Рабочий лист для сочинения: от тезиса к цельному тексту
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться планировать сочинение-рассуждение, формулировать тезис, подбирать пояснение и пример, составлять вступление и заключение, а также выполнять самопроверку текста по содержанию и языку.
- Определить признаки цельного сочинения-рассуждения: наличие тезиса, пояснений, примера, логических связей и вывода.
- Освоить последовательность работы над сочинением: понять тему, сформулировать основную мысль, составить план, написать текст и проверить его.
- Развивать умение аргументировать собственную позицию, выбирать уместный пример из литературы или жизненного опыта и учитывать мнение собеседника.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной речи и уважение к точке зрения другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что ясная письменная речь помогает выражать собственную позицию и быть услышанным.
- Проявляют уважение к различным жизненным и читательским примерам одноклассников.
- Понимают ценность самопроверки и готовность исправлять собственные ошибки.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая пример и формулировки для сочинения.
Метапредметные
- Планируют последовательность работы над сочинением и соотносят результат с поставленной задачей.
- Извлекают информацию из формулировки темы и рабочего листа, выделяют ключевые слова.
- Строят логичное рассуждение, устанавливают связь между тезисом, пояснением, примером и выводом.
- Осуществляют взаимопроверку и самоконтроль по предложенному алгоритму.
Предметные
- Знать структуру сочинения-рассуждения: вступление, тезис, пояснение, пример, заключение.
- Уметь формулировать основную мысль по теме «Почему важно уметь признавать свои ошибки?» и раскрывать её пояснением и примером.
- Уметь составлять план сочинения, писать вступление и заключение объёмом 80–100 слов.
- Уметь создавать цельный текст объёмом 100–120 слов на тему «Можно ли научиться смелости?».
- Владеть алгоритмом проверки содержания, логики, композиции, речевого оформления и языковых ошибок.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения ясно и ответственно выражать мысли.
- Осознают необходимость признавать ошибки и корректировать собственный текст.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору аргумента и формата работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы над отдельным заданием рабочего листа.
- Планируют текст по этапам и распределяют время между написанием и проверкой.
- Сравнивают готовый текст с критериями задания, находят и исправляют недочёты.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Анализируют формулировку темы, выделяют вопрос и ключевое понятие.
- Классифицируют части рассуждения и восстанавливают их логическую последовательность.
- Подбирают доказательство, связанное с тезисом, а не просто пересказывающее событие.
- Моделируют структуру сочинения в виде плана и проверочного алгоритма.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают формулировки тезисов в парах и объясняют выбор наиболее точного варианта.
- Задают уточняющие вопросы к примеру одноклассника.
- Аргументируют собственную позицию, соблюдая правила уважительного диалога.
- Дают обратную связь по модели «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два запасных экземпляра.
- Подготовить карточки для групповой работы с частями рассуждения: «тезис», «пояснение», «пример», «вывод», по одному комплекту на каждую группу из четырёх человек.
- Вывести на доску или экран схему «Тезис → пояснение → пример → вывод» и алгоритм самопроверки сочинения.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы: формулировка тезиса, составление плана, написание фрагмента текста.
- Подготовить таймер, стикеры трёх цветов и лист самооценки по четырём критериям.
- Распечатать образец короткого рассуждения с намеренно нарушенной логикой — по одному тексту на парту.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации схемы и коллективного редактирования.
- Организовать на доске рабочее поле для фиксации удачных связок: «я считаю, что», «это объясняется тем, что», «например», «таким образом».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость умения создавать связный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто писать отдельные предложения, а собирать из мыслей цельный текст. Представьте, что вам нужно объяснить свою позицию на собеседовании, в письме или в публичном выступлении. Важно не только иметь мнение, но и уметь понятно его доказать." | Готовят тетради и рабочие листы, формулируют примеры ситуаций, где нужно убедительно выражать мнение: "На собеседовании", "В споре", "В сообщении". |
2 мин | Учитель показывает на экране две фразы: "Смелость важна" и "Смелость помогает человеку действовать, даже когда ему страшно, поэтому её можно развивать постепенно". Учитель спрашивает: "Какая фраза больше похожа на основу сочинения и почему? Назовите её преимущество." | Сравнивают фразы, обсуждают их в парах 30 секунд и отвечают: "Вторая фраза точнее", "В ней есть объяснение мысли", "Её можно доказать примером". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что тема сама по себе ещё не является сочинением. Нужна точная мысль, которую можно объяснить и подтвердить. Сейчас выясним, как к такой мысли прийти."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о структуре рассуждения и обнаружить затруднения при выстраивании частей текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами «тезис», «пояснение», «пример», «вывод» и говорит: "Разложите карточки в предполагаемом порядке. Не ищите пока единственно правильный ответ, объясните соседу, почему начали именно с этой части." | В парах раскладывают карточки и проговаривают варианты: "Сначала тезис, потом его объяснение, пример и вывод". |
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №4 рабочего листа: "Соберите структуру рассуждения. После этого подчеркните ту часть, которую труднее всего сформулировать самостоятельно." Учитель наблюдает и отмечает типичные ошибки. | Выполняют задание №4, подчёркивают трудный элемент, называют затруднения: "Трудно отличить пояснение от примера", "Не знаю, как написать вывод, чтобы не повторить тезис". |
2 мин | Учитель показывает короткий текст без вывода: "Настоящая дружба проявляется в поступках. Друг поддерживает человека не только словами, но и делом. Например, он помогает подготовиться к важному выступлению." Учитель спрашивает: "Чего не хватает, чтобы рассуждение завершилось?" | Находят пропуск и предлагают варианты вывода: "Значит, дружбу проверяют реальные поступки", "Поэтому важны не обещания, а помощь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные части рассуждения и увидели, что логика текста нарушается, если одна из них пропущена. Теперь сформулируем общий алгоритм, который поможет выполнить весь рабочий лист."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность работы над сочинением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Посмотрите на задания рабочего листа. Здесь нужно сформулировать основную мысль, выстроить этапы работы, написать вступление и заключение, создать цельный текст и проверить его. Какой общий вопрос объединяет все задания?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Формулируют проблему: "Как написать сочинение, чтобы оно было логичным и убедительным?", "Как проверить, что текст отвечает теме?". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один шаг работы над сочинением, затем обсудите его в паре, а после мы соберём общий алгоритм класса." Учитель объединяет предложения в схему. | Записывают шаг, обсуждают его в паре и предлагают общий порядок: понять тему, сформулировать тезис, подобрать пояснение и пример, составить план, написать, проверить. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель — научиться управлять текстом по шагам, а не надеяться на случайное вдохновение. Начнём с самого важного элемента — тезиса, который задаёт направление всему рассуждению."
Этап 4. Открытие нового знания: тезис, аргумент и композиция (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм построения рассуждения и применить его к заданиям рабочего листа №1 и №3.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему и объясняет: "Тезис — это ответ автора на вопрос темы. Пояснение раскрывает, почему автор так думает. Пример показывает эту мысль в конкретной ситуации. Вывод возвращает нас к главному, но не повторяет тезис дословно. Посмотрите на тему: «Почему важно уметь признавать свои ошибки?» Попробуем превратить её в утверждение." | Записывают схему в тетрадь и предлагают тезисы: "Признание ошибок помогает человеку учиться и становиться ответственнее", "Умение признать ошибку сохраняет доверие окружающих". |
3 мин | Учитель моделирует выполнение задания №1: "Выберем тезис: признание ошибок помогает человеку развиваться. Поясним: человек видит причину неудачи и может изменить свои действия. Пример должен быть конкретным, а не общим: ученик признал, что не подготовился к контрольной, составил план занятий и улучшил результат. Теперь сформулируем вывод." | Составляют устное рассуждение из четырёх частей и предлагают вывод: "Значит, признание ошибки становится не поражением, а первым шагом к исправлению". |
2 мин | Учитель предлагает сравнить тему №3: «Настоящая дружба проявляется в поступках». Учитель спрашивает: "Какой пример будет доказательством, а какой останется пересказом? Что должен сделать автор, чтобы связать пример с тезисом?" | Обсуждают варианты: "Друг помог однокласснику подготовиться к конкурсу — это поступок". Формулируют связку: "Этот пример показывает, что дружба проявляется в готовности действовать ради другого". |
2 мин | Учитель обращает внимание на вступление и заключение: "Во вступлении обозначаем проблему и подводим к тезису. В заключении обобщаем рассуждение. Нельзя просто переписать тему. Используйте вопрос, наблюдение или общее суждение, но не уходите от темы." Учитель записывает на доске речевые связки. | Фиксируют в тетради связки: «Каждый человек сталкивается с…», «Это заставляет задуматься о…», «Таким образом…», «Итак, можно сделать вывод…». |
Запись в тетрадях
Структура рассуждения: 1) вступление и проблема; 2) тезис; 3) пояснение; 4) конкретный пример; 5) вывод. Проверка связи: «пример подтверждает тезис?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая модель текста: мысль — объяснение — доказательство — итог. Проверим её на заданиях, где части нужно не придумать, а правильно расположить."
Этап 5. Первичное закрепление: собираем алгоритм и план (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность действий автора и научиться составлять логичный план сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №2 и №6: "Расположите этапы работы над сочинением и действия автора при написании основной части. Сначала работайте самостоятельно, затем сравните порядок с соседом. Обязательно объясните два соседних шага словами «потому что»." | Выполняют задания №2 и №6, сравнивают ответы. Формулируют: "Сначала нужно понять тему, потому что без этого можно написать не о том; пример подбирают после тезиса, потому что он должен его доказывать". |
2 мин | Учитель предлагает задание №10: "Составьте план сочинения на тему «Почему важно уметь слушать другого человека?». Выберите форму плана: назывные пункты или вопросы. Проверьте, есть ли в нём вступление, основная часть и заключение." | Составляют план из трёх–пяти пунктов: проблема слушания, тезис, пояснение и пример, итог. Два ученика зачитывают варианты. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Назовите две сильные стороны плана и один вопрос или совет. Оценивайте не личность автора, а понятность и последовательность его плана." | Обмениваются листами, отмечают две удачные стороны и один совет: "Есть ясный тезис", "Пример связан с темой", "Добавь отдельный пункт для вывода". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть сочинение как маршрут: каждый следующий шаг опирается на предыдущий. Теперь самостоятельно создадим отдельные фрагменты текста и проверим их по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм при написании вступления, заключения или цельного текста и выполнить первичную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите один маршрут. Вариант А — задание №5: вступление на тему о сохранении уверенности. Вариант Б — задание №7: заключение о личной ответственности за слова. Вариант В — задание №9: цельный текст о смелости. Выбор должен быть посильным, но содержательным." | Выбирают одно задание, записывают его номер и отмечают, какой элемент текста будут создавать. |
6 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте, отвечает ли текст теме, есть ли ясная мысль, связаны ли предложения, приведён ли конкретный пример там, где он нужен, соблюдён ли объём. Не стирайте первый вариант сразу: сначала перечитайте его целиком, затем редактируйте." | Пишут выбранный фрагмент или сочинение. При необходимости используют речевые связки и планируют текст черновыми тезисами. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки и говорит: "Выполните задание №8 как алгоритм проверки. Сначала прочитайте текст по смыслу: не ушли ли вы от темы? Затем проверьте композицию, связи между предложениями и только после этого орфографию и пунктуацию. Поставьте знак напротив каждого выполненного пункта." | Проверяют текст в порядке «содержание — логика — композиция — речь — языковые ошибки», исправляют минимум две найденные неточности, подчёркивают исправления. |
Эталон решения
Для задания №8 правильная последовательность самопроверки такова: 1) сопоставить содержание с темой; 2) проверить наличие тезиса и соответствие ему пояснения и примера; 3) проверить порядок частей и логические переходы; 4) проверить точность слов и отсутствие повторов; 5) исправить орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки; 6) перечитать чистовой вариант целиком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка — это не поиск случайных запятых в конце работы, а повторное чтение текста как читателем. Сейчас выясним, какие решения помогают сделать рассуждение убедительным и цельным."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, выявить затруднения и определить дальнейшую самостоятельную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно сформулировать тезис и подобрать пример; жёлтую — если нужен шаблон или дополнительный вопрос; красную — если пока трудно выстроить части текста. Объясните один выбранный цвет." | Показывают карточки, называют конкретное затруднение или достижение: "Мне трудно писать заключение", "Я научился отличать пример от пояснения". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "За одну минуту запишите: 1) какой элемент рассуждения вы сегодня научились создавать; 2) какую проверку будете выполнять первой; 3) одну речевую связку, которую возьмёте в работу." | Заполняют билет на выход: «Сначала проверю тему и тезис», «Таким образом…», «Например…». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и уточняет: "Выберите уровень по готовности, но каждый должен потренировать тот элемент, который сегодня оказался наиболее сложным. Перед выходом назовите соседу по парте свой план работы." | Записывают домашнее задание и проговаривают партнёру выбранный уровень и последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что хорошее сочинение начинается не с первой фразы, а с понимания темы и плана. Вы научились связывать тезис, пояснение, пример и вывод, а затем проверять текст по содержанию и языку. На следующем уроке мы продолжим редактирование сочинений и будем точнее работать с аргументами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — задание выполнено полностью; текст соответствует теме и объёму, тезис сформулирован ясно, пояснение и пример связаны с ним, композиция логична, исправлены обнаруженные языковые ошибки.
- «4» — основная мысль понятна, структура в целом соблюдена, но есть одна содержательная неточность, недостаточно конкретный пример или до трёх речевых и языковых ошибок.
- «3» — задание выполнено частично; тема раскрыта неполно, пропущен один элемент рассуждения, нарушена последовательность частей или допущено значительное количество ошибок, мешающих чтению.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой элемент рассуждения вы теперь можете написать самостоятельно? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Что труднее: сформулировать тезис, подобрать пример или написать вывод? Почему? | Выявление точек затруднения в структуре текста. |
Какую проверку готового сочинения нужно выполнять первой? | Проверка понимания алгоритма самоконтроля. |
Какой совет по работе с сочинением вы дали бы однокласснику? | Развитие рефлексии и перенос освоенного способа действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились превращать отдельную мысль в цельное сочинение. Помните: пример должен доказывать тезис, а заключение — обобщать рассуждение, а не повторять тему слово в слово. Если текст кажется убедительным только вам, перечитайте его глазами другого человека и проверьте логические переходы. На следующем уроке мы продолжим редактировать рассуждения и усилим аргументацию."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план сочинения на тему «Почему важно уметь слушать другого человека?» и написать тезис, одно пояснение и заключение объёмом 80–100 слов. | Закрепляет структуру рассуждения; при проверке обратить внимание на соответствие тезиса теме и отсутствие дословного повтора в заключении. |
Средний (повышающий) | Написать сочинение-рассуждение объёмом 80–100 слов на тему «Почему человеку важно отвечать за свои слова?», используя тезис, пояснение, один конкретный пример и вывод. | Формирует умение раскрывать нравственную тему через аргумент; проверить логические связи и конкретность примера. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сочинение объёмом 100–120 слов на тему «Можно ли научиться смелости?», включив тезис, два связанных пояснения, один пример и вывод; затем выполнить самопроверку по шести шагам. | Развивает создание цельного текста и редакторские навыки; при проверке учитывать полноту структуры, связность и исправление языковых ошибок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое тезис? Чем пояснение отличается от примера? В каком порядке проверяют готовое сочинение? Почему заключение нельзя просто переписать из формулировки темы?»
