Причастие и деепричастие: два берега одной реки глагола
Цели и задачи
- Цель: научиться безошибочно различать причастия и деепричастия в тексте, правильно определять их морфологические признаки и соблюдать пунктуационные нормы при письме.
- Образовательная задача: актуализировать знания о суффиксах причастий и деепричастий, закрепить навык выделения причастных и деепричастных оборотов запятыми.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, умение сравнивать языковые явления и классифицировать их по заданным признакам.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речи и внимание к точности употребления глагольных форм в собственных высказываниях.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка и стремление к чистоте речи.
- Развитие критического мышления при анализе текстов разных стилей.
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
- Способность классифицировать объекты, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
- Владение навыками смыслового чтения и извлечения необходимой информации из текста.
Предметные
- Знать морфологические и синтаксические признаки причастий и деепричастий.
- Уметь отличать причастие от деепричастия по вопросам, суффиксам и роли в предложении.
- Владеть правилами постановки знаков препинания при обособленных определениях и обстоятельствах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценка усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль и коррекция действий в процессе выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в лингвистических текстах.
- Построение логической цепи рассуждений при разграничении смежных языковых явлений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить раздаточный материал: карточки с заданиями трех уровней сложности (по 15 экземпляров каждого типа).
- Распечатать бланки для приема «Диаграмма Венна» (по одному на парту).
- Подготовить презентацию с примерами предложений, содержащих грамматические ошибки.
- Распечатать «Билеты на выход» для этапа рефлексии (по количеству учеников).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников темой через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс: «"Здравствуйте! Сегодня мы с вами превратимся в лингвистических экспертов. Посмотрите на экран. Здесь две фразы: 'Улыбающийся мальчик шел по парку' и 'Улыбаясь, мальчик шел по парку'. Вроде бы об одном и том же, но слова 'улыбающийся' и 'улыбаясь' ведут себя совершенно по-разному. Одно — как прилагательное, другое — как наречие, хотя оба родились от глагола 'улыбаться'. Как вы думаете, почему в русском языке существуют обе эти формы и как их не перепутать в сложном тексте?"» | Ученики слушают учителя, сравнивают предложения. Отвечают на вопросы: «"Первое слово отвечает на вопрос 'какой?', а второе — на вопрос 'как?'. Одно обозначает признак, а другое — добавочное действие. Нам нужно понять, как их различать, чтобы правильно ставить запятые"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, мы имеем дело с двумя важными формами глагола. Сегодня наша задача — провести расследование и выяснить все их сходства и различия."»
Этап 2. Актуализация знаний. Прием «Диаграмма Венна» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать уже имеющиеся знания о причастии и деепричастии через графическое сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает бланки с Диаграммой Венна (два пересекающихся круга): «"Ребята, поработайте в парах. В левый круг впишите признаки, характерные только для причастия, в правый — только для деепричастия, а в центр — то, что их объединяет. Вспомните вопросы, суффиксы, синтаксическую роль и то, от какой части речи они образованы."» | Ученики в парах заполняют диаграмму. Обсуждают, что причастие изменяется по родам и числам, а деепричастие — нет; вспоминают суффиксы -ущ-/-ющ-, -вш- против -а/-я, -в, -вши-. |
5 мин | Учитель организует проверку: «"Давайте озвучим результаты. Что попало в общую зону? А чем они принципиально отличаются?"» Учитель фиксирует ключевые моменты на доске. | Представители пар отвечают: «"Общее — они образованы от глагола, имеют вид и возвратность. Разное — причастие отвечает на вопросы прилагательного и является определением, а деепричастие отвечает на вопросы наречия и является обстоятельством."» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, теоретический фундамент мы восстановили. Теперь перейдем к практике, где эти формы часто расставляют ловушки."»
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с типичной грамматической ошибкой и сформулировать задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран знаменитую фразу из Чехова: «"Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа". Учитель спрашивает: "Ребята, почему эта фраза вызывает улыбку? Что здесь не так с точки зрения грамматики? Попробуйте переформулировать это предложение правильно, используя причастный оборот, а затем — деепричастный."» | Ученики анализируют предложение. Отвечают: «"Получается, что шляпа сама подъезжала к станции и глядела в окно. Основное действие выполняет шляпа, а добавочное — человек, это ошибка!"». Пробуют варианты: «"Когда я подъезжал к станции..." или "Шляпа, слетевшая с моей головы, когда я подъезжал..."». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как видите, неправильное использование деепричастия превращает серьезную речь в комичную. Сегодня мы научимся избегать таких ловушек."»
Этап 4. Реализация проекта. Дифференцированная практика (12 мин)
Цель этапа: отработка навыков распознавания и употребления форм глагола на заданиях разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ученикам выбрать карточку с заданием: «"Перед вами три уровня сложности. Зеленая карточка — базовый уровень: найти причастия и деепричастия в тексте и выделить суффиксы. Желтая — средний: расставить знаки препинания в предложениях с оборотами. Красная — продвинутый: исправить грамматические ошибки в предложениях, подобных чеховскому. Выбирайте тот уровень, который вам сейчас по силам."» | Ученики выбирают карточки. Кто-то берет базовый, чтобы закрепить суффиксы, кто-то решается на сложную правку текста. |
10 мин | Учитель модерирует процесс, подходит к тем, кто выбрал красный уровень, дает наводящие вопросы: «"Кто совершает основное действие? Может ли это подлежащее совершать добавочное действие?"» | Ученики выполняют задания индивидуально в тетрадях. При необходимости консультируются с учителем или соседом по парте (прием «Помоги другу»). |
Эталон решения (для красной карточки)
1. Ошибка: Прочитав книгу, мне показалось, что она скучная. Исправление: Прочитав книгу, я подумал, что она скучная.
2. Ошибка: Гуляя по лесу, у меня промокли ноги. Исправление: Гуляя по лесу, я промочил ноги.
2. Ошибка: Гуляя по лесу, у меня промокли ноги. Исправление: Гуляя по лесу, я промочил ноги.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы потренировались на чужих примерах, пришло время создать что-то свое."»
Этап 5. Творческое задание. Прием «Оживи картину» (8 мин)
Цель этапа: развитие навыков креативного письма с использованием изученных грамматических конструкций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель выводит на экран динамичную картинку (например, шторм на море или старт ракеты): «"Представьте, что вы — спортивные комментаторы или писатели-натуралисты. Напишите 5–6 предложений, описывающих это событие. Обязательное условие: используйте минимум 2 причастных оборота и 2 деепричастных. Постарайтесь передать динамику через деепричастия и детали через причастия."» | Ученики пишут короткие тексты. Примеры ответов: «"Огромная волна, вздымающаяся над берегом, обрушилась на песок. Вскипая пеной, море медленно отступало назад. Ветер, не утихающий ни на минуту, гнал облака. Грохоча и сверкая, молнии прорезали небо."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши тексты стали гораздо выразительнее благодаря этим формам. Послушаем пару вариантов."» (Заслушиваются 2–3 работы).
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает «Билеты на выход»: «"Прежде чем вы уйдете, заполните этот билет. Мне важно знать, что сегодня было самым полезным."» Также озвучивает домашнее задание, поясняя выбор уровней. | Ученики заполняют билеты, записывают домашнее задание в дневники. Отвечают на вопросы рефлексии. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, выбрано задание среднего или продвинутого уровня, творческое задание содержит все требуемые конструкции.
- «4» — допущено 1–2 ошибки в знаках препинания или определении суффиксов, творческое задание выполнено частично.
- «3» — ученик справился только с базовым уровнем, в творческом задании допущены грубые грамматические ошибки (как у Чехова).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня было для тебя самым трудным: поиск суффиксов или правка предложений? | Выявление индивидуальных зон затруднения в морфологии или синтаксисе. |
Какое правило ты бы объяснил другу, который пропустил этот урок? | Проверка осознанности усвоения главного правила (различие форм). |
Оцени свою работу на уроке по шкале от 1 до 10. | Формирование навыка самооценки и ответственности за результат. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто повторили правила, а научились видеть 'подводные камни' в использовании причастий и деепричастий. Помните, что эти части речи — как специи в блюде: если их использовать правильно, речь становится богаче, а если ошибиться — смысл может полностью исказиться. На следующем уроке мы перейдем к более сложным случаям правописания НЕ с этими формами. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого художественного текста 5 предложений с причастиями и 5 с деепричастиями, выделить суффиксы. | Закрепление навыка идентификации форм в реальном тексте. |
Средний (повышающий) | Составить текст-инструкцию (например, 'Как приготовить яичницу'), используя деепричастные обороты для описания последовательности действий. | Отработка навыка употребления деепричастий в функциональном стиле. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в СМИ или интернете 3 примера предложений с ошибками в употреблении оборотов и написать их исправленный вариант. | Развитие лингвистической зоркости и навыков корректора. |
