Что такое культура речи. Монолог-повествование
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят понятие «культура речи», назовут не менее трёх признаков культурной речи и создадут устный монолог-повествование объёмом 6–8 предложений с последовательным развитием событий.
- Сформировать представление о культуре речи как соблюдении языковых норм, уместности, точности и выразительности высказывания.
- Познакомить с признаками монолога-повествования и его структурой: начало события, развитие действия, кульминационный момент, завершение.
- Развивать умение анализировать речевую ситуацию, выбирать языковые средства с учётом адресата и цели общения.
- Формировать ответственное отношение к собственной речи, навыки сотрудничества в парах и самоконтроля.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной, точной и уважительной речи в учебном и повседневном общении.
- Проявляют готовность корректно выражать собственное мнение и учитывать позицию собеседника.
- Связывают качество речи с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
- Развивают мотивацию к самосовершенствованию речевой культуры.
Метапредметные
- Извлекают признаки культуры речи из предложенной речевой ситуации и формулируют вывод.
- Планируют построение монолога-повествования по опорной схеме.
- Сотрудничают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют оценку высказывания.
- Осуществляют самопроверку по критериям содержания, последовательности и речевого оформления.
Предметные
- Знают, что культура речи включает правильность, точность, уместность, логичность и выразительность.
- Умеют отличать монолог-повествование от диалога и других типов речи по цели и композиции.
- Умеют составлять устный монолог-повествование объёмом 6–8 предложений на заданную тему.
- Умеют находить речевые недочёты и редактировать высказывание с учётом ситуации общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за понятность и корректность собственного высказывания.
- Определяют личный мотив совершенствования речи в учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют уважение к собеседнику при обсуждении его речевой работы.
- Оценивают собственную готовность выступать перед аудиторией.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы над монологом-повествованием.
- Планируют последовательность событий и время подготовки устного ответа.
- Проверяют высказывание по заданным критериям и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают результат работы и определяют, что необходимо улучшить.
Познавательные УУД
- Сравнивают удачное и неудачное речевые высказывания.
- Классифицируют признаки культуры речи по группам: правильность, точность, уместность, выразительность.
- Выделяют композиционные части монолога-повествования.
- Моделируют высказывание по плану и преобразуют разговорную формулировку в литературную.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли рассказчика и слушателя.
- Формулируют вопросы к содержанию и композиции рассказа.
- Аргументированно оценивают высказывание партнёра, используя доброжелательную форму.
- Соблюдают нормы речевого поведения при выступлении и обсуждении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске: «Культура речи = правильность + точность + уместность + логичность + выразительность».
- Распечатать карточки с двумя короткими речевыми ситуациями — по одной на пару, всего 15–16 комплектов.
- Распечатать карточки с сюжетными опорами для монолога-повествования — по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с критериями: содержание, последовательность, речевое оформление, выразительность.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 4 минуты для парной работы и самостоятельной подготовки.
- Вывести на доску схему монолога-повествования: «Сначала — затем — в этот момент — наконец».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — умею, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки без спортивного оборудования.
- Подготовить тетради, ручки и карточки с заданиями трёх уровней сложности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическое значение культуры речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, карточка для работы. Сегодня мы будем не просто говорить о речи, а попробуем выяснить, почему одну и ту же мысль можно выразить понятно и убедительно, а можно — неудачно." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель применяет приём «Крючок»: "Представьте, что на собеседовании человек говорит: ‘Ну, это… короче, я умею всякое, там, работать с людьми’. Можно ли понять, что он умеет? Что мешает такому ответу? Сегодня мы выясним, как сделать высказывание точным и построить небольшой рассказ." | Высказывают предположения: «мысль не закончена», «много слов-паразитов», «непонятно, что именно человек умеет»; формулируют учебный интерес. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что речь должна быть не только правильной, но и понятной адресату. Теперь проверим, какие признаки помогают назвать речь культурной."
Этап 2. Актуализация знаний. Что делает речь культурной (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о языковых нормах и речевом поведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с двумя вариантами обращения: 1) «Эй, ты, подойди сюда, мне надо спросить»; 2) «Извините, пожалуйста, не подскажете, как пройти к библиотеке?» Учитель говорит: "Используем приём ‘Подумай — обсуди в паре — поделись’. Сначала 30 секунд определите, какой вариант уместнее в официальной ситуации, затем обсудите два признака, по которым вы сделали выбор." | Индивидуально выбирают вариант, затем обсуждают в парах; называют признаки: «вежливость», «уместность», «понятность», «отсутствие грубых слов». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какие качества речи уже назвали? Какие ещё качества необходимы в учебном ответе или рассказе? Чем отличается правильная речь от просто громкой речи?" | Дополняют кластер на доске: «правильность, точность, логичность, уместность, выразительность»; отвечают: «громкость не делает речь грамотной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали основные признаки культуры речи. Но пока не ответили, как организовать связное высказывание, если нужно рассказать о событии. Для этого нам понадобится особый тип монолога."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при построении последовательного рассказа и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре предложения в нарушенном порядке: «Наконец мы нашли потерянного щенка. Вдруг из-за дерева послышался скулёж. После уроков мы пошли домой через парк. Мы остановились и стали искать». Учитель спрашивает: "Можно ли назвать это рассказом? Что мешает воспринимать его легко?" | Читают предложения, замечают нарушение последовательности, предлагают переставить их: «После уроков… Вдруг… Мы остановились… Наконец…». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какую цель поставим на урок? Что нам нужно узнать и чему научиться? Сформулируйте цель так, чтобы её можно было проверить в конце занятия." | Формулируют цель: «узнать признаки культуры речи», «понять строение монолога-повествования», «создать собственный рассказ и проверить его по критериям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы разберём признаки культуры речи и научимся создавать последовательный монолог-повествование. Сначала откроем признаки этого типа речи, затем применим их в собственной работе."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «культура речи» и «монолог-повествование», установить их основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске опорную формулу: «Культура речи — владение нормами литературного языка и умение использовать речь точно, уместно, логично и выразительно». Затем поясняет: "Правильность связана с нормами, точность — с соответствием мысли, уместность — с ситуацией и адресатом, логичность — с последовательностью, выразительность — с выбором языковых средств. Запишите определение и пять признаков." | Записывают определение и признаки в тетрадь; приводят примеры: «официальное обращение к учителю отличается от разговора с другом». |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Монолог — это высказывание одного человека. Если его цель — рассказать о событиях, которые развиваются во времени, перед нами монолог-повествование. Посмотрите на схему: начало события — развитие — главное событие — завершение. Слова ‘сначала’, ‘затем’, ‘вдруг’, ‘наконец’ помогают читателю или слушателю следить за ходом событий." | Фиксируют схему, подчёркивают слова-связки, отвечают: «монолог произносит один человек», «повествование отвечает на вопрос, что произошло». |
2 мин | Учитель читает короткий образец: "После уроков я задержался в кабинете. Вдруг за окном погас свет, и в коридоре стало тихо. Я достал телефон, но услышал, как кто-то позвал меня. Оказалось, что одноклассник ждал помощи с проектом. Мы быстро закончили работу и вместе вышли из школы." Учитель спрашивает: "Где начало, развитие, главное событие и завершение? Какие слова помогают связать предложения?" | Выделяют композиционные части, называют связки «после уроков», «вдруг», «оказалось», «вместе»; формулируют вывод: «события идут последовательно и связаны между собой». |
Запись в тетрадях
Культура речи — это владение нормами литературного языка и умение использовать речь точно, уместно, логично и выразительно. Монолог-повествование — высказывание одного человека о событиях, развивающихся во времени. Композиция: начало события — развитие действия — главное событие — завершение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая схема: культурная речь должна соответствовать нормам и ситуации, а повествование — развиваться последовательно. Проверим эту схему на коротких заданиях."
Этап 5. Физкультминутка «Речевая разминка» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить термины через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Если слышите признак культуры речи, поднимите руки вверх; если слышите часть повествования, сделайте шаг на месте. ‘Точность’, ‘начало события’, ‘громкость’, ‘развитие действия’, ‘уместность’." | Поднимают руки на словах «точность» и «уместность», делают шаги на месте на словах «начало события» и «развитие действия». |
1 мин | Учитель предлагает: "Потянитесь вверх на вдохе, опустите руки на выдохе. Поверните плечи назад, расслабьте кисти. Сядьте и подготовьтесь к парной работе: сейчас вы будете редакторами чужой речи." | Выполняют движения, занимают места, готовят карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили признаки в движении и готовы применить их как редакторы. Сейчас важно не просто найти ошибку, а объяснить, как её исправить."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: научить применять критерии культуры речи при анализе и редактировании монолога-повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки: «Вчера я, короче, пошёл в магазин. Там было много людей, ну, и я такой, стою. Потом купил хлеб, хотя сначала хотел молоко. В общем, всё нормально». Инструкция: "Прочитайте текст в паре. Найдите не менее трёх недостатков: нарушение последовательности, слова-паразиты, неточность или неуместность. Запишите исправленный вариант." | Читают текст, отмечают слова-паразиты, нарушение логики и неясность события; предлагают исправленный порядок. |
3 мин | Учитель напоминает критерии и говорит: "Один участник пары — редактор, другой — автор. Редактор начинает с сильной стороны, затем называет один недочёт и предлагает конкретную замену. Используйте формулу: ‘Удачно…, стоит уточнить…, можно сказать…’." | В парах редактируют текст; формулируют замечания: «слово ‘короче’ лишнее», «сначала нужно рассказать о намерении купить молоко, затем объяснить, почему куплен хлеб». |
1 мин | Учитель просит две пары прочитать варианты: "Сравните, какой вариант точнее и почему. Не называйте фамилии, оцениваем только текст." | Две пары зачитывают варианты, аргументируют: «события расположены последовательно», «исчезли слова-паразиты», «уточнена причина покупки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редактирование помогает увидеть, что культура речи проявляется в конкретных решениях: какое слово выбрать, что уточнить и в каком порядке изложить события. Теперь каждый создаст собственный монолог-повествование."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: создать и устно представить монолог-повествование, используя изученные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одну из трёх тем: ‘Неожиданная находка’, ‘Как я помог другому человеку’, ‘Событие, которое изменило мои планы’. Составьте рассказ из 6–8 предложений по схеме. Можно опираться на личный опыт или придумать ситуацию." | Выбирают тему, записывают четыре опорных пункта: начало, развитие, главное событие, завершение. |
3 мин | Учитель напоминает: "Проверьте рассказ по листу самооценки: есть ли последовательность, слова-связки, точные глаголы, уместная лексика, понятное завершение. Не стремитесь использовать сложные слова — стремитесь к ясности." | Пишут черновой план и готовят устное выступление; подчёркивают слова-связки. |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Расскажите текст партнёру. Слушатель не перебивает, затем называет две сильные стороны и одно пожелание по формуле ‘Две звезды и пожелание’." | По очереди рассказывают монологы, слушают партнёра, называют две удачные стороны и одно конкретное улучшение. |
1 мин | Учитель просит несколько добровольцев выступить: "Кто готов представить рассказ классу? После выступления назовите только один критерий, который был соблюдён особенно хорошо." | 2–3 ученика выступают; класс отмечает последовательность, точность или выразительность рассказа. |
Эталон выполнения
Возможный вариант: «После уроков я заметил у входа в школу маленький кошелёк. Сначала я хотел оставить его на вахте, но увидел рядом растерянную девочку. Я спросил, не потеряла ли она что-нибудь. Девочка описала кошелёк и назвала его содержимое. Я передал находку ей, и она благодарно улыбнулась. По дороге домой я понял, что поступил правильно.» Проверка: 6 предложений, события идут во времени, есть начало, развитие, главное событие и завершение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился собственный вариант повествования. Мы проверили не только знание определения, но и умение действовать: выбрать тему, спланировать события, рассказать и получить обратную связь. Осталось зафиксировать личный результат и домашнюю практику."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы действия, определить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Приём ‘Светофор’: зелёный означает ‘могу объяснить и применить’, жёлтый — ‘понимаю, но нужна тренировка’, красный — ‘нужна помощь’. Выберите цвет и допишите продолжение: ‘Сегодня я научился…’." | Выбирают стикер, записывают личный результат: «научился строить рассказ по плану», «научился находить слова-паразиты», «нужно потренироваться говорить выразительно». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или более сложный вариант. Перед записью проверьте, какой навык закрепляет задание. На следующем уроке мы используем несколько рассказов для анализа речевых ошибок и выразительных средств." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое культура речи? Чем монолог-повествование отличается от диалога? Какие четыре части должны быть в повествовании? Назовите один способ сделать речь точнее и уместнее».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог содержит 6–8 предложений, события изложены последовательно, выделяются четыре композиционные части, речь точная и уместная, допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — монолог соответствует теме и в целом последователен, но есть один заметный недочёт в композиции, выборе слов или выразительности.
- «3» — монолог частично соответствует теме, содержит 4–5 предложений, последовательность нарушена или недостаточно выражены начало и завершение, однако общий смысл понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о культуре речи? | Выявление осознания основных признаков правильной, точной и уместной речи. |
Какая часть монолога-повествования далась легче всего, а какая вызвала затруднение? | Выявление трудностей в планировании композиции и развитии событий. |
Что помогло сделать ваш рассказ понятнее для слушателя? | Осознание роли последовательности, слов-связок и точного выбора слов. |
Какой навык вы хотите потренировать на следующем уроке? | Формирование личной образовательной цели и самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что культура речи — это не набор сложных слов, а точность, уместность, логичность и уважение к собеседнику. Вы научились строить монолог-повествование и проверять его по композиции и речевым критериям. Помните: типичная ошибка рассказчика — перечислить события без связи между ними, поэтому заранее намечайте начало, развитие, главное событие и завершение. На следующем уроке мы продолжим редактировать высказывания и поработаем над их выразительностью."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный монолог-повествование из 6–8 предложений на одну из тем урока; выделить слова и выражения, которые связывают события. | Закрепляет композицию повествования и последовательность изложения; при проверке обратить внимание на связность и завершённость. |
Средний (повышающий) | Составить два варианта одного рассказа: для друга и для официальной ситуации; сравнить 3–4 языковых решения и объяснить, почему меняется лексика. | Закрепляет уместность речи и умение учитывать адресата; при проверке смотреть на различие обращений, словаря и тона. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устный монолог-повествование объёмом 8–10 предложений о событии, связанном с будущей профессией или важным жизненным выбором, используя не менее пяти слов-связок. | Развивает самостоятельное создание высказывания, выразительность и связь речи с жизненным контекстом; при проверке учитывать точность, выразительность и аргументированное завершение. |
