Причастие как особая группа слов. Общее грамматическое значение причастий
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока сформулировать общее грамматическое значение причастия, отличать причастия от однокоренных прилагательных и глаголов в предложениях, определять обозначаемый признак предмета по действию.
- Образовательная задача: раскрыть признаки причастия как особой формы слова, сочетающей признаки глагола и имени прилагательного.
- Развивающая задача: учить анализировать языковой материал, сравнивать слова по грамматическим признакам и формулировать вывод на основе наблюдений.
- Коммуникативная задача: развивать умение аргументировать ответ при работе в парах и участвовать в обсуждении языковой проблемы.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности и выразительности речи, показывая значение причастий в профессиональной и учебной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного выбора слова для понятного письменного и устного высказывания.
- Проявляют интерес к исследованию языкового явления и готовность самостоятельно формулировать правило.
- Понимают связь грамотной речи с успешным обучением и будущей профессиональной коммуникацией.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и корректно относятся к иным вариантам рассуждения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок и примеров учебника, сопоставляют языковые признаки и делают вывод.
- Планируют последовательность анализа слова: значение, вопрос, связь с глаголом, грамматические признаки.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на языковом материале и корректируют вывод при обнаружении ошибки.
- Аргументируют позицию в паре, используют письменную фиксацию результатов и осуществляют самопроверку.
Предметные
- Знать общее грамматическое значение причастия: признак предмета по действию.
- Уметь распознавать причастия среди словоформ и находить слово, от которого зависит обозначаемый признак.
- Уметь устанавливать связь причастия с глаголом и определять его признаки как глагольной формы и как прилагательного.
- Владеть алгоритмом первичного морфологического наблюдения над причастием в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную цель изучения причастий для повышения точности речи.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая способ аргументации при выполнении задания.
- Оценивают собственное понимание темы по критериям «могу объяснить», «могу распознать», «нужна помощь».
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют анализ примеров по предложенному алгоритму.
- Сверяют собственный вывод с правилом учебника и исправляют неточности.
- Осуществляют самооценку по итогам самостоятельной работы и рефлексии.
Познавательные УУД
- Сравнивают причастия с прилагательными и глаголами по значению и вопросам.
- Выделяют существенные признаки причастия, устанавливают причинно-следственные связи.
- Моделируют определение причастия в виде краткой схемы.
- Работают с учебным текстом, находят в нём определение и подтверждают его примерами.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и ответ в соответствии с языковой задачей.
- Распределяют действия в паре: один читает пример, другой фиксирует признаки, затем меняются ролями.
- Доказывают свою точку зрения, опираясь на конкретные слова и предложения.
- Принимают общий вывод группы и уточняют его после обсуждения с классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с парами слов: «летящий снег — снежный», «прочитанная книга — интересная книга», «бегущий спортсмен — быстрый спортсмен».
- Распечатать карточки с предложениями для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу парт.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: минимальный, базовый и повышенный — по одной на каждого ученика.
- Заранее выделить в учебнике текст с определением причастия и примерами; номера страниц и упражнений на доске не указывать.
- Подготовить памятку-алгоритм: «1. Найди слово-признак. 2. Задай вопрос какой? 3. Установи действие, от которого образован признак. 4. Назови общее значение».
- Вывести на экран или записать на доске тему, проблемный вопрос и схему «действие → признак предмета».
- Подготовить стикеры двух цветов для самооценки и билета на выход.
- Оборудование: доска или проектор, маркеры, тетради, учебник, раздаточные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме различения признака и действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, учебник должны быть перед вами. Сегодня мы будем не просто запоминать новое определение, а исследовать, как язык превращает действие в признак предмета. Запишите дату и оставьте место для темы." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «На поляне стоял мальчик, читающий книгу» и «На поляне стоял внимательный мальчик». "Сравните выделенные слова. Что общего в их значении? Чем они различаются? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ." | Сравнивают слова, обсуждают в парах, формулируют предположение: «Оба слова обозначают признак, но читающий связан с действием читать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили важную особенность: одно слово называет обычный признак, а другое показывает признак через действие. Сейчас выясним, как называется такая особая группа слов и что объединяет её представителей."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о глаголе и имени прилагательном как основе для открытия признаков причастия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Вспомним признаки глагола. На какие вопросы он отвечает и что обозначает? Приведите примеры. Теперь назовите признаки имени прилагательного: на какой вопрос отвечает, с каким словом связано, что обозначает." Учитель фиксирует ответы в двух колонках таблицы на доске. | Отвечают: «Глагол обозначает действие или состояние и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». Называют признаки прилагательного: «обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?». Записывают по одному примеру. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с рядами: «строить, построенный, строительный»; «светить, светящийся, светлый»; «замёрзший, морозный, замерзать». "Распределите слова в три группы по смыслу и грамматическим признакам. Обсудите, какие слова обозначают действие, какие — постоянный признак, а какие — признак по действию." | Распределяют слова, подчёркивают глаголы одной чертой, прилагательные — двумя, слова-признаки по действию отмечают знаком вопроса. Объясняют: «построенный, светящийся, замёрзший обозначают признак, связанный с действием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки глагола и прилагательного и увидели слова, которые занимают промежуточное положение. Теперь зафиксируем, в чём состоит затруднение и какой вопрос нам предстоит решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «сияющий снег — белый снег», «сломанная ветка — сухая ветка». "Почему слова сияющий и сломанная нельзя полностью назвать обычными прилагательными? С какими действиями они связаны? Какой признак они обозначают?" Учитель принимает разные гипотезы и не сообщает готового ответа. | Анализируют пары, отвечают: «Сияющий связан с действием сиять, сломанная — с действием сломать; это признак предмета по действию». Формулируют затруднение: «Нужно понять, как назвать такие слова и какие признаки считать главными». |
2 мин | "Сформулируйте цель урока. Что мы должны узнать и чему научиться? Предлагаю план: найти общее значение, сравнить признаки с глаголом и прилагательным, проверить вывод по учебнику, применить его к предложениям." Учитель записывает тему урока и проблемный вопрос: «Почему причастие называют особой группой слов?». | Записывают тему, принимают план, формулируют цель: «Узнать, что обозначают причастия, и научиться находить их в предложениях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно доказать, что причастие обозначает не любой признак, а признак предмета по действию. Перейдём к наблюдению и самостоятельно построим определение."
Этап 4. Открытие нового знания по учебнику (10 мин)
Цель этапа: вывести общее грамматическое значение причастия через анализ примеров и работу с формулировкой учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Откройте учебник на теме урока и найдите фрагмент, где объясняется понятие причастия. Читайте определение про себя, отмечая знаком плюс новую информацию, а знаком вопроса — непонятные места. Затем рассмотрите примеры и найдите слова, которые обозначают признак предмета через действие." Учитель напоминает приём «Чтение с пометками». | Читают учебный текст, находят определение и примеры, отмечают ключевые слова. Формулируют: «Причастие обозначает признак предмета по действию». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «летящий самолёт», «нарисованный ребёнком рисунок», «растущее дерево». "Задайте к причастиям вопрос какой? От каких глаголов они образованы? Какой предмет имеет этот признак?" Учитель стрелками показывает связь «летит → летящий самолёт». | Задают вопросы: «самолёт какой? летящий», «рисунок какой? нарисованный», «дерево какое? растущее». Называют исходные глаголы: «лететь, нарисовать, расти». |
3 мин | "Сравним причастие с глаголом и прилагательным. От глагола причастие получает связь с действием, а от прилагательного — способность обозначать признак предмета и изменяться по родам, числам и падежам. Составьте в тетради схему: «причастие = признак предмета + связь с действием». Проверьте формулировку по учебнику и подчеркните общее грамматическое значение." | Составляют схему, сверяют её с учебником, записывают определение: «Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию». Приводят собственный пример, например «распустившийся цветок». |
Запись в тетрадях
Причастие — особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию. Схема: действие → признак предмета. Примеры: $лететь \rightarrow летящий$ самолёт; $прочитать \rightarrow прочитанная$ книга.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели определение и подтвердили его по учебнику. Причастие называет признак предмета, но этот признак связан с действием. Теперь проверим новое правило на конкретных предложениях и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм распознавания причастия и умение объяснять его общее значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Работаем в парах. На карточке четыре предложения: 1) «На стене висела написанная художником картина». 2) «В саду росли цветущие яблони». 3) «Мы вошли в тихую комнату». 4) «На столе лежала раскрытая тетрадь». Найдите причастия, задайте к ним вопрос и назовите исходный глагол. Один ученик анализирует первое и третье предложения, второй — второе и четвёртое, затем взаимно проверяете." | Находят причастия «написанная», «цветущие», «раскрытая», задают вопросы «какая? какие?», называют глаголы «написать, цвести, раскрыть». Объясняют: «картина имеет признак по действию художника; яблони имеют признак по действию цвести; тетрадь имеет признак по действию раскрыть». |
3 мин | "Проверим ответы приёмом «Светофор». Поднимите зелёную карточку, если уверены в разборе, жёлтую — если нужна проверка, красную — если возникло затруднение. Разберём спорный пример: «Это был замёрзший ручей». Можно ли сказать, что замёрзший обозначает только постоянный признак? Какое действие лежит в основе?" | Показывают карточки, объясняют выбор. Отвечают: «Замёрзший связан с действием замёрзнуть; это признак ручья по действию, поэтому слово является причастием». |
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно из двух заданий. Вариант А: составьте предложение с причастием от глагола решить. Вариант Б: замените словосочетание «снег, который выпал ночью» одним словосочетанием с причастием." | Выполняют выбранное задание: «решённая задача», «выпавший ночью снег». Подчёркивают причастие и называют его общее значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить причастие, задавать к нему вопрос и связывать его с исходным действием. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение определения причастия и алгоритма его распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Выберите карточку по степени уверенности: минимальный уровень — найти причастия; базовый — найти причастия и указать глаголы; повышенный — объяснить различие между причастием и прилагательным в контексте. Работайте самостоятельно, время — пять минут." Учитель раздаёт карточки и напоминает критерии. | Выбирают уровень, записывают выбранный вариант в тетради, приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный: «Найдите причастия: мерцающие звёзды, зимний вечер, построенный дом, громкий голос». Базовый: «Выпишите причастия и назовите исходные глаголы: прочитанное письмо, засохший лист, внимательный ученик, освещённая солнцем дорога». Повышенный: «Объясните различие слов в парах: решённая задача — решительная позиция; блестящий металл — блестящий ответ». | Выполняют выбранный вариант. Для минимального уровня выписывают «мерцающие, построенный»; для базового называют «прочитать, засохнуть, осветить»; в повышенном варианте объясняют, что в первом словосочетании слова обозначают признак по действию, а во втором — обычный признак. |
3 мин | "Проведите самопроверку по эталону на доске. За каждое верно найденное причастие поставьте один знак плюс, за правильно названный исходный глагол — ещё один. Если ошибка есть, зачеркните неверный ответ одной чертой и рядом запишите исправление. Поднимите жёлтый стикер, если нужна индивидуальная помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат, отмечают затруднение стикером или формулируют: «Я могу объяснить общее значение причастия». |
Эталон решения
В словосочетании «построенный дом» задаём вопрос: дом какой? построенный. Слово обозначает признак дома по действию построить, поэтому является причастием. В словосочетании «зимний вечер» слово зимний обозначает обычный признак и не называет действие, поэтому это имя прилагательное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главный ориентир — не внешнее сходство слова, а его значение и связь с действием. Осталось обобщить открытие, проверить его в речи и зафиксировать личный результат урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить степень его освоения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вернёмся к проблемному вопросу: почему причастие называют особой группой слов? Сформулируйте ответ по модели: «Причастие — это ..., оно обозначает ..., потому что связано с ...»." Учитель выслушивает два-три ответа и уточняет формулировку. | Формулируют: «Причастие — особая форма глагола; оно обозначает признак предмета по действию и связано с глаголом». Записывают краткий вывод. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите две фразы: «Сегодня я узнал…» и «Мне ещё нужно потренироваться…». Используйте конкретные слова, а не общую оценку." | Пишут две фразы на стикере, прикрепляют их в соответствующие зоны «Узнал» и «Нужно потренироваться». |
2 мин | "Домашнее задание будет трёхуровневым. Обязательный уровень выполняют все; средний и продвинутый выбирают по готовности. Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса: что обозначает причастие? Как доказать, что слово является причастием?" Учитель принимает несколько ответов. | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Признак предмета по действию»; «Нужно задать вопрос какой?, найти действие, от которого образовано слово, и объяснить значение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли главное значение причастия и научились отличать признак по действию от обычного признака. Сохраните алгоритм в тетради и используйте его при выполнении домашней работы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, причастия найдены без ошибок, для каждого корректно назван исходный глагол и объяснено значение признака по действию.
- «4» — допущена одна негрубая ошибка в нахождении причастия или в назывании исходного глагола, но общее грамматическое значение сформулировано верно.
- «3» — правильно найдено не менее половины причастий, однако объяснение связи с действием неполное или требует помощи по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает причастие? | Проверка осознания общего грамматического значения. |
Как доказать, что слово является причастием, а не обычным прилагательным? | Выявление понимания алгоритма распознавания и умения аргументировать. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в различении признака и действия. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Оценка субъективного уровня освоения и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что причастие обозначает признак предмета по действию и соединяет в себе признаки глагола и имени прилагательного. Важно не ориентироваться только на внешнее сходство слова с прилагательным, а находить действие, с которым связан признак. Если вы умеете задать вопрос и назвать исходный глагол, вы сможете уверенно распознать причастие. На следующем уроке мы продолжим наблюдение за причастиями и рассмотрим их грамматические признаки и образование."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из текста учебника или художественного текста 6 словосочетаний с причастиями; для каждого задать вопрос, назвать исходный глагол и подчеркнуть слово, обозначающее предмет. | Закрепляет распознавание причастий и умение устанавливать значение признака по действию; при проверке обратить внимание на обоснование выбора. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений с причастиями, образованными от разных глаголов, и письменно объяснить общее грамматическое значение каждого причастия. | Развивает самостоятельное употребление причастий и умение связывать форму с исходным действием; проверить точность вопросов и глагольных основ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить 4 пары словосочетаний типа «сияющий металл — сияющий взгляд» или «решённая задача — решительная позиция», определить, где слово является причастием, и доказать свой вывод. | Формирует навык анализа контекста и различения причастия и прилагательного; при проверке оценить аргументацию и использование языковых признаков. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что является общим грамматическим значением причастия? С каким словом или действием нужно сравнить причастие, чтобы доказать его значение? Приведите один собственный пример причастия в словосочетании».
