и смыслом. Выберите объём по своей уверенности, но обязательную часть выполните все». | Объясняют различие: «яркое солнце — словосочетание, а Солнце выглянуло — предложение с грамматической основой»; записывают выбранный уровень и содержание домашнего задания. |
